1、1、決策和執(zhí)行：學(xué)校管理的想法和方法，周彬個(gè)人博客：2、“合作不足”帶來(lái)的“一片悲聲”，資源配置問(wèn)題：是把有限的資源用于工作還是生活？ 資源協(xié)調(diào)問(wèn)題：教師和教師之間是合作贏還是競(jìng)爭(zhēng)贏？ 3、學(xué)科教育的有效性和總分支持率，4、普通教師從“桶理論”看管理的本質(zhì)：合作，教師個(gè)人要求：桶的容量依賴最短的板。 學(xué)校的管理要求：水桶是否加水取決于板間的密度。 學(xué)校管理的本質(zhì)：在“個(gè)人行為”中接受“集體意志”，創(chuàng)造大于或不同于個(gè)人工作價(jià)值。 普通教師、導(dǎo)師和管理者、普通教師、導(dǎo)師和管理者、普通教師、普通教師、普通教師、普通教師、普通教師、5，你想被別人管理嗎？ 是“管制”還是“交易”？ 中國(guó)管理中的“規(guī)制傳

2、統(tǒng)”:分立治的三綱五常：“你是大臣綱，父親是子綱，丈夫的妻子綱”和“仁、義、禮、智、信”。 你讓臣死了，但臣不得不死。 在家從父親開(kāi)始，結(jié)婚從丈夫開(kāi)始，丈夫死后從孩子開(kāi)始。 孫兵法：知道他知道，百戰(zhàn)不殆他不知道，一勝一負(fù)他不知道，但每場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)都很危險(xiǎn)。 中國(guó)名著：三國(guó)演義、紅樓夢(mèng)、水滸、西游記西方管理中的“交易傳統(tǒng)”:要一起雙贏，只要得到別人想要的東西，得到別人想要的東西，就能得到自己想要的東西。 個(gè)人來(lái)說(shuō)，你的心在哪里，你的錢(qián)在哪里，對(duì)管理者來(lái)說(shuō)，你的錢(qián)在哪里，老師的心在哪里？ 6、“1 12”的合作型管理戰(zhàn)略中，最初的“1”表示交易(領(lǐng)導(dǎo)人和選擇)，也就是說(shuō)，個(gè)人為什么想和別人合作，個(gè)人為什

3、么想接受管理者的管理(管理不愉快，表明管理者有個(gè)人需求)，也就是組織的領(lǐng)導(dǎo)者。 第二個(gè)“1”代表合作(交流)，這是管理者的管理方式，合作是加強(qiáng)被管理者之間的緊密性，第二是互相吸取優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)缺點(diǎn)，有利于分工和合作。 “2(1)=管理的成果，早上校長(zhǎng)坐在辦公室的時(shí)候，首先，老師問(wèn)為什么來(lái)學(xué)校想當(dāng)教師(家庭教師的個(gè)人利益比學(xué)校教師多)，其次，教師為什么想去這所學(xué)校當(dāng)教師？ 桶裝水：校長(zhǎng)依賴教師的長(zhǎng)度，教師依賴校長(zhǎng)管理的緊密性。 回避： (1.5 1.5)-(1 1)=管理成果的短期“交易”和長(zhǎng)期“合作”，7、學(xué)校管理失?。航處熀献鞯娜狈Γ處煹目嘀裕何夷芎驼l(shuí)合作？ 我能和學(xué)校的管理者合作嗎？ 不可能

4、。 教師和校長(zhǎng)的關(guān)系，是典型的老鼠和老貓的關(guān)系，越和校長(zhǎng)合作，我的缺點(diǎn)就越多，在職場(chǎng)責(zé)任制下，我的職場(chǎng)不保證底線管理。 你能和同年級(jí)的其他學(xué)科的教師合作嗎？ 不可能。 學(xué)生要想在本科花更多的時(shí)間，就必須在其他學(xué)科專業(yè)管理更少的時(shí)間。 我可以和同學(xué)課的老師合作嗎？ 年末的審查，證明我是否優(yōu)秀的不是我教學(xué)生的考試成績(jī)的絕對(duì)業(yè)績(jī)管理，而是看我教學(xué)生的平均成績(jī)的比較。 8、學(xué)校管理困境：脫離合作，接近競(jìng)爭(zhēng)，準(zhǔn)備團(tuán)隊(duì)：進(jìn)程合作，結(jié)果競(jìng)爭(zhēng)。 準(zhǔn)備課的老師在教同樣的教材，有同齡的學(xué)生，面對(duì)相似的教育課題，我們希望他們協(xié)助。 但是，在教育結(jié)果的競(jìng)爭(zhēng)中促進(jìn)合作，不是動(dòng)力而是壓力。 班組教師：過(guò)程競(jìng)爭(zhēng)，結(jié)果合作。

5、 學(xué)生的升學(xué)需要總成績(jī)，這需要班組學(xué)科的教師協(xié)助，但在教育過(guò)程中，為了學(xué)生在自己的學(xué)科上投入更多的時(shí)間，必須和其他學(xué)科的教師進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)。 負(fù)面為什么是不可能的？ 學(xué)年組：分權(quán)還是分裂！ 學(xué)年小組加強(qiáng)了學(xué)年內(nèi)的管理，但削弱了學(xué)校整體的合作。學(xué)年間經(jīng)驗(yàn)的傳承和總結(jié)不足，學(xué)校往往因行政上的分權(quán)而導(dǎo)致教育上的分裂。 這種方法可以通過(guò)教育研究組內(nèi)學(xué)科教師之間的教育經(jīng)驗(yàn)推薦信解決。 9、成績(jī)競(jìng)爭(zhēng)=專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)時(shí)間競(jìng)爭(zhēng)，能抓住“成績(jī)”的一定是一只好貓吧？貓只有一只的時(shí)候，不管貓是黑貓還是白貓，能抓住老鼠的都是好貓。 但是，有兩只貓后，一只貓用非常規(guī)則的方法捕捉老鼠，就會(huì)引起非常規(guī)則的競(jìng)爭(zhēng)。 這只貓捕捉到的老鼠越多

6、，受到表?yè)P(yáng)，對(duì)貓群的慘劇就越大。 是專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，還是時(shí)間競(jìng)爭(zhēng)？ 專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)有利于教師自身的專業(yè)成長(zhǎng)，也有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，時(shí)間競(jìng)爭(zhēng)阻礙了教師的專業(yè)成長(zhǎng)，短期內(nèi)提高自己的學(xué)科，抑制別人的學(xué)科成績(jī)，但長(zhǎng)期內(nèi)會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。 學(xué)校的成長(zhǎng)=專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)教育合作。 專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)必須避免教育合作。 專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)是教育小組的工作，教育合作是準(zhǔn)備小組的任務(wù)。 因?yàn)榻逃〗M是專業(yè)共同體，準(zhǔn)備小組是工作共同體。 教師在研究過(guò)程中合作，但在研究結(jié)果上競(jìng)爭(zhēng)。 10、教育進(jìn)度*接受度=學(xué)習(xí)成績(jī)=積累量*提取量，教育進(jìn)度*接受度=學(xué)習(xí)成績(jī)：由于教育進(jìn)度是教師的第一責(zé)任，學(xué)習(xí)接受度是學(xué)生的第一責(zé)任的分工，教師對(duì)教育進(jìn)度過(guò)度關(guān)心

7、，學(xué)生的學(xué)習(xí)接受度降低。 學(xué)習(xí)成績(jī)=積蓄量*抽出量：教師給學(xué)生積蓄了多少知識(shí)，學(xué)生能抽出多少自己積蓄的知識(shí)，教師積蓄的知識(shí)過(guò)剩的情況下，或者即使積蓄了知識(shí)也不考慮抽出的情況下，學(xué)生會(huì)給抽出帶來(lái)障礙，學(xué)習(xí)成績(jī)的總量降低。 愛(ài)好*方法*IQ=學(xué)習(xí)成績(jī)=強(qiáng)制*訓(xùn)練：為了學(xué)生長(zhǎng)期發(fā)展，或者為了在將來(lái)的長(zhǎng)時(shí)期取得好成績(jī)，多采用第一式的學(xué)生為了得到現(xiàn)在的考試成績(jī)，例如月考試或期末考試中，多采用第二式。 11、恢復(fù)班主任“主任本色”和“管理之道”，建設(shè)學(xué)科教師小組：班主任應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)科教師的力量，特別是學(xué)科教師小組的力量，對(duì)學(xué)生的發(fā)展負(fù)責(zé)，特別是對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展負(fù)責(zé)。 沒(méi)有隊(duì)伍，班主任就得不到辛苦。 班級(jí)學(xué)生小

8、組的建設(shè)：如果學(xué)生分散，教師必須為所有的個(gè)別學(xué)生服務(wù)，所以如果教師有幾十個(gè)敵人的學(xué)生是一個(gè)小組，教師只要服務(wù)一個(gè)小組，小組內(nèi)的很多事情就可以自己解決，所以教師有一個(gè)小組的朋友。 建設(shè)雙集團(tuán)的目的：讓教師集團(tuán)對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)。 學(xué)科教師組強(qiáng)，學(xué)生組弱，班主任代替學(xué)生組的學(xué)生組強(qiáng)，學(xué)科教師組弱，班主任又代替學(xué)科教師，成為學(xué)生不滿的誘因。 12、班里的學(xué)生“PS”學(xué)校教師：你委托誰(shuí)了？ 兩人一起做一件事，對(duì)個(gè)人的事的緊迫性和重要性，特別是緊迫性，決定誰(shuí)“珍惜”。 所以，原來(lái)兩人合作，最后一個(gè)人要?jiǎng)e人工作(比如，皇帝為什么不趕緊趕宦官？) 在學(xué)生和老師之間，你拜托了誰(shuí)？考試成績(jī)是老師和學(xué)生的共同成果，本來(lái)兩

9、者應(yīng)該合作，但是考試成績(jī)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)更重要，但對(duì)教師來(lái)說(shuō)更緊迫，老師比學(xué)生更重視這件事，學(xué)習(xí)就像老師要求學(xué)生讀書(shū)一樣班上的學(xué)生和班主任之間，請(qǐng)的是誰(shuí)？班本來(lái)是教師和學(xué)生共同的，雖然兩者應(yīng)該共同組成，但是盡管班最終還是學(xué)生，班的風(fēng)氣卻是教師能力的考驗(yàn)，對(duì)教師更迫切，所以班管理就成為老師要求學(xué)生如果你不愿意，答應(yīng)學(xué)生追求自己想要的東西。13、短期利益失真的學(xué)校管理決策、校長(zhǎng)信息(100% )、副校長(zhǎng)信息(63% )、德育總務(wù)信息(56% )、年級(jí)教研領(lǐng)導(dǎo)信息(40% )、班主任信息(30% )、教師信息(20% )、14、提高學(xué)校管理決策執(zhí)行力的三種戰(zhàn)略，上級(jí)：下級(jí)思考、上級(jí)運(yùn)營(yíng)學(xué)校管理者參與決策但是，作出的決定必須增添上級(jí)的威望。 兄弟：跳槽思考、家庭操作要讓別人考慮，首先要了解別人需要什么，還有能給別人提供什么。 只有在你能提供別人所需要的東西時(shí)，他的人才才能提供你所需要的東西。 避免招致怨恨。 下位：上位思考、下位操作要明確領(lǐng)導(dǎo)是怎么想的，只有理解領(lǐng)導(dǎo)者的意圖，才能知道自己的行動(dòng)空間有多少，自己的行動(dòng)方式應(yīng)該如何選擇。 但是，領(lǐng)導(dǎo)人的意圖明確了，并不表示你是領(lǐng)導(dǎo)者，而是避免聰明的楊修。 15、建立緊密水桶學(xué)校，第一領(lǐng)域：利益共同體。 學(xué)校工作必須利用教師的利益需求來(lái)激勵(lì)