1、小學課堂文化的校本研究北京第二實驗小學,李烈2007.04.01,一、本課題的目的、意義,課堂是新課程改革的主陣地，是學校教育教學最重要的場所；而文化充盈于課堂之內、師生之間，教師和學生的教學行為的內容是文化，其行為本身也是文化，文化是課堂的養(yǎng)分，離開文化，課堂將成為無源之水、無本之木。,新的教育教學理念付諸實施,不僅要從外圍建設,更要以課堂為突破口,進行課堂文化建設?！罢n堂教學改革的核心與終極目標是重建課堂文化?！?余文森)構建理想課堂，構建新的課堂文化，一直是我們實驗二小人所執(zhí)著的追求。在不斷的學習與探索的過程中,目前已逐漸形成了我們實驗二小獨特的課堂文化。,我們認為我校的課堂文化建設基本

2、是成功的，并且取得了顯著的效果。然而，無論從課堂文化的內涵建設和形成機制，還是從課堂文化實踐者教師的內功提升和課堂評價功能等方面，都還有待深入探索研究，實踐總結。,因此，我們繼續(xù)展開實驗二小課堂文化的校本研究，不僅可以使實驗二小人對自己的課堂文化有更為理性和清醒的認識，促使我校課堂文化建設更上新臺階；同時也可以將我校的經驗和教訓與兄弟學校共享，在共享中提升教育質量，對推進課改具有重大理論意義和實踐意義。,二、本課題國內外研究現(xiàn)狀述評,從已掌握的文獻可以看出，國內外關于課堂文化的研究尚處于起步階段，相關的研究成果還非常少。1、課堂文化的定義,（1）課堂文化是在長期課堂教育教學活動中師生形成和共同

3、創(chuàng)造的課堂規(guī)范、行為方式和思想觀念的整合體，它直接反映的是課堂乃至學校的精神風貌，深層次體現(xiàn)的是不同教育觀念的交鋒和人們對現(xiàn)實教育不同的追求和價值體認。(張曉華關于西部農村課堂文化的探討),（2）發(fā)生在課堂教學過程中的規(guī)范、價值觀念、思想觀念和行為方式的整合體。(劉耀明課堂文化的詮釋與重塑),（3）課堂文化是課堂教學中產生的規(guī)范、價值、信仰和表意象征符合的復合體。吳永軍課堂文化生成的社會學分析,2、舊課堂文化的弊端,新課程改革要對課堂文化進行重構，因此我們將沒有真正貫徹新課程理念的課堂文化稱之為舊課堂文化，而將以新課程理念為指導重構的課堂文化，如實驗二小的課堂文化，稱之為新課堂文化。新舊課堂文

4、化之間的區(qū)別不在于時間上的先后，而在于貫穿其中的教育理念。,對于舊課堂文化的批判有：（1）課堂文化的專斷現(xiàn)象，教師控制了文化的表達和闡釋。課堂文化的背離現(xiàn)象，文化內部四個組成因素規(guī)范、價值觀念、思想觀念和行為方式之間的背離，不同文化之間的背離，如教師文化和學生文化、課程文化和學生文化、制度文化和學生文化的背離等等。課堂文化的單調、教師形象的單調、課堂活動的單調。劉耀明課堂文化的詮釋與重塑,（2）舊課堂文化是師生雙邊活動的單向性，由教師向學生傳授課本知識成了教和學的中心或唯一任務，教師是課堂的統(tǒng)治者、操縱著，學生是被統(tǒng)治者、被操縱者。舊課堂文化強調知識傳授的記憶型、教師變成了知識傳遞的中心，學生

5、變成了知識接受的容器，學生的思維能力得不到培養(yǎng)。舊課堂的學習目的是應試型的，把考試放在至高無上的位置。何燦華重構課堂文化推進課程改革,3、怎樣重建新課堂文化（1）要創(chuàng)建學生本位的課堂文化：需要教師具有先進的理念，樹立正確的價值觀、學生觀、教學觀，尤其要樹立正確的學生觀。(嚴瑋懿),（2）創(chuàng)設交流型課堂文化：建立民主和諧的師生關系，構筑共同探討的對話平臺，營造參與體驗的教學環(huán)境，創(chuàng)設充滿活力的課堂教學。(江劍鴻更新觀念，創(chuàng)設交流型的課堂文化),（3）民主平等、學習共同體、和諧共存、多向互動、對話交流、尊重差異、彰顯個性、獨特體驗、激勵評價、自主探究。（盧謙構建生態(tài)和諧的課堂文化）,（4）語文教學

6、中：創(chuàng)設思維空間，使學生浮想聯(lián)翩；創(chuàng)設問題情景，使學生茅塞頓開；創(chuàng)設參與機會，讓學生悠然心會。（韓秀琴創(chuàng)建課堂文化師生共同發(fā)展）,從以上資料我們可以看出，課堂文化的重構開始受到重視，但是這些論述有些是教師個體的心得體會，缺乏系統(tǒng)性和理論性，有些是研究者的理論論述，缺乏實踐性。,三、我校關于本課題的研究基礎,1、“雙主體育人”思路（1997）學生是學習活動的主體，教師是教育工作的主體，兩個主體在不同的層面，通過自育、互育，協(xié)調互動、共同發(fā)展。,強調“學生在學習中和教師在工作中的主體地位”，呼吁“教師和學生的主動精神”，推崇“只有教師和學生親密合作，協(xié)調互動，才能提升學生整體素質，彰顯良好育人效果

7、；同時使教師在工作中充分發(fā)揮教育才能，提升教育智慧，體現(xiàn)自身生命價值”，追求“師生成為交互主體，使教育教學過程成為教師生命體和學生生命體交相輝映，健康發(fā)展的過程”。,2、“三段式”教學模式。課前參與-課中研討-課后延伸此模式客觀地保證了學生主體參與的空間，保證了學生主體參與的數(shù)量和質量，更重要地是培養(yǎng)了學生自主參與學習的能力及全人發(fā)展能力。將課上課下，文本內和文本外，個體和群體的學習緊密地結合起來。,3、教學“十意識”,主體意識、開放意識、問題意識、訓練意識、交流意識、互動意識、多元意識、評價意識、系統(tǒng)意識、資源意識。,4、教學網絡兩條線在“十意識”的基礎上梳理出的體現(xiàn)“學生主體參與”思想及方

8、法的具有直觀性、指導性的教學網絡圖，它從“以學論教”中心點出發(fā)，輻射出一個疏密有致的指導網絡。將教師的教學行為與學生的學習方式直觀地呈現(xiàn)出來，強調了教學中“學科味道”與“學習方式”并重。,5、教師“勇敢地退，適時地進”。既突出“學生主體參與”的教學思想，又是教師在教學中的行為策略。隨“內功增強”和“訓練有素”，必然進入“放心地退，適時地進”的境界。,6、七大文化的概括學校文化：信念文化、行為文化、物質文化。近10年的探索，實驗二小逐步形成了反映學校辦學思想和辦學理念的管理、制度、教師、學生、家長、課程、校園等七大文化。這些文化形成的過程，就是實驗二小發(fā)展的過程；隨著實驗二小的發(fā)展變化，這些文化

9、的內涵還將繼續(xù)發(fā)展和變化。,管理文化授權、人本、激勵、溝通教師文化形象、學習、合作學生文化美、學、玩、做家長文化權利、責任、成長課程文化個性、超越、未來校園文化關愛、和諧、精致制度文化共識、自律、崇善、動態(tài),7、課堂文化：生本、對話、求真、累加。10年教學改革的成果，是我校教學工作的精神氣象，是我校辦學思想滋養(yǎng)而成，也是動態(tài)發(fā)展的目標。生本：以學論教、為明天生活質量奠基。對話：生生、師生、與教材、與環(huán)境；求真：科學嚴謹、自然真實、探究精神。累加：點、鏈、網；昨天、今天、明天。,四、本課題研究的主要內容,揚棄已有定義的基礎上，結合我校的經驗，我們提出的課堂文化的定義：課堂文化是在長期教育教學活動

10、中師生形成和共同創(chuàng)造的課堂規(guī)范、行為方式、思維方式和思想觀念的整合體，課堂文化的形成主要在課堂上，但不僅僅局限于課堂之中，它還延伸到教師和學生的課外行為，同時課堂之外的各種因素也對課堂文化的產生和形成具有重大的影響。,我們將結合實驗二小的文化背景，主要研究：（1）從學校整體、年級、學科三個維度，研究我校課堂文化的具體內涵與特征。（2）從教師、學生、管理體制三個維度，研究我校課堂文化的形成機制。（3）從教師專業(yè)成長和學生發(fā)展的角度，研究我校課堂文化的效果和影響。（4）總結出我校構建新課堂文化所貫徹的教育理念和管理理念。,五、研究方法、手段、途徑,（1）文獻法對國內外與課堂文化有關的文獻資料進行分析，研究我校已有的課題成果中體現(xiàn)新課堂文化的部分進行分析。（2）比較法將我?，F(xiàn)在的課堂文化與過去的課堂文化進行比較，與其他學校的課堂文化進行比較。（3）訪談法對我校校長