1、心理輔導(dǎo)活動(dòng)課 De 評(píng)價(jià),一、心理活動(dòng)課的特點(diǎn) 二、心理活動(dòng)課的設(shè)計(jì)流程 三、心理活動(dòng)課的評(píng)課改課,一、心理活動(dòng)課的特點(diǎn),什么是心理輔導(dǎo)活動(dòng)課？,吳增強(qiáng)（2001）：以班級(jí)團(tuán)體心理輔導(dǎo)及相關(guān)的理論與技術(shù)為指導(dǎo)，以解決學(xué)生成長(zhǎng)中的問題為目標(biāo)，以班級(jí)為單位的集體心理輔導(dǎo)活動(dòng)。 莫雷（2003）以培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)、發(fā)展健全的人格、促進(jìn)其心理健康狀況和社會(huì)適應(yīng)能力為專門目的的教育活動(dòng)。,心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的特點(diǎn)一： 活動(dòng)課程,活動(dòng)性：“活動(dòng)”為學(xué)生提供了各種社會(huì)生活的模擬場(chǎng)景，成為學(xué)生自我體驗(yàn)、自我發(fā)展、自我超越、自我實(shí)現(xiàn)的重要學(xué)習(xí)方式。 充滿彈性：滿足學(xué)生多元化和個(gè)性化的需求。學(xué)校和輔導(dǎo)老師可以根據(jù)

2、本校、本班學(xué)生的特點(diǎn)在輔導(dǎo)目標(biāo)、內(nèi)容、策略上做出靈活的調(diào)整。 以學(xué)生的情意活動(dòng)為主要內(nèi)容。拒絕系統(tǒng)傳授心理學(xué)科知識(shí)。,心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的特點(diǎn)二： 發(fā)展性團(tuán)體輔導(dǎo),1、發(fā)展和預(yù)防為主 2、以全班學(xué)生作為輔導(dǎo)對(duì)象 3、輔導(dǎo)的目的是激發(fā)學(xué)生的潛能：相信每個(gè)學(xué)生都有其向上、向善發(fā)展的需要，相信每個(gè)學(xué)生都有解決其成長(zhǎng)中出現(xiàn)各種問題的潛能。 4、輔導(dǎo)的效能取決于團(tuán)體動(dòng)力：學(xué)生是否自助參與、真情流露，成員是否積極傾聽、分享與互助。 5、態(tài)度比技巧更重要：精彩的心理輔導(dǎo)課往往是優(yōu)秀班主任的杰作！具備尊重、支持、理解、真誠(chéng)、接納、鼓勵(lì)、關(guān)愛學(xué)生的正向態(tài)度，比更多的理論重要的多！,心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的兩個(gè)區(qū)別 與思想品

3、德課的區(qū)別,心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的兩個(gè)區(qū)別 與主題班會(huì)課的區(qū)別,相同之處： 都可以采用小品、游戲、討論、辯論等形式,不同之處： 1、活動(dòng)內(nèi)涵的不同。前者側(cè)重解決同一年齡階段學(xué)生共同關(guān)心的成長(zhǎng)問題；后者重在發(fā)揮德育的教育作用； 2、師生關(guān)系的不同。前者師生平等對(duì)話，敞開心靈；后者則是班主任主導(dǎo)，學(xué)生的發(fā)言也往往追求完美和正統(tǒng)。 3、技術(shù)與方法的不同。,怎樣來判斷心理輔導(dǎo)課效果？ 團(tuán)體輔導(dǎo)氛圍是關(guān)鍵,良好的輔導(dǎo)氛圍要求： 信任的 安全的 真誠(chéng)地 坦率的 合作的 互動(dòng)的 活躍的 有序的,不良的輔導(dǎo)氛圍體現(xiàn)在： 無序的 調(diào)侃的 應(yīng)付的 迎合的 渙散的 緊張的 呆板的 防衛(wèi)的,對(duì)輔導(dǎo)老師的要求：,有令人信賴的

4、個(gè)人特質(zhì)： 真誠(chéng) 尊重 同理心 熱情 人性化 展示開放的體態(tài)語言： 親切、自信、真誠(chéng)、沉穩(wěn) 使用充滿親切和鼓勵(lì)的口頭語言： 盡量少批評(píng)指責(zé)，少使用生硬的語氣， 避免給學(xué)生造成消極體驗(yàn)。,鐘志農(nóng)老師：心理活動(dòng)課的八條操作要領(lǐng),1、重感受，不重認(rèn)知； 2、重引導(dǎo)，不重教導(dǎo)； 3、重目標(biāo)，不重手段； 4、重口頭交流，不重書面活動(dòng)； 5、重真話，不重有無錯(cuò)話； 6、重氛圍，不重理性探討的完美； 7、重應(yīng)變，不重原定設(shè)計(jì)； 8、重自我升華，不重教師概括總結(jié)。,二、心理活動(dòng)課的設(shè)計(jì)流程,心理活動(dòng)課的設(shè)計(jì)流程,一、正確表述輔導(dǎo)理念 二、恰當(dāng)設(shè)定輔導(dǎo)目標(biāo) 三、精心設(shè)計(jì)輔導(dǎo)流程,三問： 1、這個(gè)主題你心中有數(shù)嗎

5、？ 2、符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)嗎？ 3、符合學(xué)生的實(shí)際情況嗎？,終極目標(biāo)：人格健全發(fā)展 目標(biāo)要清晰、可操作 切忌太多、面面俱到 目標(biāo)要面向全體學(xué)生,團(tuán)體熱身階段 團(tuán)體轉(zhuǎn)換階段 團(tuán)體工作階段 團(tuán)體結(jié)束階段,小學(xué)五年級(jí)如何應(yīng)對(duì)父母的嘮叨 1.學(xué)生在體驗(yàn)中感受到父母養(yǎng)育自己的不易和培養(yǎng)自己的良苦用心，能從父母的角度看待問題，從而理解父母。2.學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)父母嘮叨的方法。,(一)團(tuán)體熱身階段,目的： 1、營(yíng)造輕松、溫暖的氣氛，集中學(xué)生注意力，調(diào)動(dòng)起學(xué)生積極參與輔導(dǎo)活動(dòng)的情緒，形成彼此信任、有凝聚力的實(shí)體。 2、充分展現(xiàn)輔導(dǎo)教師“尊重、關(guān)愛、接納”的輔導(dǎo)態(tài)度 3、如有必要，告知團(tuán)體基本規(guī)范及注意事項(xiàng)。,形式：

6、游戲熱身： 愛的抱抱 大風(fēng)吹 抓手指 肢體活動(dòng)熱身 雨點(diǎn)變奏曲 冥想放松 音樂視頻熱身,(一)團(tuán)體熱身階段游戲示例 身體碰碰車,活動(dòng)目的：營(yíng)造開放、輕松的氛圍，為引入主題做好鋪墊,(一)團(tuán)體熱身階段游戲示例,(一)團(tuán)體熱身階段游戲示例： 雨點(diǎn)變奏曲,活動(dòng)目的：感受團(tuán)體氣氛，激活團(tuán)體動(dòng)力 活動(dòng)流程： 1、讓學(xué)生利用身體的任何部分碰撞發(fā)出兩種以上的聲音；（會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生會(huì)發(fā)出各種各樣的聲音出來，場(chǎng)面一片混亂）2、讓所有學(xué)生用認(rèn)為自己最擅長(zhǎng)的方式（不能用口）發(fā)出聲音（這時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生形成幾個(gè)主流的聲音，如鼓掌。）3、輔導(dǎo)老師引導(dǎo)大家漸漸形成四種聲音發(fā)出的方式：手指互相敲擊兩手輪拍大腿大力鼓掌跺腳4、問學(xué)

7、生如何將我們發(fā)出的聲音變成有節(jié)奏的聲音呢？是不是可以利用一種自然界的現(xiàn)象來使我們發(fā)出的聲音變得美妙動(dòng)聽？ 5、想象一下，我們發(fā)出的聲音和下雨會(huì)不會(huì)有許多相似的地方：（1）“小雨”手指互相敲擊（2）“中雨”兩手輪拍大腿（3）“大雨”大力鼓掌（4）“暴雨”跺腳6、輔導(dǎo)老師說：“讓我們用聲音來描繪一曲雨點(diǎn)變奏曲?，F(xiàn)在開始下小雨，小雨變成中雨，中雨變成大雨，大雨變成暴風(fēng)雨，暴風(fēng)雨變成大雨，大雨變成中雨，又逐漸變成小雨最后雨過天晴?！彪S著不斷變化的手勢(shì)，讓學(xué)生發(fā)出的聲音不斷變化，場(chǎng)面會(huì)非常熱烈。,(二)團(tuán)體轉(zhuǎn)換階段,目的： 以形象具體的方式提出某一個(gè)被團(tuán)體成員共同關(guān)心的問題，引出團(tuán)體成員中不同觀點(diǎn)和不同

8、的認(rèn)知方式、行為方式的碰撞和沖突，催化團(tuán)體動(dòng)力。鼓勵(lì)全體學(xué)生參與互動(dòng)討論，積極對(duì)他人的意見予以回饋。,形式： 小品表演、情景劇 視頻（愛心樹） 游戲（穿過一張A4紙） 案例、故事、繪本引入 直接從感興趣的話題引 入,(二)團(tuán)體轉(zhuǎn)換階段繪本故事引入示例,(二)團(tuán)體轉(zhuǎn)換階段話題引入示例,選自如何應(yīng)對(duì)父母的嘮叨 憶真情：鋪墊情感 同學(xué)們，爸爸媽媽也在盼著你們健康快樂地長(zhǎng)大，在成長(zhǎng)過程中，爸爸媽媽為你們做了很多很多，讓我們一起來回憶他們關(guān)愛的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。這些似曾相識(shí)的畫面讓你想到了什么呢？ 談嘮叨：宣泄不滿 爸爸媽媽有那么多的煩心事，有時(shí)看到我們達(dá)不到他們的要求，難免會(huì)顯得著急，有時(shí)就會(huì)不停地嘮叨。你有

9、這樣的經(jīng)歷嗎？他們還會(huì)什么時(shí)候在你耳邊嘮叨？你們聽了爸爸媽媽的嘮叨后，心里是一種什么感覺？,(三)團(tuán)體工作階段,目的： （1）設(shè)置更為貼近學(xué)生生活實(shí)際、更能反映學(xué)生成長(zhǎng)困惑的活動(dòng)或情境，引導(dǎo)學(xué)生在參與活動(dòng)的過程中進(jìn)一步感受、體驗(yàn)、思考。 （2）繼續(xù)催化正向的團(tuán)體動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生的自我開放。 （3）鼓勵(lì)團(tuán)體成員之間不同觀點(diǎn)的交換，在支持與面質(zhì)之間取得平衡。 （4）注重團(tuán)體的組織調(diào)控，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注團(tuán)體目標(biāo),鼓勵(lì)學(xué)生相互傾聽，共同研討有效策略。,形式： 團(tuán)體討論與分享 角色扮演：人生AB劇等 回饋活動(dòng)：如優(yōu)點(diǎn)轟炸等（現(xiàn)場(chǎng)練習(xí)） 辯論活動(dòng) 心理游戲、探索類 機(jī)智問答,（三）團(tuán)體工作階段示例：潛能挖掘,（

10、三）團(tuán)體工作階段：回饋工作示例,三人一組。 A要向組里的成員說一件從小到大讓自己最驕傲、最自豪的事情，以及這間事情對(duì)自己現(xiàn)在的影響。 B和C輪流用自己的語言贊美肯定A的行為。 A接受對(duì)方的肯定。 角色輪流互換，直到組里三人都被肯定為止。,（四）團(tuán)體結(jié)束階段,目的： （1）引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本次活動(dòng)的收獲，澄清團(tuán)體經(jīng)驗(yàn)的意義。 （2）鼓勵(lì)學(xué)生將認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)加以生活化與行動(dòng)化，使自己的收獲向課外延伸。 （3）設(shè)置富有新意、余音裊裊的團(tuán)體結(jié)束活動(dòng)，為本次主題探索畫上一個(gè)圓滿的句號(hào),形式： 音樂類活動(dòng) 祝福留言類活動(dòng) 課外延伸類 總結(jié)提升類,（四）團(tuán)體結(jié)束階段示例：歌曲結(jié)束,從團(tuán)體動(dòng)力運(yùn)作的規(guī)律來說，這四個(gè)階

11、段可以概括為：（鐘志農(nóng)）,“起”開啟和激活團(tuán)體動(dòng)力； “承”催化團(tuán)體動(dòng)力，使團(tuán)體圍繞主題互動(dòng)激蕩（一般以小組互動(dòng)為標(biāo)志）； “轉(zhuǎn)”運(yùn)用團(tuán)體動(dòng)力指向問題解決，團(tuán)體動(dòng)力呈現(xiàn)高潮； “合”團(tuán)體動(dòng)力凝聚，張力逐漸消退，沖突化解，團(tuán)體共識(shí)基本達(dá)成,三、心理活動(dòng)課的評(píng)價(jià),心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的評(píng)價(jià)內(nèi)容包羅萬象,從： 教師的角度，可以評(píng)價(jià)活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)設(shè)計(jì)、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)組織、輔導(dǎo)技巧等，即對(duì)輔導(dǎo)活動(dòng)本身的評(píng)價(jià)； 學(xué)生的角度，可以評(píng)價(jià)認(rèn)知的改變、情感的體驗(yàn)、升華，行為的增加或減少，班級(jí)氛圍的變化等，即對(duì)輔導(dǎo)效果的評(píng)價(jià)； 評(píng)價(jià)的時(shí)間，包括即時(shí)評(píng)價(jià)，單元評(píng)價(jià)，學(xué)年評(píng)價(jià)等； 評(píng)價(jià)的主體，包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)

12、、督導(dǎo)評(píng)價(jià)等； 評(píng)價(jià)的性質(zhì)，可包括形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)等。,評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)百花齊放,王淑敏、張大均（2003）： 注重形成性評(píng)價(jià)，從目標(biāo)的合理性、主題的適宜性、主題的參與性、過程的全人化、策略的有效性等五個(gè)方面進(jìn)行；終結(jié)性評(píng)價(jià)可以從學(xué)生心理素質(zhì)的提高和行為的改變兩個(gè)方面進(jìn)行。,劉宣文（2002）： 心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的教學(xué)效果應(yīng)從輔導(dǎo)目標(biāo)、輔導(dǎo)內(nèi)容、暖身活動(dòng)、活動(dòng)情景設(shè)計(jì)、輔導(dǎo)過程、學(xué)生反應(yīng)、教師表現(xiàn)、輔導(dǎo)作業(yè)、輔導(dǎo)方法與策略、輔導(dǎo)效果。,心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)（鐘志農(nóng)）,1、輔導(dǎo)理念是否基本正確 2、設(shè)計(jì)思路是否比較清晰 3、活動(dòng)過程氛圍是否和諧 4、輔導(dǎo)技巧運(yùn)用是否得當(dāng) 5、輔導(dǎo)效果是否比較明

13、顯,1、輔導(dǎo)理念是否基本正確,（1）對(duì)核心概念的界定和把握是否準(zhǔn)確 如氣質(zhì)類型和性格特點(diǎn)、快樂和沒有煩惱、理解和寬容、贊美和鼓勵(lì)、 （2）對(duì)主題的理解有沒有片面和絕對(duì)化 如，性格特點(diǎn)中，是不是外向的好，內(nèi)向的就不好；考試焦慮主題，是不是焦慮程度高不好，低就好？ （3）對(duì)偏離主題的發(fā)言能否給予及時(shí)的引導(dǎo),2、設(shè)計(jì)思路是否比較清晰,（1）活動(dòng)設(shè)計(jì)有自己的創(chuàng)意和想法，不照辦不照抄，活動(dòng)過程成竹在胸； （2）活動(dòng)形式活潑生動(dòng)，富有動(dòng)感。每個(gè)活動(dòng)都有獨(dú)特的意義，且銜接十分自然； （3）活動(dòng)線索清晰有序，每個(gè)步驟都能圍繞主題需要。 總之，在短短四十分鐘內(nèi)，能否給學(xué)生留下發(fā)展性主題的深刻印象，關(guān)鍵就在于操作

14、思路的簡(jiǎn)潔、清晰、明快。,3、活動(dòng)過程氛圍是否和諧，參與率高,（1）催化團(tuán)體動(dòng)力，氣氛和諧活躍，學(xué)生參與積極性高； 從熱身活動(dòng)、情景創(chuàng)設(shè)到團(tuán)體氛圍的營(yíng)造，逐步激活團(tuán)體動(dòng)力，推動(dòng)發(fā)展。 （2）小組認(rèn)真互動(dòng)，全班分享有啟發(fā)性，發(fā)言有真情實(shí)感； 老師的話題有較大探討空間，學(xué)生有話可說，掏心掏肺，團(tuán)體分享具有啟發(fā)性；“假、大、空”不治而愈。 （3）自覺遵守團(tuán)體規(guī)范，現(xiàn)場(chǎng)活而不亂 老師的理念、思路、活動(dòng)安排、組織能力、駕馭課堂的能力都會(huì)影響到團(tuán)體規(guī)范；,4、輔導(dǎo)技巧運(yùn)用是否得當(dāng),（1）高度尊重學(xué)生，語言和表情是否都有親和力 （2）是否使用一些基本的輔導(dǎo)技巧：專注、傾聽、同感、重述、具體化 （3）臨場(chǎng)應(yīng)變能力好，注意適時(shí)引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的回應(yīng)簡(jiǎn)潔、到位,5、輔導(dǎo)效果是否比較明顯,（1）心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的四個(gè)階段目標(biāo)是否逐步達(dá)成？ （2）不能用評(píng)價(jià)文化課教學(xué)目標(biāo)達(dá)成與否的尺幅去衡量心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的目標(biāo)達(dá)成程度。 心理輔導(dǎo)活動(dòng)課不可能一次性解決全部問題，但它會(huì)給學(xué)生帶來全新的體驗(yàn)和感受。當(dāng)然，認(rèn)知的改變與行為的變化也不可能是同步的。,其他影響因素,準(zhǔn)備工作是否充分 教具及多媒體的使用是否恰當(dāng) 熱身活動(dòng)是否生動(dòng)有趣 教師個(gè)人的人格特質(zhì) 這些雖然也很重要，但評(píng)課要學(xué)會(huì)抓大放小、突出重點(diǎn)最重要，有時(shí)候不要太關(guān)