1、教師資格證考試及培訓(xùn)讓平凡變優(yōu)秀讓優(yōu)秀變一流隆回教師進(jìn)修學(xué)校寧嵩昆,教育教學(xué)知識(shí)與能力模塊六 教學(xué)實(shí)施,教學(xué)實(shí)施是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的中心階段，教學(xué)實(shí)施策略的選擇既要符合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的要求和教學(xué)對象的特點(diǎn)，又要考慮在特定教學(xué)環(huán)境中的必要性和可能性，為其他專業(yè)的課堂教學(xué)提供規(guī)范。,考點(diǎn)內(nèi)容：,教學(xué)概述 教學(xué)過程 教學(xué)原則與方法 教學(xué)的組織形式與模式 課堂教學(xué)的實(shí)施 小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與動(dòng)機(jī) 小學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)施,第一節(jié)、教學(xué)概述,一）、教學(xué)的概念教學(xué)是教育目的規(guī)范下的教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種活動(dòng)。 二）、小學(xué)教學(xué)的基本任務(wù) (1)引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能(雙基教學(xué)) 教學(xué)的首要

2、任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，教學(xué)的其他任務(wù)只有在引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的基礎(chǔ)上才能實(shí)現(xiàn)。 (2)發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力 智力是指個(gè)人在認(rèn)知過程中表現(xiàn)出來的認(rèn)知能力系統(tǒng)。它包括觀察力、記憶力、想象力和思維力，其中思維能力是智力的核心。 (3)發(fā)展學(xué)生體力，提高學(xué)生的健康水平 教學(xué)不僅要傳授文化知識(shí)，也要關(guān)心學(xué)生身心的平衡發(fā)展，使學(xué)生掌握鍛煉身體的知識(shí)和技能，養(yǎng)成鍛煉身體的良好習(xí)慣，增強(qiáng)體質(zhì)、促進(jìn)發(fā)展。 (4)培養(yǎng)小學(xué)生高尚的審美情趣、良好的思想品德，形成科學(xué)的世界觀和良好的個(gè)性心理品質(zhì),第二節(jié)、教學(xué)過程,一、教學(xué)過程的本質(zhì) 教學(xué)過程是教師根據(jù)教學(xué)目的

3、、任務(wù)和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，通過指導(dǎo)學(xué)生有目的、有計(jì)劃地掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，發(fā)展學(xué)生智力和體力，形成科學(xué)世界觀及培養(yǎng)道德品質(zhì)、發(fā)展個(gè)性的過程。 (一)教學(xué)過程主要是一種認(rèn)識(shí)過程 一般來講，教學(xué)過程的主要矛盾是學(xué)生與其所學(xué)知識(shí)之間的矛盾，具體體現(xiàn)在教師提出的教學(xué)任務(wù)同學(xué)生完成這些任務(wù)的需要、實(shí)際水平之間的矛盾。這一矛盾實(shí)際上是學(xué)生認(rèn)識(shí)過程的矛盾，因此，教學(xué)過程本質(zhì)上是一種認(rèn)識(shí)過程。 (二)教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過程 教學(xué)過程是認(rèn)識(shí)的一種特殊形式，其目的在于，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，把社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)變?yōu)閷W(xué)生個(gè)體的精神財(cái)富，不僅使學(xué)生獲得關(guān)于客觀的映象即知識(shí)，也使學(xué)生個(gè)體獲得發(fā)展。具體

4、表現(xiàn)為： 1.認(rèn)識(shí)的間接性 2.認(rèn)識(shí)的交往性3.認(rèn)識(shí)的教育性4.有領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識(shí),二、教學(xué)過程的基本規(guī)律 教學(xué)規(guī)律，指教學(xué)現(xiàn)象中客觀存在的，具有必然性、穩(wěn)定性、普遍性的聯(lián)系，對教學(xué)活動(dòng)具有制約、指導(dǎo)作用。 (一)直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一的規(guī)律 1.含義 直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，反映的是教學(xué)中傳授系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)與豐富學(xué)生感性認(rèn)識(shí)的關(guān)系。 2.二者在教學(xué)過程中的關(guān)系 (1)學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主 (2)學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)要以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),第三節(jié)、教學(xué)原則與方法,一、教學(xué)原則 (一)教學(xué)原則的含義 教學(xué)原則是根據(jù)一定的教學(xué)目的和對教學(xué)過程規(guī)律的認(rèn)識(shí)而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本準(zhǔn)則和要求。 (二)我國

5、小學(xué)教學(xué)原則： 理論聯(lián)系實(shí)際原則、直觀性原則、啟發(fā)性原則、循序漸進(jìn)原則、鞏固性原則、因材施教原則,直觀性原則,(1)基本涵義 直觀性原則是指在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)盡量利用學(xué)生的多種感官和已有的經(jīng)驗(yàn)，通過各種形式的感知，豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生獲得生動(dòng)的表象，從而比較全面、深刻地掌握知識(shí)。這一原則是根據(jù)直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)律而提出的，它的提出也是由學(xué)生的年齡特征所決定的。其目的在于解決教學(xué)中詞、概念、原理等理論知識(shí)與其所代表的事物之間相互脫離的矛盾。直觀手段種類繁多，一般分為三大類：實(shí)物直觀;模象直觀;語言直觀。 (2)貫徹此原則的要求 要正確選擇直觀教具和教學(xué)手段。 直觀

6、教具的演示要與語言講解結(jié)合。 要重視運(yùn)用語言直觀。,啟發(fā)性原則,(1)基本涵義：啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中教師要主動(dòng)承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識(shí)和提高分析問題、解決問題的能力。 (2)貫徹此原則的要求 調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，這是啟發(fā)的首要問題。 啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。 讓學(xué)生動(dòng)手，培養(yǎng)獨(dú)立解決問題的能力。 發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主,鞏固性原則,(1)基本涵義 鞏固性原則是指教師在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識(shí)和基本技能，長久地保持在記憶中，在需要的時(shí)候，能夠準(zhǔn)確無誤地呈現(xiàn)出來，以利知識(shí)技能的運(yùn)

7、用。這一原則是為了處理好獲取新知識(shí)與保持舊知識(shí)之間的矛盾而提出的。 (2)貫徹此原則的要求 在理解的基礎(chǔ)上鞏固。 重視組織各種復(fù)習(xí)。 在擴(kuò)充改組和運(yùn)用知識(shí)中積極鞏固。,循序漸進(jìn)原則,(1)基本涵義 循序漸進(jìn)原則是指教師要嚴(yán)格按照科學(xué)知識(shí)的內(nèi)在邏輯體系和學(xué)生認(rèn)識(shí)能力發(fā)展的順序進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生系統(tǒng)掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力。這一原則是為了處理好教學(xué)活動(dòng)的順序、學(xué)科課程的體系、科學(xué)理論的體系、學(xué)生發(fā)展規(guī)律之間的復(fù)雜關(guān)系而提出的。 (2)貫徹此原則的要求 按教材的系統(tǒng)性進(jìn)行教學(xué)。 注意主要矛盾，解決好重點(diǎn)與難點(diǎn)的教學(xué)。 由淺入深，由易到難，由簡到繁。,因材施教原則,(1)基本涵義

8、因材施教原則是指教師在教學(xué)中，要從課程計(jì)劃、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一要求出發(fā)，面向全體學(xué)生，同時(shí)又要根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長避短，獲得最佳的發(fā)展。這一原則是為了處理好集體教學(xué)與個(gè)別教學(xué)、統(tǒng)一要求與尊重學(xué)生個(gè)別差異問題而提出的。 (2)貫徹此原則的要求 要堅(jiān)持課程計(jì)劃和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一要求。 了解學(xué)生，從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行教學(xué)。,理論聯(lián)系實(shí)際原則,(1)基本涵義 理論聯(lián)系實(shí)際原則是指教學(xué)要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)為主導(dǎo)，從理論與實(shí)際的聯(lián)系上去理解知識(shí)，注意運(yùn)用知識(shí)去分析問題和解決問題，達(dá)到學(xué)懂會(huì)用、學(xué)以致用。 (2)貫徹此原則的要求 書本知識(shí)的教學(xué)要注重聯(lián)系實(shí)際。 重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用

9、知識(shí)的能力。 正確處理知識(shí)教學(xué)與技能訓(xùn)練的關(guān)系。 補(bǔ)充必要的鄉(xiāng)土教材。,量力性原則,(1)基本涵義 量力性原則又叫可接受性原則，是指教學(xué)活動(dòng)要適合學(xué)生的發(fā)展水平。這一原則是為了防止發(fā)生教學(xué)難度低于或高于學(xué)生實(shí)際程度而提出的。 (2)貫徹此原則的要求 重視兒童的年齡特征。 了解學(xué)生發(fā)展的具體特點(diǎn)。 除當(dāng)?shù)匕盐战虒W(xué)難度。,二、教學(xué)方法,(一)教學(xué)方法的概念 教學(xué)方法是為完成教學(xué)任務(wù)而采用的辦法：它包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)技能、獲得身心發(fā)展的方法。,常見的小學(xué)教學(xué)方法,講授法,1.講授法 ：(1)講授法的含義 講授法是教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)的方法。講授

10、法主要有講述、講解、講讀、講演四種方式。 講授法的優(yōu)點(diǎn)是教師容易控制教學(xué)進(jìn)程，能夠使學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)獲得大量系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)。但如果運(yùn)用不好，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性 不易發(fā)揮，就會(huì)出現(xiàn)教師滿堂灌、學(xué)生被動(dòng)聽的局面。 (2)運(yùn)用講授法的基本要求 講授既要重視內(nèi)容的科學(xué)性和思想性，同時(shí)又要盡可能地與學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)發(fā)生聯(lián)系。 講授應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維。 講授應(yīng)具有啟發(fā)性。在講授中善于提問并引導(dǎo)學(xué)生分析和思考問題，使他們的認(rèn)識(shí)活動(dòng)積極開展，自覺地領(lǐng)悟知識(shí)。 講授要講究語言藝術(shù)。語言要生動(dòng)形象、富有感染力，清晰、準(zhǔn)確、簡練，條理清楚、通俗易懂，音量、語速要適度，語調(diào)要抑揚(yáng)頓挫， 適應(yīng)學(xué)生的心理節(jié)奏。

11、,談話法,(1)談話法的含義 談話法也叫問答法，它是教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生回答，并通過問答的形式來引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識(shí)的方法。談 話法特別有助于激發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考和語言表述的能力。 談話法可分復(fù)習(xí)談話和啟發(fā)談話兩種。,.討論法,(1)討論法的含義 討論法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個(gè)問題而進(jìn)行探討、辨明是非真?zhèn)?，以獲取知識(shí)的方法。其優(yōu)點(diǎn)在于能更好地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力和口頭表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生靈活地運(yùn)用知識(shí)。 (2)討論法的基本要求 第一，討論的問題要有吸引力。 第二，要善于在討論中對學(xué)生啟發(fā)引導(dǎo)。 第三，做

12、好討論小結(jié)。,演示法,(1)演示法的含義 演示法是教師通過展示實(shí)物、直觀教具，進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)或利用現(xiàn)代化視聽手段，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的方法。演示的特點(diǎn)在于加強(qiáng)教學(xué)的直觀性，不僅是幫助學(xué)生感知、理解基本知識(shí)的手段，也是學(xué)生獲得知識(shí)、信息的重要來源。 演示所使用的工具可分為以下四大類：實(shí)物、標(biāo)本、模型、圖片的演示;圖表、示意圖、地圖的演示;實(shí)驗(yàn)演示;幻燈、電影、錄像的演示。 (2)演示的基本要求 第一，要使學(xué)生明確演示的目的、要求與過程，主動(dòng)、積極、自覺地投人觀察與思考。 第二，注意持續(xù)性和引導(dǎo)性。 第三，通過演示，使所有的學(xué)生都能清楚、準(zhǔn)確地感知演示對象，并引導(dǎo)他們在感知過程中進(jìn)行綜合分

13、析。 第四，盡量排除次要因素或減小次要因素的影響，以使目的明確，現(xiàn)象明顯。,自學(xué)指導(dǎo)法,(1)自學(xué)指導(dǎo)法的含義 自學(xué)指導(dǎo)法是教師指導(dǎo)學(xué)生通過自學(xué)教科書、參考書以獲取知識(shí)或鞏固知識(shí)的方法。 (2)自學(xué)指導(dǎo)法的要求 第一，提出明確的目的、要求和思考題; 第二，教給學(xué)生自學(xué)的方法; 第三，加強(qiáng)評(píng)價(jià)和輔導(dǎo); 第四，適當(dāng)組織學(xué)生交流自學(xué)心得。,以探究活動(dòng)為主的教學(xué)方法,以探究為主的教學(xué)方法，是指教師組織和引導(dǎo)學(xué)生通過獨(dú)立的探索和研究活動(dòng)而掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力、開發(fā)潛力、形成研究意識(shí)和探究精神的方法。這類方法的特點(diǎn)是學(xué)生具有較大的活動(dòng)自由，由學(xué)生積極主動(dòng)地研究問題、探索解決問題的方法，學(xué)生的主體性得到充分彰

14、顯，學(xué)生的獨(dú)立性得到高度發(fā)揮。 以探究為主的教學(xué)方法最主要的就是發(fā)現(xiàn)法。,第四節(jié) 教學(xué)的組織形式與模式,一、教學(xué)組織形式的概念 教學(xué)組織形式是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按照一定要求 組合起來進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu)。教學(xué)組織形式所要解決的問題，就是教師 以什么樣的形式將學(xué)生組織起來，通過什么樣的形式與學(xué)生發(fā)生聯(lián)系， 教學(xué)活動(dòng)按照什么樣的程序展開，教學(xué)時(shí)間如何分配和安排等問題。 教學(xué)組織形式主要受教學(xué)觀念、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象和教 學(xué)條件等因素的制約。 二、常見的教學(xué)組織形式 在教育史上先后出現(xiàn)的影響較大的教學(xué)組織形式有個(gè)別教學(xué)制、班級(jí) 授課制、分組教學(xué)制、設(shè)計(jì)教學(xué)法和道爾頓制。其中班級(jí)授

15、課制是我國現(xiàn)行的教學(xué)組織形式。,教學(xué)組織形式的演變,個(gè)別教學(xué)制,個(gè)別教學(xué)制 是教師對學(xué)生一個(gè)一個(gè)輪流地教：教師在教某個(gè)學(xué)生時(shí)，其余學(xué)生均按教師要求進(jìn)行復(fù)習(xí)或作業(yè)。 個(gè)別教學(xué)制最顯著的優(yōu)點(diǎn)在于教師能根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)因材施教，使教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度適合于每一個(gè)學(xué)生的接受能力。 但采用個(gè)別教學(xué).一個(gè)教師所能教的學(xué)生數(shù)量是很有限的。,班級(jí)授課制,1.概念 班級(jí)授課制是把學(xué)生按年齡和知識(shí)程度分成固定人數(shù)的班級(jí)，教師根據(jù)課程計(jì)劃和規(guī)定的時(shí) 間表進(jìn)行教學(xué)的一種組織形式。 2.班級(jí)授課制的基本特征：班、課、時(shí)。 3.班級(jí)授課制的優(yōu)越性和局限性 (1)優(yōu)越性 第一，有利于經(jīng)濟(jì)有效地大面積培養(yǎng)人才。 第二，有利于發(fā)揮教師

16、的主導(dǎo)作用。 第三，有利于發(fā)揮學(xué)生集體的作用。 第四，有利于學(xué)生多方面的發(fā)展。,(2)局限性 第一，教學(xué)活動(dòng)多由教師直接做主，學(xué)生的主體地位或獨(dú)立性受到一定的限制; 第二，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是接受現(xiàn)成的知識(shí)，動(dòng)手機(jī)會(huì)少，不利于培養(yǎng)探索精神、創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力; 第三，教學(xué)面向全班學(xué)生，強(qiáng)調(diào)的是統(tǒng)一，難以照顧學(xué)生的個(gè)別差異; 第四，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的靈活性有限。 4.班級(jí)授課的輔助形式個(gè)別輔導(dǎo)與現(xiàn)場教學(xué) (1)個(gè)別輔導(dǎo) 個(gè)別輔導(dǎo)，是在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上教師針對不同學(xué)生的情況進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)的教學(xué)組織形式。 (2)現(xiàn)場教學(xué) 讓學(xué)生通過自然或社會(huì)實(shí)踐獲得必要的直接經(jīng)驗(yàn)，驗(yàn)證或運(yùn)用理論知識(shí)，借以開闊眼界，擴(kuò)展

17、知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)獨(dú)立工作的能力，陶冶品德。這種在自然和社會(huì)現(xiàn)實(shí)活動(dòng)中進(jìn)行教學(xué)的組織形式.便是現(xiàn)場教學(xué)。,分組教學(xué),分組教學(xué)是按學(xué)生能力或?qū)W生成績把他們分成水平不同的組進(jìn)行教學(xué)的組織形式。 歐美：外部分組和內(nèi)部分組 我國20世紀(jì)70年代：按成績分快班、慢班；實(shí)驗(yàn)班、普通班。 分組教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)：能較好地照顧個(gè)別差異，重視學(xué)生的個(gè)別性，有利于因材施教，有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。 分組教學(xué)的缺點(diǎn)：1）對學(xué)生的能力鑒別不一定科學(xué)，忽視學(xué)生的發(fā)展性。2）對學(xué)生心理發(fā)展的負(fù)面影響較大。3）在發(fā)展教學(xué)問題上家長、學(xué)生、教師與學(xué)校的意見很難達(dá)成一致。4）重新分組變化大，增大教育管理難度。,設(shè)計(jì)教學(xué)法和道爾

18、頓制,設(shè)計(jì)教學(xué)法-杜威（美國）：主張廢除班級(jí)授課制和教科書，打破傳統(tǒng)的學(xué)科界限，強(qiáng)調(diào)依據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)和興趣，組成以生活問題為中心的綜合性學(xué)習(xí)單元，學(xué)生自己設(shè)計(jì)，從活動(dòng)中獲得知識(shí)和能力。 道爾頓制-帕克赫斯特（美國）：強(qiáng)調(diào)以各科作業(yè)室代替教室，由1-2名教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，各科教師每月與學(xué)生簽訂“學(xué)習(xí)合同”。上午學(xué)習(xí)，下午為游戲時(shí)間。 設(shè)計(jì)教學(xué)法和道爾頓制：改革了班級(jí)授課制的刻板模式，開闊了人們的視野，20世紀(jì)30年代終止,第五節(jié) 課堂教學(xué)的實(shí)施,一、教學(xué)實(shí)施的環(huán)節(jié) 教學(xué)實(shí)施主要包括備課、上課、作業(yè)的布置與批改、課外輔導(dǎo)以及學(xué)業(yè)成績的檢查與評(píng)定五個(gè)基本環(huán)節(jié)。 (一)備課 備課是教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的

19、要求和本門課程的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的具體情況，選擇最適合的表達(dá)方法和順序，以保證學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。 教師的備課主要是做好三件事：鉆研教材、了解學(xué)生與選擇教法;寫三種計(jì)劃：編制學(xué)期教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃、編制單元教學(xué)計(jì)劃與編寫課時(shí)計(jì)劃(教案)等；在備課的所有活動(dòng)中， 教案的設(shè)計(jì)處于核心的位置。 (二)上課 課就是通過教師對課堂教學(xué)活動(dòng)本身的導(dǎo)入、課中和結(jié)束過程的不斷調(diào)整和控制，順利實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)方案，以達(dá)到預(yù)定教學(xué)目標(biāo)。上課包括導(dǎo)入、課中實(shí)施教學(xué)、結(jié)束等三個(gè)環(huán)節(jié)。上課是教學(xué)工作諸環(huán)節(jié)中的中心環(huán)節(jié)。 一般來說，構(gòu)成課的基本組成部分有：組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、講授新知識(shí)、鞏固舊知識(shí)、布置課外作業(yè)等。 上好課的具體要求：

20、1.目的明確。2.內(nèi)容正確。3.方法得當(dāng)。4.結(jié)構(gòu)合理。5.語言藝術(shù)。6.氣氛熱烈。7.板書有序。8.態(tài)度從容。,(三)作業(yè)的布置與修改 (四)課外輔導(dǎo) 課外輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的一種補(bǔ)充形式，是指在課堂教學(xué)以外的時(shí)間幫助和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。 (五)學(xué)業(yè)成績的檢查與評(píng)定 學(xué)生學(xué)業(yè)成績評(píng)價(jià)的方法主要有：測驗(yàn)法、觀察法、調(diào)查法、自我評(píng)價(jià)法。其中，測驗(yàn)法是學(xué)生學(xué)業(yè)成績評(píng)價(jià)的基本方法。測驗(yàn)有口試、筆試、操作測驗(yàn)等多種具體方法，其中筆試是考核、測,二、課堂教學(xué)實(shí)施的策略 (一)直接教學(xué)策略 1.直接教學(xué)策略的含義 直接教學(xué)策略是一種以教師為中心的教學(xué)策略，主要是由教師向?qū)W生提供信息，教師的作用是以多種方式把

21、事實(shí)、規(guī)則和動(dòng)作序列傳達(dá)給學(xué)生。通常是以演講、朗誦的形式為主.輔以解釋、舉例、練習(xí)以及糾正與反饋等教學(xué)行為。這種教學(xué)比較適于對事實(shí)、規(guī)則、活動(dòng)過程的講解與指導(dǎo)。最具代表性的教學(xué)方法就是講授法。,直接教學(xué)策略具有以下幾方面的特征： (1)面向全體學(xué)生實(shí)施教學(xué);(2)圍繞一個(gè)明確的主題組織教學(xué);(3)提供詳細(xì)的，反復(fù)的練習(xí);(4)采用“小步子”原則呈現(xiàn)材料; (5)學(xué)生需要進(jìn)行一定的練習(xí)。 2.直接教學(xué)的程序 (1)日常復(fù)習(xí)與檢查; 2)呈現(xiàn)與組織新內(nèi)容; (3)指導(dǎo)學(xué)生練習(xí); (4)反饋與糾正。 (二)自主型教學(xué)策略 自主性教學(xué)策略既是一種教學(xué)策略也是一種學(xué)習(xí)方法，它可以讓學(xué)生更快地進(jìn)入到學(xué)習(xí)的

22、過程中，從而取得行為復(fù)雜層次更高的成果。 (三)共同解決教學(xué)策略 共同解決教學(xué)策略是借助師生對話，共同思考、共同探求、共同解決問題、共同獲得知識(shí)的策略。它的基本形態(tài)是教學(xué)對話與課堂討論。,練習(xí)題,單選題 1在教學(xué)皇帝的新裝一文時(shí)，教師可以讓學(xué)生分角色朗讀課文并排演課本劇皇帝的新裝。這運(yùn)用的教學(xué)情境方法是（D ）。A借助問題創(chuàng)設(shè)情境B借助圖畫再現(xiàn)情境C播放音樂渲染情境D扮演角色體會(huì)情境2教學(xué)活動(dòng)中師生為完成特定的教學(xué)任務(wù)而組合起來進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu)稱（A ）。 A教學(xué)組織形式B教學(xué)模式C教學(xué)方法D教學(xué)策略3最早從理論上闡述了班級(jí)授課制，為班級(jí)授課制奠定了理論基礎(chǔ)的著作是（B ）。A學(xué)記B大教學(xué)論C論

23、演說家的教育D愛彌兒4下列對班級(jí)授課制的認(rèn)識(shí)，不正確的是（C ）。A班級(jí)授課制有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用B班級(jí)授課制可以經(jīng)濟(jì)有效地大面積培養(yǎng)人才C班級(jí)授課制可以滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需要D班級(jí)授課制有利于學(xué)生多方面的發(fā)展5我國當(dāng)前教學(xué)的基本組織形式是（A ）。A班級(jí)授課制B道爾頓制C個(gè)別教學(xué)制D設(shè)計(jì)教學(xué)法6把課劃分為新授課、鞏固課、技能課和檢查課的依據(jù)是（A ）。A教學(xué)任務(wù)B教學(xué)內(nèi)容C教學(xué)規(guī)律D教學(xué)原則7在古代教育中，教學(xué)組織的基本形式是（B ）。A班級(jí)授課制B個(gè)別教學(xué)C復(fù)式教學(xué)D現(xiàn)場教學(xué)8(2013年真題)目前我國小學(xué)普遍采用的主要教學(xué)組織形式是（D ）。A復(fù)式教學(xué)B個(gè)別教學(xué)C分組教學(xué)D班級(jí)教學(xué)

24、9教師組織學(xué)生到事情發(fā)生、發(fā)展的現(xiàn)場進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的組織形式是（A ）。A現(xiàn)場教學(xué)B復(fù)式教學(xué)C班級(jí)授課制 D個(gè)別教學(xué)10. 迄今為止，在世界范圍內(nèi)應(yīng)用最廣泛、最普通的一種教學(xué)方法是（B ）。A練習(xí)法 B講授法C談話法 D發(fā)現(xiàn)法,材料分析題,(2013年真題)閱讀下列材料，回答問題。習(xí)作課上，徐老師正和同學(xué)們討論怎么寫“最喜愛的一種玩具”。丁丁坐在教室的后排，低著頭，專心致志地玩著手里的變形金剛。徐老師發(fā)現(xiàn)丁丁在開小差，就走到他的座位旁，把變形金剛拿了出來，微笑著對全班同學(xué)說：“要寫好最喜歡的一種玩具，必須會(huì)玩那種玩具，并且把玩的過程說清楚、寫清楚。下面我們請丁丁說一說，變形金剛怎么玩。”丁丁紅著

25、臉認(rèn)真地向大家講了起來。問題：(1)試評(píng)析徐老師對待課堂問題行為的做法。(2)面對學(xué)生的課堂問題行為，教師可以運(yùn)用哪些教學(xué)策略。 答案：,(1)徐老師的做法充分體現(xiàn)了教學(xué)機(jī)智，正確運(yùn)用了課堂問題行為的管理策略，在不傷害學(xué)生自尊的基礎(chǔ)上糾正了丁丁的問題行為，并且促進(jìn)了課堂的有序進(jìn)行。首先，徐老師通過保持建設(shè)性的課堂環(huán)境來糾正學(xué)生的問題行為，充分尊重學(xué)生，實(shí)現(xiàn)了師生間的情感互動(dòng)。用一種溫和親切又不失機(jī)智的方式糾正了丁丁的問題行為。其次，徐老師通過創(chuàng)設(shè)情境來糾正學(xué)生的問題行為。創(chuàng)設(shè)了一個(gè)活動(dòng)情境讓丁丁參與進(jìn)來，以糾正其問題行為，并維護(hù)了課堂的有序進(jìn)行。(2)課堂問題行為是指課堂中發(fā)生的、違反課堂規(guī)則

26、、妨礙及干擾課堂活動(dòng)的正常進(jìn)行或影響教學(xué)效率的行為。教師要減少和控制問題行為，確保課堂活動(dòng)有序而有效地開展，可以從以下幾個(gè)教學(xué)策略著手：首先，運(yùn)用先人為主策略，事先預(yù)防問題行為。這一點(diǎn)可以通過確立學(xué)生的行為標(biāo)準(zhǔn)、促成學(xué)生的成功經(jīng)驗(yàn)和保持建設(shè)性的課堂環(huán)境等方式進(jìn)行。其次，運(yùn)用行為控制策略，及時(shí)終止問題行為。這一策略的運(yùn)用一是鼓勵(lì)和強(qiáng)化良好行為，以良好行為控制問題行為，比如，社會(huì)強(qiáng)化、活動(dòng)強(qiáng)化和替代強(qiáng)化等方式；二是選擇有效方法，及時(shí)終止問題行為，如暗示、創(chuàng)設(shè)情境、轉(zhuǎn)移注意和消退等方式。最后，運(yùn)用行為矯正策略，有效轉(zhuǎn)變問題行為。問題行為的轉(zhuǎn)變要堅(jiān)持獎(jiǎng)勵(lì)多于懲罰原則、一致性原則和與心理輔導(dǎo)相結(jié)合原則。

27、,第六節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的含義 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是引發(fā)和維持個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng)，并將學(xué)習(xí)活動(dòng)指向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的動(dòng)力機(jī)制。 二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的構(gòu)成 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)基本成分是學(xué)習(xí)需要和誘因，兩者相互作用形成學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)系統(tǒng)。 (一)學(xué)習(xí)需要 學(xué)習(xí)需要是指個(gè)體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。從需要的作用上來看，學(xué)習(xí)需要即為學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。 奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)主要由以下三個(gè)方面的內(nèi)驅(qū)力組成，即認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。 認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力以求知作為目標(biāo)，從知識(shí)的獲得中得到滿足，是學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。 自我提高的內(nèi)驅(qū)力是指個(gè)體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要。這是一種

28、間接的學(xué)習(xí)需要，屬于外部動(dòng)機(jī)。 附屬內(nèi)驅(qū)力是指個(gè)體為了獲得長者(如教師、家長等)的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把工作、學(xué)習(xí)搞好的一種需要。 自我提高和附屬內(nèi)驅(qū)力都是一種間接的學(xué)習(xí)需要，屬于外部動(dòng)機(jī)。在兒童早期，附屬內(nèi)驅(qū)力最為突出。到了兒童后期和少年期，附屬內(nèi)驅(qū)力的強(qiáng)度有所減弱，而來自同伴、集體的贊許和認(rèn)可逐漸替代了對長者的依附。在這期間，贏得同伴的贊許就成為一個(gè)強(qiáng)有力的動(dòng)機(jī)因素。,(二)誘因 誘因是指能夠激起有機(jī)體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物。 三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的功能 (一)激發(fā)功能 (二)指向功能 (三)維持功能 (四)調(diào)節(jié)功能,四、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類 (一)內(nèi)部動(dòng)機(jī)與外部動(dòng)機(jī) 根

29、據(jù)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的誘因來源，可以把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 內(nèi)部動(dòng)機(jī)是指人們對學(xué)習(xí)本身的興趣所引起的動(dòng)機(jī)。如有的學(xué)生喜愛數(shù)學(xué)，他便在課上認(rèn)真聽講，課下刻苦鉆研。 外部動(dòng)機(jī)是指人們由于外部誘因所引起的動(dòng)機(jī)。如有的學(xué)生是為了得到獎(jiǎng)勵(lì)，避免懲罰，取悅老師等。 (二)高尚動(dòng)機(jī)與低級(jí)動(dòng)機(jī) 根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)容的社會(huì)意義，可以把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為高尚動(dòng)機(jī)與低級(jí)動(dòng)機(jī)。 高尚學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的核心是利他主義，學(xué)生把當(dāng)前的學(xué)習(xí)同國家和社會(huì)的利益聯(lián)系在一起。低級(jí)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的核心是利己的、自我中心的，學(xué) 習(xí)動(dòng)機(jī)只來源于自己眼前的利益。 (三)遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)和近景性動(dòng)機(jī) 根據(jù)動(dòng)機(jī)起作用的時(shí)間長短來劃分，可以把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)

30、和近景性動(dòng)機(jī)。 遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)，是指動(dòng)機(jī)行為與長遠(yuǎn)目標(biāo)相聯(lián)系的一類動(dòng)機(jī)。近景性動(dòng)機(jī)，是指動(dòng)機(jī)行為與近期目標(biāo)相聯(lián)系的一類動(dòng)機(jī)。例如，學(xué)生在確 定選修課程時(shí)，有的是考慮今后走上社會(huì)、踏上工作崗位的需要，有的只是考慮眼下是否容易通過考試，他們的擇課動(dòng)機(jī)便屬遠(yuǎn)景性和 近景性動(dòng)機(jī)范疇。 (四)直接動(dòng)機(jī)和間接動(dòng)機(jī) 根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系，可以把學(xué)習(xí)分為直接動(dòng)機(jī)和間接動(dòng)機(jī)。 直接動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)活動(dòng)直接相連，是對學(xué)習(xí)的直接興趣和對學(xué)習(xí)活動(dòng)的直接追求引起的。 間接動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)活動(dòng)的社會(huì)意義相聯(lián)系，是社會(huì)要求在學(xué)習(xí)上的反映結(jié)果。,五、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系 心理學(xué)的研究表明，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與工作效率之間的關(guān)系并不是一種線

31、性關(guān)系，而是倒U型曲線關(guān)系。 中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于任務(wù)的完成，即動(dòng)機(jī)強(qiáng)度處于中等水平時(shí)，工作效率最高。 心理學(xué)家耶克斯和多德森的研究表明，各種活動(dòng)都存在一個(gè)最佳的動(dòng)機(jī)水平。動(dòng)機(jī)不足或過分強(qiáng)烈都會(huì)導(dǎo)致工作效率下降。此外，動(dòng)機(jī)的最佳水平還隨任務(wù)性質(zhì)的不同而不同：在學(xué)習(xí)較復(fù)雜的問題時(shí)，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的最佳水平點(diǎn)會(huì)低些;在學(xué)習(xí)任務(wù)比較簡單時(shí)，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的最佳水平點(diǎn)會(huì)高些。,練習(xí)題？?,一、單項(xiàng)選擇題 1激發(fā)和維持個(gè)體的學(xué)習(xí)行為，并使行為指向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)部心理過程或內(nèi)部動(dòng)力叫作（A ）。A學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B學(xué)習(xí)期待C學(xué)習(xí)需要D誘因2學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍的心理成分是（B ）。 A學(xué)習(xí)期望 B學(xué)習(xí)興趣 C.學(xué)習(xí)知識(shí) D.

32、學(xué)習(xí)壓力3個(gè)體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)叫作（C ）。A學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B學(xué)習(xí)期待C學(xué)習(xí)需要D誘因4學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用主要有（D ）。激活功能指向功能強(qiáng)化功能維持和調(diào)節(jié)功能ABCD5.小明學(xué)習(xí)不是為了獲得家長的贊許，也不是為了贏得名次，只是他發(fā)覺知識(shí)學(xué)習(xí)過程本身就有樂趣。根據(jù)奧蘇貝爾關(guān)于學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)理論，小明的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于（A ）。A認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力B自我提高內(nèi)驅(qū)力C附屬內(nèi)驅(qū)力D自我效能感6學(xué)生學(xué)習(xí)是為了改變自己在班集體中的排名，這樣的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于（C ）。A認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力B附屬內(nèi)驅(qū)力C自我提高內(nèi)驅(qū)力D內(nèi)部動(dòng)機(jī)7英語老師講課很生動(dòng)，激發(fā)了某小學(xué)生學(xué)好英語的愿望，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于（A ）

33、。A近景的直接性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B低級(jí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)C高尚的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)D遠(yuǎn)景的間接性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),材料分析題： 1閱讀下列材料，回答問題。張勇今年上小學(xué)三年級(jí)，是個(gè)十分聰明的孩子，但是就是太貪玩，不把心放在學(xué)習(xí)上，學(xué)習(xí)不用功。每次考試他都存在僥幸心理，希望能夠靠運(yùn)氣考及格。這次期末考試他考得不太理想，于是他很生氣，覺得自己的運(yùn)氣實(shí)在是太差了。問題：(1)張勇的這種歸因是否正確?這種歸因?qū)λ院蟮膶W(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響?(2)如果他的歸因不正確，你認(rèn)為正確的歸因是怎樣的?(3)教師正確掌握維納的動(dòng)機(jī)歸因理論有何意義?,【參考答案】(1)不正確。張勇將行為的原因歸為外部的不可控因素，這樣他就會(huì)對自己的行為不負(fù)責(zé)任，因

34、此學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不高，學(xué)習(xí)成績也上不去，甚至?xí)絹碓讲睢?2)正確的歸因是歸于內(nèi)部的可控的因素，如努力。如果他將自己學(xué)習(xí)失敗歸因?yàn)椴慌Γ撬蜁?huì)相信只要自己努力，學(xué)習(xí)一定可以獲得成功。(3)有助于教師了解心理活動(dòng)發(fā)生的因果關(guān)系；有助于根據(jù)學(xué)生行為及其結(jié)果推斷出個(gè)體的穩(wěn)定心理特征和個(gè)體差異；有助于從特定的學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果預(yù)測個(gè)體在某種情況下可能產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對于改善其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高其學(xué)習(xí)效果也會(huì)產(chǎn)生一定的作用；歸因訓(xùn)練還有助于提高自我認(rèn)識(shí)。教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的正確歸因，對消極的歸因進(jìn)行輔導(dǎo)。,第七節(jié) 學(xué)習(xí)方式,一、學(xué)習(xí)策略 (一)學(xué)習(xí)策略概述 學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目的、有意

35、識(shí)地制定有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案。 (二)學(xué)習(xí)策略的分類 根據(jù)邁克爾等人1990年的分類，可將學(xué)習(xí)策略分為三部分：認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略。 1.認(rèn)知策略 認(rèn)知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于有效地從記憶中提取信息。 (1)復(fù)述策略 常用的復(fù)述策略：利用隨意記憶和有意識(shí)記;排除抑制干擾;整體記憶與分段記憶;多種感官參與;畫線、圈點(diǎn)批注等。 (2)精細(xì)力工策略 常用的精細(xì)加工策略：記憶術(shù)(如位置記憶法、縮減與編歌訣、諧音聯(lián)想法、關(guān)鍵詞法、視覺聯(lián)想);做筆記;提問;生成性學(xué)習(xí);利用背景知識(shí)，聯(lián)系實(shí)際等。 (3)組織策略 常用的組織策略：列提綱;利用圖形(系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖、流程圖、模型圖、網(wǎng)

36、絡(luò)關(guān)系圖等);利用表格(一覽表、雙向表)等。 2.元認(rèn)知策略 元認(rèn)知策略是學(xué)生對自己認(rèn)知過程的策略，包括對自己認(rèn)知過程的了解和控制策略，有助于學(xué)生有效地安排和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程。 (1)計(jì)劃策略 (2)監(jiān)控策略 元認(rèn)知監(jiān)控策略包括閱讀時(shí)對注意加以跟蹤、對材料進(jìn)行自我提問、考試時(shí)監(jiān)控自己的速度和時(shí)間。 自我提問法 自我提問法是最常用的元認(rèn)知監(jiān)控方法。 (3)調(diào)節(jié)策略 元認(rèn)知調(diào)節(jié)是根據(jù)對認(rèn)知活動(dòng)結(jié)果的檢查，根據(jù)對認(rèn)知策略的效果的檢查，及時(shí)修正、調(diào)整認(rèn)知策略。,二、知識(shí)與技能的學(xué)習(xí) (一)知識(shí)的學(xué)習(xí) 1.知識(shí)的類型 (1)根據(jù)知識(shí)的概括水平及認(rèn)識(shí)深度的不同。把知識(shí)分為感性知識(shí)和理性知識(shí) (2)根據(jù)知識(shí)的概

37、括水平劃分為具體知識(shí)和抽象知識(shí) (3)根據(jù)知識(shí)的功能劃分為陳述性知識(shí)和程序性知識(shí) 2.知識(shí)學(xué)習(xí)的種類 (1)根據(jù)頭腦內(nèi)知識(shí)的不同形式或?qū)W習(xí)任務(wù)的復(fù)雜程度分為符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)上位學(xué)習(xí)和并列學(xué)習(xí) (2)根據(jù)新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，可以分為下位學(xué)習(xí)、 3.知識(shí)學(xué)習(xí)的過程 (1)陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)的一般過程 學(xué)習(xí)心理學(xué)研究認(rèn)為，從教學(xué)實(shí)際過程看，陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)知識(shí)的過程可分為知識(shí)的理解、鞏固和應(yīng)用三個(gè)彼此相互聯(lián)系又相對獨(dú)立的階段。 知識(shí)的理解一般是通過對教材的直觀和概括化完成的。 知識(shí)的鞏固 知識(shí)的鞏同是指個(gè)體通過識(shí)記、保持、再認(rèn)或重現(xiàn)等方式對已經(jīng)理解了的知識(shí)進(jìn)行長久的保存，是在頭腦中積累

38、和保持個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的心理過程。 知識(shí)的應(yīng)用 知識(shí)的應(yīng)用就是將所學(xué)的知識(shí)靈活、有效地運(yùn)用到日常生活實(shí)踐中，其實(shí)質(zhì)是運(yùn)用已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)去解決相關(guān)問題。 (2)程序性知識(shí)學(xué)習(xí)的一般過程 即從陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)化為自動(dòng)化的技能的過程。它主要由三個(gè)階段構(gòu)成：陳述性階段;程序性階段;自動(dòng)化階段。,4.概念的理解與教學(xué) (1)概念獲得 概念獲得，實(shí)質(zhì)上就是理解一類事物的共同關(guān)鍵特征。個(gè)體獲得概念的兩種基本形式是：概念形成和概念同化。 (2)概念的學(xué)習(xí)和教學(xué) 概念教學(xué)的兩種方法 第一，從例子到規(guī)則。 第二，從規(guī)則到例子。 概念教學(xué)的具體方法 第一，以準(zhǔn)確的語言明確揭示概念的本質(zhì)。 第二，突出有關(guān)特征，控制無關(guān)特征。 第

39、三，正例與反例的辨別。 第四，運(yùn)用變式。 第五，恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用比較。,(二)技能的學(xué)習(xí) 1.技能概述 (1)技能的含義 所謂技能，一般認(rèn)為是通過練習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式。 (2)技能的種類 根據(jù)技能的性質(zhì)和特點(diǎn)，通常把技能分為操作技能和心智技能。 操作技能也叫動(dòng)作技能、運(yùn)動(dòng)技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的程序化、自動(dòng)化和完善化的操作活動(dòng)方式。 心智技能也叫智力技能、認(rèn)知技能，它是一種借助于內(nèi)部力量調(diào)節(jié)、控制心智活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動(dòng)方式。 2.操作技能的形成與培養(yǎng) (1)操作技能的形成階段 操作定向：也稱作操作的認(rèn)知階段，即理解操作活動(dòng)的結(jié)構(gòu)和程序的要求，在頭腦中

40、建立起操作活動(dòng)的定向映象的過程。 操作模仿：學(xué)習(xí)者通過觀察，實(shí)際再現(xiàn)特定的示范動(dòng)作或行為模式。,操作整合：是把模仿階段習(xí)得的動(dòng)作依據(jù)其內(nèi)在聯(lián)系聯(lián)結(jié)起來，固定下來，并使各動(dòng)作成分相互結(jié)合，成為定型的、一體化的動(dòng)作。 操作熟練：是操作技能掌握的高級(jí)階段，這個(gè)階段形成的動(dòng)作方式對各種變化的條件具有高度的適應(yīng)性，動(dòng)作的執(zhí)行達(dá)到高度的程序化、自動(dòng)化和完善化。 (2)操作技能的培訓(xùn)要求 準(zhǔn)確的示范與講解 必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí) 練習(xí)是形成各種操作技能所不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是動(dòng)作技能形成的基本條件和途徑。 但是要注意練習(xí)與技能進(jìn)步的關(guān)系，注意克服練習(xí)中的“高原現(xiàn)象”。高原現(xiàn)象：練習(xí)的進(jìn)步是先快后慢的，到中期出現(xiàn)暫

41、時(shí)停頓現(xiàn)象，即練習(xí)成績保持一定的水平不再上升甚至呈下降的趨勢。打破框架才會(huì)有新的飛躍。 練習(xí)曲線的特點(diǎn)：第一，開始進(jìn)步快;第二，中間有一個(gè)明顯的暫時(shí)的停頓期，即高原期;第三，后期進(jìn)步較慢;第四，總體趨勢是進(jìn)步的，但有時(shí)出現(xiàn)暫時(shí)的退步。為了促進(jìn)技能的形成，過度學(xué)習(xí)是必要的，過度學(xué)習(xí)是達(dá)到一定程度后，仍繼續(xù)學(xué)習(xí)的一種現(xiàn)象，適當(dāng)過度學(xué)習(xí)達(dá)到150%時(shí)，效果最佳。 充分而有效地反饋 3.心智技能的形成與培養(yǎng) (1)心智技能形成的階段原型定向原型操作原型內(nèi)化 (2)心智技能的培養(yǎng)要求 激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性; 注意原型的完備性、獨(dú)立性與概括性; 適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用語言; 注意學(xué)生的個(gè)別差異。

42、,練習(xí)題,1長期以來，依照學(xué)習(xí)的性質(zhì)和形式，人們把學(xué)習(xí)方式分為（c ）。A有意義學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)B知識(shí)學(xué)習(xí)和技能學(xué)習(xí)C接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D知識(shí)學(xué)習(xí)和行為規(guī)范學(xué)習(xí)2（a ）指學(xué)生將教師呈現(xiàn)的材料作為現(xiàn)成的定論性的知識(shí)加以接受、內(nèi)化的一種學(xué)習(xí)方式。A接受學(xué)習(xí)B發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C意義學(xué)習(xí)D機(jī)械學(xué)習(xí)3課堂學(xué)習(xí)的主要形式是（d ）。A發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B合作學(xué)習(xí)C探究性學(xué)習(xí)D接受學(xué)習(xí)4下列關(guān)于接受學(xué)習(xí)的說法，不正確的是（c ）。A接受學(xué)習(xí)可以使學(xué)生在相對較短的時(shí)間內(nèi)掌握大量的科學(xué)文化知識(shí)B接受學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生從書本中獲取知識(shí)的習(xí)慣和能力C接受學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究精神、創(chuàng)造精神和動(dòng)手實(shí)踐能力D接受學(xué)習(xí)有利于大規(guī)模地培養(yǎng)

43、學(xué)生5現(xiàn)代發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)公認(rèn)的倡導(dǎo)者是（a ）。A布魯納B杜威C奧蘇貝爾D皮亞杰6下列關(guān)于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的說法，錯(cuò)誤的是（a ）。A發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的教育成本低B有利于激發(fā)學(xué)生的智慧潛力C發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)需要花費(fèi)的時(shí)間比較多D有利于學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)的技巧7奧蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是（a ）。A有意義接受學(xué)習(xí)B有意義發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C合作學(xué)習(xí)D非指導(dǎo)性學(xué)習(xí)8有意義學(xué)習(xí)的條件是（d ）。學(xué)習(xí)材料的邏輯意義有意義學(xué)習(xí)的心向?qū)W習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有適當(dāng)?shù)闹R(shí)，以便與新知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系A(chǔ)BCD9新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式包括（a ）。A自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)B發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)C接受學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)D機(jī)械學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和

44、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)10自主學(xué)習(xí)的特征有（d ）。自立性自為性自律性 ABCD,二、材料分析題1閱讀下列材料，回答問題。常州實(shí)驗(yàn)學(xué)校的謝老師在地理課上，展示多媒體課件畫面：人類共同的家園聚落。(課前已要求學(xué)生進(jìn)行了資料的收集、篩選和整理)要求學(xué)生積極參與“七嘴八舌話聚落”的游戲。游戲規(guī)則：盡可能多的說出你所了解的關(guān)于聚落的知識(shí)或問題，為使更多的同學(xué)有機(jī)會(huì)參與游戲，請不要說重復(fù)的知識(shí)或問題。課堂上學(xué)生興趣盎然、七嘴八舌、踴躍發(fā)言，敘述了許多列入中外世界文化遺產(chǎn)的聚落，提出了有關(guān)聚落的種種疑問。之后，師生互動(dòng)、共同解決學(xué)生的質(zhì)疑。最后，謝老師展示辯論賽題：正方聚落應(yīng)該發(fā)展；反方聚落應(yīng)該保護(hù)。要求學(xué)生自行組成兩大組進(jìn)行辯論。在這一過程中，正反方唇槍舌劍展開辯論，謝老師擔(dān)任主持并適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和表揚(yáng)。問題：在上述案例中，學(xué)生