1、第四章兒童個(gè)性社會(huì)性發(fā)展與教育,戴 春 林 D,第一節(jié)兒童個(gè)性社會(huì)性發(fā)展的基本特征,兒童個(gè)性在行為方式上兒童區(qū)別于他人的心理基本特征。 形成不斷地社會(huì)化過程中形成和發(fā)展。,一、兒童個(gè)性發(fā)展的特征,（一）氣質(zhì)及其類型 氣質(zhì)指情緒反應(yīng)、活動(dòng)水平注意和情緒控制等方面表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的質(zhì)和量方面的個(gè)體差異。氣質(zhì)受神經(jīng)活動(dòng)特性的制約。 嬰兒表現(xiàn)出來的氣質(zhì)差異是先天形成的。出生時(shí)不同嬰兒出生時(shí)就表現(xiàn)出不同的氣質(zhì)，有哭鬧型、安靜型、易適應(yīng)型等。,托馬斯切斯的嬰兒氣質(zhì)論。,嬰兒氣質(zhì)表現(xiàn)為九個(gè)維度3種類型。 活動(dòng)水平（活動(dòng)時(shí)間與不活動(dòng)時(shí)間比） 節(jié)律性（身體功能的規(guī)律性） 分心（外部刺激改變行為程度） 探究和退縮（

2、對(duì)新事物和陌生人的反應(yīng)） 適應(yīng)性（適應(yīng)環(huán)境變化的容易性，對(duì)新人的適應(yīng)） 注意廣度和持久性（專心于一活動(dòng)的時(shí)間） 反應(yīng)強(qiáng)度（反應(yīng)的能量水平和劇烈程度） 反應(yīng)閾限（喚起一個(gè)反應(yīng)需要的刺激強(qiáng)度） 心境的性質(zhì)（與不高興，不友好的行為相比，友好快樂的行為量）,三種類型,容易型能很快建立起生活常規(guī)，大多比較樂觀，樂于探索事物，在新事物與陌生人面前表現(xiàn)出適度的緊張，對(duì)新環(huán)境適應(yīng)快。40% 困難型日常生活沒有規(guī)律，對(duì)新環(huán)境適應(yīng)慢，且反應(yīng)退縮消極，對(duì)新環(huán)境和陌生人敏感，反應(yīng)強(qiáng)烈。10% 慢熱型表現(xiàn)不活躍，對(duì)環(huán)境刺激采取溫和的低調(diào)的，情緒比較消極對(duì)環(huán)境適應(yīng)慢。（15%） 混合型氣質(zhì)（35%）,不同氣質(zhì)類型嬰兒的適

3、應(yīng)問題,70%的困難型兒童在學(xué)齡期出現(xiàn)難以適應(yīng)環(huán)境的行為問題。并表現(xiàn)出退縮和攻擊性行為。 18%兒童學(xué)齡期表現(xiàn)出適應(yīng)性問題。 慢熱型，開始不會(huì)出現(xiàn)適應(yīng)性問題，到中期有50%的兒童表現(xiàn)出適應(yīng)性問題。,羅斯巴特的嬰兒氣質(zhì)維度,活動(dòng)水平在動(dòng)作的活動(dòng)水平。 可安撫性焦慮哭泣和悲痛，因照料者安撫而減少的傾向。 注意廣度和持久性導(dǎo)向行為或興趣的持續(xù)時(shí)間。 害怕性對(duì)強(qiáng)烈刺激和新刺激反應(yīng)的謹(jǐn)慎和壓力，包括適應(yīng)新情景所需時(shí)間。 易怒性欲望滿足受挫時(shí)表現(xiàn)出來的大驚小怪，苦惱和煩惱情緒。 積極情緒愉快表現(xiàn)的頻率。,2、氣質(zhì)穩(wěn)定性,兒童氣質(zhì)具有很高的穩(wěn)定性。（注意周期長短、敏感性、社交能力、害羞等在幾周和幾年內(nèi)保持穩(wěn)

4、定） 氣質(zhì)并不一成不變。兒童不同階段的氣質(zhì)相關(guān)不高；內(nèi)外向只有極端兒童中表現(xiàn)穩(wěn)定。氣質(zhì)本身及某些氣質(zhì)特點(diǎn)會(huì)隨年齡變化。 活動(dòng)性歸穩(wěn)定，情緒性、反應(yīng)性、社會(huì)抑制和專注隨年齡面變化。 氣質(zhì)還表現(xiàn)出恒定的文化和性別差異（男活動(dòng)女專注）中日與俄比，更安靜。,二、兒童自我意識(shí)的發(fā)展,兒童對(duì)自我各個(gè)方面的意識(shí)，（涉及生理、心理、社會(huì)關(guān)系的意識(shí)等內(nèi)容），體現(xiàn)在自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)、自我控制三方面。 核心內(nèi)容個(gè)性，也是個(gè)性是否成熟的標(biāo)志。,1、自我意識(shí)發(fā)展,新生兒并沒有自我意識(shí)。 12個(gè)月還不認(rèn)識(shí)自己，15個(gè)月已認(rèn)識(shí)自己，18-25個(gè)月是兒童自我認(rèn)識(shí)快速發(fā)展時(shí)期。（鏡子實(shí)驗(yàn)） 兒童自我意識(shí)發(fā)展體現(xiàn)自我描述上。學(xué)

5、前主要是那些可見的特征（外表、擁有物及日常行為），但不能區(qū)分實(shí)際和自己希望的差異。 學(xué)齡，隨認(rèn)知能力和交往的深化，兒童開始認(rèn)識(shí)自己的穩(wěn)定特征。8歲能認(rèn)識(shí)自己穩(wěn)定特征，11歲能認(rèn)識(shí)自己的性格特征。并區(qū)分真實(shí)自我和理想自我。 青春期：隨抽象能力發(fā)展兒童對(duì)自己的描述更加概括。,2、兒童自我體驗(yàn)的發(fā)展,自我體驗(yàn)是兒童的情感成份，主要解決是否對(duì)自己滿意等問題，其中自尊是最重要的方面。 自尊是兒童對(duì)自己的價(jià)值作出的判斷。并由此判斷而引發(fā)的情感體驗(yàn)。 自尊會(huì)影響決定人的行為（認(rèn)為自己是什么，就是什么。）,兒童自尊的內(nèi)容（哈特）,學(xué)前有兩方面的自尊：社會(huì)接受（自己被 他人接受程度）和能力（能與不能做什么） 小

6、學(xué)自尊結(jié)構(gòu)有三方面構(gòu)成：（學(xué)業(yè)、身體、社會(huì)自尊）具體見P137 自尊水平早期高，小學(xué)初中會(huì)下降。 到青春期隨自我評(píng)價(jià)日趙穩(wěn)定自尊水平也相對(duì)穩(wěn)定。 成年后隨工作任務(wù)的勝任情況而發(fā)生變化。,3、自我控制的發(fā)展,控制滿足自身愿望的行為沖動(dòng)，主動(dòng)從事自己不愿意但社會(huì)贊許的行為能力。 新生兒沒有自我控制能力。 12-18個(gè)月能意識(shí)到照顧者的希望和意圖，也能遵守照顧者簡單的要求，表現(xiàn)出對(duì)父母的遵從。 2歲自控能力逐漸發(fā)展，能在沒有監(jiān)督下遵守父母的指示。且能根據(jù)他人的要求延遲滿足需要。 3歲逐漸獲得自己連續(xù)和自我統(tǒng)一性的認(rèn)識(shí)。更能約束自己行為。,二兒童情緒發(fā)展的特點(diǎn),個(gè)體對(duì)外部事物是否滿足其內(nèi)部需要的主觀體

7、驗(yàn)。新生兒是否有情緒存在兩種觀點(diǎn)。 新生兒有三種基本情緒：愛、怒、怕（華生） 新生兒的情緒只是一種彌散性興奮和沖動(dòng)。各種情緒是分化出來的。 新生兒情緒發(fā)生時(shí)間、誘因和表現(xiàn)見139頁。,（二）新生兒情緒的發(fā)展,1、微笑 自發(fā)微笑（0-5周） 2、哭泣：原因：鋨、冷、痛 模式：基本的、憤怒的和痛苦的。 3、害怕：影響因素父母是否在場(chǎng)，環(huán)境熟悉否、陌生人特點(diǎn)、陌生人與嬰兒交流方式。撫養(yǎng)者多少。母嬰親密度。嬰兒接受刺激多少。害怕內(nèi)容隨年齡而變化。,4、自我意識(shí)情緒,在有一定評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，通過自我反思而產(chǎn)生的情緒，包括內(nèi)疚、羞恥自豪、尷尬等。其發(fā)展見圖142.經(jīng)歷 基本情緒 自我參照行為（做錯(cuò)了會(huì)表現(xiàn)出

8、尷尬和羞愧） 3歲時(shí)出現(xiàn)高級(jí)的自我意識(shí)情緒（做成了表現(xiàn)出自豪情緒，敗羞愧、內(nèi)疚等）,5、情緒表達(dá)規(guī)則的獲得,指個(gè)體在社會(huì)化過程中獲得的，用于指導(dǎo)特定社會(huì)情景中的情緒表達(dá)，使之符合社會(huì)期望的一套規(guī)則。 2歲時(shí)還沒有學(xué)會(huì)情緒表達(dá)規(guī)則，會(huì)不顧場(chǎng)合地表達(dá)情緒。 3歲時(shí)顯示出一定的掩飾情緒感受的能力。 小學(xué)對(duì)情緒表達(dá)規(guī)則的認(rèn)識(shí)越來越清晰。進(jìn)入青少年期能更熟練地用情緒表達(dá)規(guī)則。,（三）情緒理解的發(fā)展,指兒童了解情緒的原因和結(jié)果，以及應(yīng)用這些信息對(duì)自我和他人產(chǎn)生適當(dāng)情緒反應(yīng)能力。 作用;利于與他人交往建立良好的社會(huì)關(guān)系。 具體涉及：表情識(shí)別辨別和理解他人情緒所傳遞的信息 新生兒三天能識(shí)別成人高興傷心驚奇的表

9、情。7-9個(gè)有能理解情緒信息。1歲能利用他人情緒作為行為參照。2歲能正確辨別面部表情，識(shí)別他人情緒與自己的不同。4-5歲能對(duì)高興情緒、生氣、害怕有識(shí)別力。,2、混合情緒理解發(fā)展,指個(gè)體意識(shí)到同一情境可以同時(shí)誘發(fā)兩種不同甚至矛盾的情緒反應(yīng)能力。 不可能階段 繼時(shí)性階段 同時(shí)性階段。,3、兒童情緒歸因的發(fā)展,對(duì)情緒產(chǎn)生原因的理解稱情緒歸因。 3歲能識(shí)別情緒和引發(fā)情緒的情境。對(duì)情緒產(chǎn)生原因進(jìn)行解釋。 5-6歲能對(duì)他人的情緒產(chǎn)生作出合理的解釋。 對(duì)積極情緒的識(shí)別更穩(wěn)定。 成功歸因于外部失敗歸因于自己。 9歲對(duì)還不能很好地對(duì)內(nèi)疚進(jìn)行理解。,4、情緒調(diào)節(jié)的發(fā)展,對(duì)情緒內(nèi)過程和外部行為所采取的監(jiān)控、調(diào)節(jié)，以

10、適應(yīng)外部環(huán)境和人際關(guān)系需要的動(dòng)力過程。 通常表現(xiàn)為：消極情緒的抑制和積極情緒的喚起。 出生后幾個(gè)月，情緒調(diào)節(jié)能力有限。 3個(gè)月能采取一定的方法調(diào)節(jié)情緒。 會(huì)爬后會(huì)用回避刺激方法調(diào)節(jié)情緒。 2歲后伴隨言語和表征能力出現(xiàn)，兒童情緒調(diào)節(jié)方法日趨復(fù)雜。（限制感覺輸入、自言自語和轉(zhuǎn)變目標(biāo)）來減少消極情緒產(chǎn)生。 入學(xué)后因希望得到他人贊許，會(huì)控制自己消極情緒。 10歲后形成一套恰當(dāng)?shù)那榫w控制技巧。,三兒童道德發(fā)展特點(diǎn),（一）道德認(rèn)知的發(fā)展對(duì)是是非、善惡行為準(zhǔn)則及其執(zhí)行意義的認(rèn)知。 幼兒很早就有道德認(rèn)知，但只是依行為結(jié)果，而非動(dòng)機(jī)。 到小學(xué)高年級(jí)（8-9歲）會(huì)注意行為動(dòng)機(jī)和意圖。 青少年期開始擺脫權(quán)威的束縛，

11、對(duì)道德行為判斷也開始超越個(gè)人水平。會(huì)關(guān)注社會(huì)和政治問題。,（二）道德情感發(fā)展,是對(duì)是非善惡行為的感受，以及激發(fā)道德思考和道德行為的感受。如移情、內(nèi)疚、羞愧、自豪等。 九歲前兒童道德情感落后于道德認(rèn)知。 剛出生時(shí)看他人哭時(shí)也會(huì)哭，即有移情（覺知他人情緒體驗(yàn)時(shí)，產(chǎn)生相應(yīng)的情緒體驗(yàn)）的萌芽。 移情分四個(gè)階段發(fā)展 不加區(qū)分的移情。 自我中心的移情 認(rèn)知移情（觀點(diǎn)采擇能力的發(fā)展，能區(qū)分自己和他人內(nèi)部狀態(tài)不同） 超越直接移情階段。,（三）道德行為的產(chǎn)生,基于道德情感而產(chǎn)生的行為。其中主要的有新社會(huì)行為和攻擊性行為 新社會(huì)行為有利于他人的任何行為。 始于嬰兒期，不足2歲的嬰兒表現(xiàn)出分享和安慰行為。 攻擊性行

12、為試圖傷害他人的行為。分工具性攻擊和敵意攻擊。 關(guān)系攻擊以破壞他人的人際關(guān)系為目的的攻擊方式。,四、兒童交往發(fā)展特點(diǎn),（一）依戀產(chǎn)生和發(fā)展 依戀嬰兒對(duì)熟悉的人（父母和照顧者）所建立的親密情感聯(lián)系，進(jìn)而對(duì)其表達(dá)出各種依戀行為：如追隨，尋求與依戀對(duì)象的身體接觸。 成因：母親的哺育行為能滿足嬰兒的生理需要，降低其內(nèi)驅(qū)力。 行為主義認(rèn)為依戀是條件反射的建立。 有奶便是娘（恒河猴）,依戀四階段論,前依戀階段用哭或笑等情緒讓母親留在身邊。減少危險(xiǎn)，同時(shí)獲得食物，增加生存機(jī)會(huì)。 依戀關(guān)系建立：將熟人和生人分開，并對(duì)不同的人作不同的反應(yīng)。 形成：對(duì)母親離開表示抗議，出現(xiàn)分離焦慮。 互惠關(guān)系形成：能理解母親為何

13、離開，會(huì)跟大人講條件。,安斯沃斯的依戀類型說,安全型：在陌生環(huán)境中，把媽媽當(dāng)作安全基地，在場(chǎng)時(shí)會(huì)積極探索周圍環(huán)境，媽媽離開時(shí)會(huì)表現(xiàn)出不太強(qiáng)烈的抗議?；貋頃r(shí)尋求與新人的接觸。 回避型：對(duì)媽媽沒什么反應(yīng)，離開不抗議?；貋聿挥H密。 抗拒型：常抱緊母親不探索環(huán)境。離開表示強(qiáng)烈抗議?；貋硪蛏鷼饩芙^與母親接觸。 混亂型：在陌生環(huán)境中，離開和回來時(shí)表現(xiàn)混亂。,（二）親子關(guān)系發(fā)展,嬰兒期，通過依戀感受愛和安全，培養(yǎng)親子信任。 幼兒期：通過由父母的單方控制，調(diào)節(jié)，學(xué)會(huì)對(duì)權(quán)威的服從和模仿和認(rèn)同。獲得父母的價(jià)值觀、行為模式、愛好、動(dòng)機(jī)、態(tài)度。 小學(xué)：允許兒童自決，但會(huì)對(duì)其進(jìn)行監(jiān)督和生活照顧。子女在享受父母關(guān)愛時(shí)，同

14、時(shí)承擔(dān)家庭成員義務(wù)。 青春期：出現(xiàn)與父母的分離和追求獨(dú)立的需要 與尋求父母的指導(dǎo)的幫助矛盾。,（三）同伴關(guān)系,嬰幼兒時(shí)已有交往出現(xiàn)。單向微笑、雙向模仿、用言語影響同伴。 幼兒園時(shí)，游戲成為主要交往方式。好友就是一起玩玩具的朋友。 小學(xué)：同伴交往成交往的主要形式，互相幫助成為友誼關(guān)系的主要特點(diǎn)。并理解交往的規(guī)則：信用、守約等。 青少年期交往呈兩個(gè)特征：親密和互信 青春期后：性別意識(shí)覺醒，開始對(duì)異性感興趣。,第二節(jié)促進(jìn)兒童個(gè)性社會(huì)性的發(fā)展,一、促進(jìn)良好個(gè)性發(fā)展 接受兒童的獨(dú)特性（氣質(zhì)的獨(dú)特），為其創(chuàng)造接納的撫養(yǎng)氣氛。教育要與氣質(zhì)協(xié)調(diào)。 組織多種游戲，培養(yǎng)兒童個(gè)性（能、性格) 及時(shí)反饋給予兒童成就感

15、。幫助他們建立良好的自信心。 培養(yǎng)兒童的獨(dú)立性。（做能力所及之事；其次在成人指導(dǎo)下讓兒童自決；對(duì)交友，可讓其自決，只要確認(rèn)是正常群體就行）,二、促進(jìn)其自我意識(shí)發(fā)展,給予溫暖、親切和一致的照顧，保證良好的親子關(guān)系。 提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，給予積極反饋 尊重兒童獨(dú)立意識(shí)，幫助其順利度過其青春期。 培養(yǎng)良好自我控制力。（自決，訓(xùn)練良好習(xí)慣，明確自己努力目標(biāo)。,三、促進(jìn)兒童道德發(fā)展,訓(xùn)練兒童預(yù)料行為結(jié)果。 設(shè)置情景，在情境中對(duì)兒童進(jìn)行道德教育。 多與兒童討論行為背后的意圖，促進(jìn)兒童對(duì)其行為作出正確判斷。 鼓勵(lì)兒童交往在游戲中發(fā)展他律道德,四、促進(jìn)兒童情緒發(fā)展,多在兒童面前表達(dá)情緒，衣討論情緒表達(dá)規(guī)則，讓兒童學(xué)會(huì)如何表達(dá)自己的情緒。 多與兒童談?wù)撉榫w，促進(jìn)兒童理解情緒。（通過親子溝通的情緒問題的討論增加其敏感性，通過對(duì)情緒產(chǎn)生原因的討論促進(jìn)兒童對(duì)情緒產(chǎn)生的理解） 通