1、發(fā)表人：陳長浩，技工高等院校班主任的基本素質(zhì)和能力有所提高，發(fā)表人：陳長浩，班主任的基本素質(zhì)，班主任的專業(yè)能力，提高班主任的綜合素質(zhì)和能力的途徑，技工高等院校班主任的基本素質(zhì)和能力有所提高，技工高等院校班主任是班上工作的組織者，班上集體建設的引導者，學生健康成長的引導者，溝通學校、家庭、社會的橋梁當今社會物質(zhì)豐富、信息發(fā)達、文化多樣、學生在復雜的社會環(huán)境中成長，各個方面都受到負面或負面社會影響的云同步，技工高等院校的學生自身缺乏文化基礎差、壞習慣多、心理障礙大、學習興趣薄弱、職業(yè)目標不明確等多方面。 所以，班主任的辦事兒并不簡單。 合格的班主任必須具有高度的政治思想修養(yǎng)、豐富的知識和強大的專業(yè)

2、能力，具有“循善誘”的教育技能，需要花費大量的時間和艱苦的勞動。 因此，提高班主任的素質(zhì)和能力是加強班主任工作團隊建設的重要任務。一、政治思想素質(zhì)、政治思想素質(zhì)是開展班級工作的前提，班主任的政治思想素質(zhì)決定著班級工作的效果，影響著學生道德的形成。 政治思想素質(zhì)是班主任素質(zhì)的靈魂，核心內(nèi)容是正確的世界觀、人生觀、價值觀。 前蘇聯(lián)的教育者尤文斯牛鼻子指出“人民教師的人格是教育工作的全部?！?教育家陶行知先生的名言是“帶著心來，不帶草根”。 是對班主任政治思想素質(zhì)的最好解釋。 政治思想素質(zhì)，“惡班”往往含有生機與活力，“后生”有很多優(yōu)點，正確處理個人、集體、國家利益之間的關系，尋求索取與獻身的關系。

3、 實事求是，勤奮現(xiàn)實，嚴格要求自各兒，寬容、自我批評、艱苦奮斗，有民主平等的工作作風。 從發(fā)展的視角看學生，優(yōu)良的工作風格、理想的信念責任心使命感、班主任的政治思想素質(zhì)、丁如許、洞桂梅、蔣自立、李鎮(zhèn)西、錢德仁、仁小艾、魏書生，“人民教師的成功是創(chuàng)造值得自各兒崇拜的人，老師最大的喜悅是創(chuàng)造值得自各兒崇拜的學生心理學家林崇德教授表示，人民教師知識可以分為四個方面：知識本體知識、文化知識、實踐知識和條件知識。 知識本體知識是班主任自己教的學科知識。 負責人擔任教育的班主任，必須具有廣博的科學文化知識。 實踐性知識是指班主任面對現(xiàn)實目的的行為所具有的狀況知識及其相關的其他知識。 條件知識是指班主任工作

4、的專業(yè)知識。 教育智例、道德素質(zhì)、班主任道德素質(zhì)是班主任素質(zhì)結構中極其重要的內(nèi)容，是師德的重要表現(xiàn)。 良好的道德素質(zhì)是班主任的立體書，是班主任開展工作的前提。 “以身作則，以人師表”“以高為師，以身作則，受教育者可以“以德為師”。 班主任的道德素質(zhì)具體包括愛國法、愛崗敬業(yè)、熱愛學生、教育人、與人師生學習。 愛國主義是中華民族道德的核心，也是人民教師職業(yè)道德的核心。 古人云：“師，人之模范也。 人民教師說，人品高尚美好的教育，因愛和獻身而崇高。 師愛也是師德的關鍵和核心。 沒有愛就沒有真正的教育，沒有愛就沒有好的教育成果。案例：身體和心理素質(zhì)，健康心理主要是健康精神和樂觀精神的穩(wěn)定情緒和高尚的感

5、情寬容的態(tài)度和強烈的意志品質(zhì)健康的性格協(xié)調(diào)的人際交往，案例：推薦方法：一、組織和管理能力，班主任的組織控制能力是綜合的能力，主要是計劃能力、組織實施能力、交流協(xié)調(diào)能力、組建班集團的能力前蘇聯(lián)教育學者蘇霍姆斯牛鼻子指出“人民教師的語言是什么也不能替代的影響學生心靈的工具”，在班主任的日常管理工作中對學生進行思想工作，說服教育，批判指導主要依靠語言。 因此，班主任要在實踐中不斷鍛煉自各兒語言技術，提高語言的感動力、征服力、沖擊力、激勵力量。 班主任的語言表達形式主要有口頭語言、書面語和態(tài)勢語言三種。 對情況1、情況2、評價、班主任來說，沒有完全相同的教育狀況，也不存在普遍適用的最佳教學模式。 它要

6、求班主任不斷吸收新知識，研究新情況，總結新問題。 班主任工作的研究創(chuàng)新，首先要求班主任有創(chuàng)新的個性品質(zhì)。 班主任創(chuàng)新的個性品質(zhì)主要表現(xiàn)在實現(xiàn)開放、熱情、興趣廣泛、自信心強、很好奇、心甘情愿新事物、不循老規(guī)矩、善于溝通意見、善于教學反省等方面。 其次，開展創(chuàng)造性工作的能力是必要的。 三是有把握和利用社會信息的能力。 班主任要沉著，有問題也要沉著。 亂編腳丫子，要不得，手腳不靈活，舉止適當。 2 .使之成為隨機應變，可以根據(jù)時間的性質(zhì)和特征恰當?shù)靥幚韱栴}。 3、勢利導案例評析，案例，提高班主任綜合素質(zhì)和能力的途徑，書本學習，同行學習，學生學習，善于教學反省，善于實踐積累，善于總結，善于保持純真安靜

7、的心，在人民教師與學生的交流中得到陶冶，成長=經(jīng)驗反省，總結和進一步的計劃、學習思考有一天，萬偉老師去上課的時候，發(fā)現(xiàn)班上的同學都批評楊良平時的缺點特別多，楊良也在找各種借口，其中一個是陳長浩，另一個是陳長浩。 萬老師態(tài)度溫和地說了幾句話，卻發(fā)生了意外。 楊良發(fā)了突然地，咕噥了幾句，就跑到門外去了。 這次突發(fā)事件困擾了萬老師，他和全班同學都呆在那里。 他反應后，先說服兩位班長楊良，要求班長不要批評楊良。 楊良回來后，萬老師對全班同學說：“首先我們要感謝兩個班主任。 他們說服楊良回來了，楊良也能很快控制住自各兒的心中的感覺，回去上課。 上節(jié)課的事情，我們下節(jié)課后討論誰錯了。 現(xiàn)在請大家想想，如果

8、全班同學批評你，你的心中的感覺怎么樣？可以忍受嗎？如果你去辦公室，所有的老師都批評你，你也不能接受。 所以，這次楊良犯了個錯就出去了，但我可以原諒犯了個這其間，如果大家都這么說的話，歡迎楊良回來的話，大家就會鼓掌表示態(tài)度。” 在熱烈的掌聲中，楊良臉上露出了興奮的表情。 楊良最孤立、無視結果的時候，班主任迅速伸出援助之手，保護他的面目，給他下臺階，為今后的批評教育奠定了基礎，開辟了道路。 問題就這樣理性巧妙地解決了，這就是教育的智慧。 回到師生關系的案例：老師認為人民教師愛學生，人民教師和學生的感情融洽，人民教師的表揚，校學生會是肯定和鼓勵的批評，校學生會是愛和愛護。如果人民教師不愛他的學生，師

9、生關系會緊張，會給予表揚，會認為校學生會是利用同軸人的批評，校學生會會認為是在找故意的人，完全聽不懂。 因此，愛是教育的基礎和支柱，是學生的敞開心扉關鍵，是培養(yǎng)學生高尚人格的感召力，是人民教師和學生共同進步的內(nèi)在主動力。 回來，案例：班主任心境的女孩在日記里寫著。 “今天上數(shù)學課，人民教師拿著教學案，一副生氣的樣子走進來，看著都害怕。 隔壁的同學靜靜地告訴我老師下課的時候在辦公室生氣了。 今天糟透了，千萬別惹他。 可以想象和推測這個女性是如何上這個老師的課的，班級的其他同學是如何經(jīng)歷恐怖的一盞茶的。 回去，建議幾個方法： (1)深呼吸和放松心情；(2)進行自我解析，保持理智；(3)思考；(4)

10、讀書轉移壓力；(5)感受自然；(6)培養(yǎng)興趣，讓心情休息；(7)適當打破規(guī)則。 回來，案例1 :學生遲到，低頭靜靜地站在人民教師門口。 老師：看表幾點了，來學校做什么，還是在家養(yǎng)比較好啊學生：老師，男低音在路上壞了。 我跑著來學校了。 老師：男低音壞了。 別人坐的車怎么沒壞？ 只有你坐的車壞了嗎？你還是跑回家吧！ 回過頭來，事例2老師看到學生氣喘走進教室，說：“看，滿是汗水，發(fā)生了什么事？學生：中途男低音壞掉了，無奈何?！?我跑著來學校了。 老師：為了學習，為了班上的榮譽，可以跑著來學校。 這種精神很好。 我希望你能在各個方面這樣嚴格地要求自各兒。 回來，同一個學生遲到，根據(jù)班主任的語言，得到

11、不同的教育效果的評價。 因此，教育藝術首先是語言藝術，正確激勵的語言可以激勵學生，而弄錯粗魯?shù)恼Z言則可以傷害學生。 回來，當時陶行知老師擔任育才學校校長的時候，有一天，他看到一個男孩想用板磚打同學，就停下來，命令他去校長室。 陶行知回到辦公室，看見男人等著，拿出糖遞給他。 “這是給你的報酬。 因為你比我準時到了。”然后他又拿出糖給了男人。 “因為這也是褒獎你，所以我打你是要不得，你馬上就是亞麻跌，說明了你尊敬我”男子對信質(zhì)疑地說，收到糖。 陶行知又說：“你打同學是因為他恃強凌弱到了女孩，說明你有正義感。”陶行知取出三塊糖給他。 男子哭著說：“校長，我錯了，同學沒有錯，我也不能采取這樣的辦法?！?/p>

12、 陶行知又擺出第四個塘說：“你知道錯了，再拿一塊糖，我的糖分結束了，我們的談話也結束了。”回來，在一節(jié)課上，班主任王老師讓學生站起來回答問題，學生回答。 王老師示意我坐下。 王老師寫板書的瞬間，剛才聽到的學生一個接一個倒在地上，臉通紅。 原來他的凳子叫人拽了。 王老師轉過身來環(huán)顧四周時，人民教師里靜悄悄的，同學們正等著老師處理。 這時王老師非常冷靜，不急躁地問高聲地，也不訓斥，平靜地看著他周圍所有同學的表情。 那時，他右邊的同學有點坐不住了，自主地說：“看見他沒放凳子，伸手幫了忙?！比囹}然。 很明顯同學們被這個同學的謊言激怒了。 這時王老師還沒說話。 然后，這個同學終于坐不住了，站起來，支撐

13、著倒在地上的同學，用手拍他的灰塵。 其實當時地上沒有什么灰塵，他還是那樣做了。此時王老師問道：“同學們，你們有沒有看到這個同學已經(jīng)深深自責，在實際行動中努力改正自各兒錯誤？ 反省之后，看到了強烈的要求修正自各兒的愿望和行為出現(xiàn)了嗎？”(看到了，在這一拍一拍的動作中)。 現(xiàn)在，這個景象，其實是無聲的勝利。 教室很快恢復了平靜，王老師繼續(xù)上課。 回顧，點評：面對突發(fā)事件，王老師選擇冷靜應對，細心觀察，充分利用班上同學的正義力量，主動督促犯罪同學糾正，對關鍵時刻做出適當評價，勢利又巧妙靈活，取得了較好的效果。 回去，一、提高理性認識二、實踐中的考驗三、不斷反省總結探索，回去，首先要了解后進生，其次，能夠正確分析研究后進生的心理和動機三是一盞茶發(fā)揮和合作學校、班級集體、家庭、社區(qū)等教育綜合能力的作用，一回到，解讀學生的能力是對學生的認知能力。 包括學生的觀察、