1、1,與孩子保持良好的溝通,2,目錄/ DIRECTORY,3,案例解讀,4,芳芳放學回到家，興奮地跟媽媽說班里的事：“今天班里小軍跟音樂老師開玩笑頂嘴了，太好笑了”話剛開個頭，正在忙著做飯的媽媽一聽就開說了：“芳芳，你們可不能這樣！怎么能跟老師頂嘴了？怎么能不尊重老師呢？老師再年輕也是老師?。　?媽媽一邊做飯，一邊頭也不抬地一頓說教。 芳芳生氣地說：“又來了！我不就是想跟你說一下學校里的事情嗎？你至于給我講這些大道理嗎？你就是不理解人！”,5,“我怎么不理解你了？你缺什么我們就補什么，要吃的有吃的，要穿的有穿的，提出的要求我們都盡量滿足，你還想怎樣？想想我們小時候，放學回來還得干活。” “你煩

2、不煩人啊？你們當年，你們當年，那早已經(jīng)是歷史了，好不好？真是受夠你了！” 芳芳一摔門，生氣地進了臥室。 “這孩子，真是的，什么時候才能懂事??？唉”,6,媽媽的心聲：孩子從小還算聽話，可是最近孩子老是與我對著干，我說往東，他偏往西。上小學的時候，孩子還能跟我們說上幾句話，現(xiàn)在干脆懶得跟我們說話。我覺得跟孩子思想上的交流越來越少，距離也越來越遠了。孩子怎么越來越不聽話了，直接管不了了。,孩子的心聲：媽媽怎么整天這么嘮叨??！除了學習，別的干什么都不行！ 爸爸媽媽從來就沒有聽我好好說話，就知道訓我。遇到任何事情，從來不知道聽聽我的意見，而是一味地讓我聽他們的。聽了上句就知道下句要說什么了，耳朵都聽出繭

3、子了，真煩人?。?7,真正意義上的溝通是什么呢？,8,據(jù)美國專家的人際關(guān)系理論，人與人之間的溝通根據(jù)溝通雙方的關(guān)系親密程度不同，可以分為五個層次，由淺入深，依次是打招呼、說事實、談想法、談感完全敞開。,9,是一般膚淺的、社交應酬開始語，如“你好”“今天天氣真好”“你吃過飯了嗎”之類的口頭語。,10,是報告客觀的事實，沒有參與個人意見或牽涉人與人之間的關(guān)系。大家談論天氣時事等非敏感話題，彼此交換一些生活信息。,11,交流過程中可能就談起了自己對某件事情的想法。在此層次一般雙方都已建立了信任，可以互相談自己的看法，一般有一定了解后才能到這個層次。,12,存在于家人或親密朋友之間，彼此談論敏感話題及

4、內(nèi)心感受。,13,不用對方說話就知道他的體驗和感受，正像我們古語所說的“心有靈犀一點通”的意境。這是雙方溝通交流所達到的最理想境界，很少有人能達到這一層次，即使有也不會維持多長時間。,14,比如：孩子放學回家，在門口遇見鄰居阿姨，問：“阿姨好！”這屬于打招呼。孩子回到家跟媽媽講起班里的故事，開始說事實，說著說著可能就談起了自己對那件事情的想法或是感受。如果這時家長的回應總讓孩子覺得對方不理解自己，甚至否定自己的時候，溝通就不在一個層次上了，孩子也就沒興趣再說下去，甚至與家長發(fā)生爭吵。這樣的次數(shù)如果增多，慢慢地孩子就關(guān)上心門不想說了。,15,至此，大家可以看得出了，保持與孩子良好溝通的秘訣就在于

5、跟孩子保持同頻，在同一層次上，不急于發(fā)表自己的意見和建議。只有這樣才能讓溝通進入更深的層次。,16,是“控制”還是“陪伴”,17,父母很多時候還沒有意識到孩子正在慢慢長大，還是習慣了小時候的照顧方式，事事包辦，希望孩子聽話。這實際上是情感上的“控制”，就像故事中的媽媽：“孩子從小還算聽話，即使自己不喜歡的，但只要是我們強烈要求的，他總會完成的很好?？勺罱⒆永吓c我對著干，我說往東，她偏往西?！?18,媽媽希望的是孩子一直聽話，一聽孩子跟自己的想法不一樣，馬上否決：“我怎么不理解你了？你缺什么我們就補什么，要吃的有吃的，要穿的有穿的，提出的要求我們都盡量滿足，你還想怎樣？”這實際上就是用愛的名義

6、實施“控制”。,19,是“逆反”還是“呼喚”,20,孩子進入青春期后，開始有了自己的想法，希望能夠獨立自主地做一些事情，特別需要父母給與情感上的支持，希望父母不僅僅是供給吃喝的“養(yǎng)育者身份”，而是能夠給予其朋友般支持的“陪伴者身份”，就像故事中的芳芳一樣，希望快樂時父母能分享，失敗時父母能傾聽心聲。如果這時父母還像小學時那樣，只是供給吃喝，凡事都要求孩子聽話，只是學習好就行了，勢必引起孩子的逆反，漸漸變得無話可說了。 若親子溝通缺乏，孩子就會用強烈抗議的種種“逆反”表現(xiàn)來達到自己“呼喚愛”，呼喚理解的目的。 親子關(guān)系中，保持同頻溝通，才是建立良好親子關(guān)系的有力武器。這樣的溝通是可以彼此給予對方

7、以生命力滋養(yǎng)的，因為這樣的溝通互相傳遞的是理解、信任、支持和尊重。如果在一段親子對話中，只是一方說一方聽，或者是另一方在被動接受，或者是另一方不敢談出自己的感受或想法，只是一味地忍讓，這就不叫溝通。這只會使雙方心的距離越來越遠。,21,如何才能有高效的親子溝通,22,1、“獨立意識”和“成人感” 青春期是自我意識發(fā)展的第二次飛躍，他們逐漸否認自己是兒童，認為自己長大了，獨立意識和成人感明顯加強。對父母的依戀逐漸減少，取而代之的是孩子的自主性提高。他們將父母無微不至的照顧視為自己獨立的障礙，將老師與長輩的教誨看成是束縛。他們的想法或行為不能被接受時，就開始反抗。于是，家長就認為孩子開始逆反了。,

8、2、心理沖突明顯 心理學家把青春期到青年初期的這一年齡段稱為“心理斷乳期”，是指從這時起，個體將在心理上脫離父母的保護，拜托對他們的依戀，逐漸成長為獨立的社會一員。盡管他們在主觀上有獨立的要求和愿望，但實際上很難再短時間內(nèi)適應獨立生活，所以初中生的內(nèi)心沖突及在現(xiàn)實中所遇到的挫折都較多，對許多問題還不能依靠自己的力量和能力去解決，又不愿求助父母或其他人。因此，這時候的初中生，常常陷在自己孤獨、壓抑的心境里。,23,如果這個時候的父母，能夠給予孩子自主地信心和情感支持，就將對中學生的身心發(fā)展將起重要的作用。反之，父母還用小學時的養(yǎng)育方式與孩子溝通，事事控制，勢必發(fā)生溝通上的激烈沖突。,24,中學生的特點要求父母轉(zhuǎn)變角色，從處于控制地位的“保姆式父母”轉(zhuǎn)變?yōu)樘幱谳o助地位的陪伴者。 父母不再是單純的養(yǎng)育者，不應強迫告訴孩子應該怎樣、不應該怎樣，讓孩子按照家長的意愿長成家長希望的樣子，而是應該相信孩子有自我成長的能力，父母應該從起主導作用的教育者轉(zhuǎn)變?yōu)榕憔氄摺?陪練者，意味著不再控制孩子，意味著對孩子的尊重和支持。在孩子感到困惑時給予支持，但應更多地給予心理上的支持而不是行動