1、準(zhǔn)確把握小學(xué)各學(xué)段習(xí)作目標(biāo)與內(nèi)容，扎實(shí)打好作文基礎(chǔ) 語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“課程目標(biāo)九年一貫整體設(shè)計(jì)。課程標(biāo)準(zhǔn)在“總目標(biāo)”之下，按12年級、34年級、56年級、79年級四個(gè)學(xué)段，分別提出“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”，體現(xiàn)語文課程的整體性和階段性。各個(gè)學(xué)段相互聯(lián)系。螺旋上升，最終全面達(dá)成總目標(biāo)。” 小學(xué)各學(xué)段的寫作目標(biāo)與內(nèi)容怎么理解？ 朱作仁、祝新華編著小學(xué)語文教學(xué)心理學(xué)導(dǎo)論一書中指出：概括日本山根熏和我國張鴻苓、孫炳銓等國內(nèi)外學(xué)者的有關(guān)觀點(diǎn)，小學(xué)生作文能力發(fā)展的年齡特征可以劃分為三個(gè)時(shí)期：寫話期過渡期初級寫作期。“課標(biāo)”的小學(xué)三個(gè)學(xué)段的劃分和這三個(gè)時(shí)期是一致的。 1。低年級寫話是寫話期 什么是“寫話”？ “

2、課標(biāo)”的第一學(xué)段寫話目標(biāo)有三條，目標(biāo)1規(guī)定：“對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物?！敝灰?guī)定了寫話的內(nèi)容，而對“怎么寫”沒有提出具體要求。 我們不妨看看1992年義務(wù)教育大綱的教學(xué)要求。一年級要求：能用學(xué)過的部分詞語寫通順的句子。學(xué)習(xí)觀察簡單的事物和圖畫，練習(xí)寫句子。二年級要求：能用學(xué)過的部分詞語寫通順的句子，能理順順序錯亂的句子。學(xué)習(xí)按一定的順序觀察圖畫和簡單的事物，寫幾句意思連貫的話。 從“練習(xí)寫句子”“到“寫幾句意思連貫的話”，這就是寫話。 “課程標(biāo)準(zhǔn)”規(guī)定的目標(biāo)是大多數(shù)兒童都能達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，也就是“最低標(biāo)準(zhǔn)”，或者說“保底目標(biāo)”。比照1992年大綱，把“練習(xí)寫通順的

3、句子”到“寫幾句意思連貫的話”做為低年級寫作規(guī)范的保底目標(biāo)要求和內(nèi)容是合適的。 2。中年級習(xí)作是過渡期 這個(gè)“過渡”指的是由“寫話”向“習(xí)作”的過渡。 “課標(biāo)”的第二學(xué)段習(xí)作目標(biāo)2提出的要求是：“能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚?！痹趯懽饕?guī)范上要求“不拘形式”和“寫清楚”，就是從低年級練習(xí)寫話到高年級練習(xí)“能寫記實(shí)作文和想象作文”的過渡。 “不拘形式”什么意思？ “不拘形式”至少有三點(diǎn)含義：一是不拘于篇幅的長短，有話則長，無話則短；不拘于內(nèi)容的多少，把自己想說的話寫出來就可以了；二是不拘于結(jié)構(gòu)的完整，可以寫一段話到兩三段話，而且不一

4、定有開頭結(jié)尾；語言表達(dá)上不拘泥于書面語言表達(dá)的質(zhì)量，應(yīng)該對使用口語表達(dá)寬容一些，同時(shí)注意用書面語言加以規(guī)范那些不利于書面交流的口頭語言。 第二學(xué)段“不拘形式地寫”就是要求我們不要受那些程式化東西的束縛去指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作，體現(xiàn)了淡化文體的精神。 如果非要弄清楚“不拘形式”是什么樣子，也不妨看看1992年義務(wù)教育大綱。這個(gè)大綱談到作文教學(xué)的階段性時(shí)這樣說：“中年級著重練習(xí)寫片斷?！逼瑪嗍桥c成篇的作文相比較而言的。片斷練習(xí)的篇幅比較短，內(nèi)容比較單一，在文章結(jié)構(gòu)上要求比較低。而成篇的作文，總是圍繞一個(gè)中心選擇材料、組織材料，全篇個(gè)段落之間緊密相聯(lián)，成為一個(gè)互相聯(lián)系的整體。這些話可以做教學(xué)的參考 “寫清

5、楚”指的是什么？ 實(shí)驗(yàn)稿語文課程標(biāo)準(zhǔn)對各年段都提出了作文“寫什么”的要求，但是12、34兩個(gè)學(xué)段都沒有提出“怎么寫”的要求，到了56年級就一下子提出了“內(nèi)容具體”的要求。多年的教學(xué)實(shí)際提醒我：這個(gè)要求是不是有些突然？是不是需要把“怎么寫”分成小臺階呢？ 葉圣陶先生指出：“作文與說話本是同一目的，只是所用的工具不同而已。所以在說話的經(jīng)驗(yàn)里可以得到作文的啟示?！蔽覀儾环量纯从變簩W(xué)說話的情形。開始牙牙學(xué)語了，他們總會經(jīng)歷一個(gè)由說不清楚發(fā)展到說清楚，再到說得好一些的過程。這就是學(xué)習(xí)“寫清楚”的階段。 我們不妨看看幾個(gè)學(xué)生作文的片斷。 例1 一篇三年級作文片斷： 我拿來兩個(gè)鴨蛋，然后在桌子上一敲，就倒入

6、碗里，把殼扔入垃圾桶里面。我又拿了一雙筷子，在鴨蛋上面放了點(diǎn)鹽。接著，往鍋里倒了少量的油，就把打好了的鴨蛋倒進(jìn)鍋里，等了1分鐘左右，熟了。 打蛋后沒有攪，煎蛋時(shí)沒有翻就熟了，把煎蛋的全過程沒寫清楚。 例2 一篇四年級作文片斷： 一天，我和院子里的同學(xué)踢毽子。我們正玩著。李文的一個(gè)掛纏別沒有起來。我們讓他供毽子。他供著供著，一會兒就供起賊毽來了。 “掛纏別”是什么？學(xué)生告訴我，這是毽子的一種踢法，是孩子們的叫法?！皠e”字應(yīng)該是“蹩”，是陜西方言，就是跳的意思。寫作文是叫大家看明白，像這樣的話語需要稍加說明?？梢愿臑椋骸袄钗牡囊粋€(gè)花樣掛纏蹩沒有踢起來” 。什么是“賊毽”？“賊毽”是孩子們自己的說法

7、，是不是也要說明一下？這些都與普通話交流有距離。 由于學(xué)前口語表達(dá)學(xué)習(xí)的欠缺，外界信息接受得少，閱讀積累少，這些情況在農(nóng)村更為普遍。 不僅僅是中年級，就是五六年級學(xué)生的作文里也會有寫不清楚的情況。 例3 一篇六年級作文里的一段話： 有一天，我出去玩，看見這條不起眼的小河。它清澈見底，我心想：這條河挺干凈的，不錯！我又看了看。這才發(fā)現(xiàn)小河里還有小魚小蝦呢！它還可以讓人看見它深處的石頭，河底的石頭真是千奇百怪，各種各樣呀！ 一般情況是，先看到小河清澈見底和河底的石頭，接著發(fā)現(xiàn)了小魚小蝦，最后一想才明白不仔細(xì)看還發(fā)現(xiàn)不了呢。這段話卻寫得順序有些顛倒，表達(dá)得不清楚了。還有，“它還可以讓人看見它深處的石

8、頭”這句話，兩個(gè)“它”究竟指的是小魚小蝦還是河水？這是指代不清楚。 這些典型例子都說明中年級習(xí)作應(yīng)該學(xué)習(xí)“寫清楚”。 我們再來比較一下“寫清楚”和“寫具體”有什么不同。例如一個(gè)四年級學(xué)生作文中有這樣一段話： 快到村委會的時(shí)候，突然聽見“嘎巴”一聲，樹枝折斷了。我走過去就問：“你折樹枝干什么？”樹上一個(gè)人說：“做喇叭?！?這段話中的對話寫得具體，但是劃橫線的兩句話寫得不夠清楚： 聽見“嘎巴”一聲，怎么就知道是“樹枝折斷了”？ 我為什么要“走過去就問”，去問誰？ 一修改就清楚了： 快到村委會的時(shí)候，突然聽見“嘎巴”一聲，一根樹枝落在我跟前。我抬頭看見兩個(gè)小孩兒在樹上，走過去就問：“你折樹枝干什么？

9、”樹上一個(gè)小孩兒說：“做喇叭。”如果再寫得具體一些還可以是： 快到村委會的時(shí)候，突然聽見“嘎巴”一聲，一根不大的樹枝落在我跟前，把我嚇了一跳。抬頭看去，兩個(gè)小男孩兒正趴在一棵樹上折樹枝。我走過去就問：“你們折樹枝干什么？”樹上一個(gè)小孩兒說：“做喇叭?！?現(xiàn)代漢語詞典對“清楚”一詞的解釋是：“形事物容易讓人了解、辨認(rèn)”。對“具體”一詞的解釋是：“形細(xì)節(jié)方面很明確；不抽象的；不籠統(tǒng)的”?？磥?，人們的表達(dá)的確有“清楚”和“具體”之分，小學(xué)習(xí)作教學(xué)應(yīng)該區(qū)分“寫清楚”和“寫具體”。 我們可以這樣定義：寫作教學(xué)的“寫清楚”指的是把內(nèi)容寫得容易讓人了解、辨認(rèn)。“寫具體”指的是把內(nèi)容寫得細(xì)一些，寫出一些細(xì)節(jié)來

10、，做到不抽象、不籠統(tǒng)。把話說清楚應(yīng)該是作文最基本的要求，把話寫具體則是進(jìn)一步的要求，中年級學(xué)習(xí)“寫清楚”正是達(dá)到高年級“寫具體”的一個(gè)小臺階。 現(xiàn)在，2011年版語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定，第二學(xué)段習(xí)作要“注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚”。由“寫清楚”到“寫具體”，體現(xiàn)了中年級和高年級習(xí)作內(nèi)容由易到難的梯度要求，填補(bǔ)了由寫話到寫具體之間的一段空白，形成了連續(xù)的階段性目標(biāo)要求。這個(gè)規(guī)定有利于切實(shí)降低中年級習(xí)作教學(xué)要求，有利切實(shí)打好寫作的基礎(chǔ)。我們應(yīng)該好好研究“寫清楚”，在教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)真落實(shí)。 3。高年級習(xí)作是“初級作文” 這個(gè)“初級作文”指的是什么？ 語文課程標(biāo)準(zhǔn)第三學(xué)段習(xí)作目

11、標(biāo)3這樣要求：“能寫簡單的記實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)。能根據(jù)內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述。學(xué)寫讀書筆記，學(xué)寫常見應(yīng)用文?！?什么是“記實(shí)作文”？ 現(xiàn)代漢語詞典對“記實(shí)”的解釋：“記錄真實(shí)情況。”“記實(shí)作文”就是記錄真實(shí)情況的作文。 是怎么樣的記實(shí)作文呢？如果把“作文”理解為寫出來的文章，這范圍可就大了，只要基本上沒有虛構(gòu)，幾乎連文學(xué)概念上的紀(jì)實(shí)文學(xué)都可以當(dāng)做“記實(shí)作文”。 但是“課標(biāo)”這樣說：“能寫簡單的記實(shí)作文。”一個(gè)“簡單”就限定了小學(xué)生寫記實(shí)作文只能是簡單的而不是復(fù)雜的；在行為上又限定為 “能寫”，而不是“學(xué)會”，又降低了要求。所以小學(xué)生記實(shí)作文屬于“習(xí)作”，是初步學(xué)習(xí)和練習(xí)寫記

12、實(shí)作文。 在寫作規(guī)范上，“課標(biāo)”規(guī)定：“內(nèi)容具體，感情真實(shí)。能根據(jù)內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述?！痹僖矝]有中心、條理、詳略等方面要求。要求一點(diǎn)兒都不高，我們不能簡單地等同于記敘文。 首先，它不是“記敘文”，而是“簡單的記實(shí)作文”?！罢n標(biāo)”規(guī)定到第四學(xué)段才“寫記敘文”呢。這個(gè)區(qū)別一定要分清。 其次，記敘文是文章的一種體裁，是以記敘為主要表達(dá)方法的文章。記實(shí)作文不是體裁，是一種記錄真實(shí)情況的作文，也就是把自己的所見、所聞、所想、所感記下來的習(xí)作。 再次，具體要求不一樣。“課標(biāo)”第四學(xué)段習(xí)作目標(biāo)是：“根據(jù)表達(dá)的中心，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式。合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達(dá)自己的意思。運(yùn)用聯(lián)想和想象，

13、表達(dá)豐富的內(nèi)容?！薄皩懹洈⑽?，做到內(nèi)容具體?！钡谌龑W(xué)段寫簡單的記實(shí)作文和想象作文只要求：“內(nèi)容具體，感情真實(shí)。能根據(jù)習(xí)作內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述，”要比第四學(xué)段寫記敘文的要求低得多了，也比1992年義務(wù)教育大綱“能寫簡單的的記敘文，做到有中心、有條理”的要求低。所以，“能寫記實(shí)作文和想象作文”是在中年級 “不拘形式”基礎(chǔ)上的提高，而且提得不很高，應(yīng)該是在繼續(xù)練習(xí)寫放膽文的提高和規(guī)范，仍然含有意淡化文體的意思。 這并不是說我反對小學(xué)生學(xué)寫記敘文。寫作文必然會用到記敘、說明、議論之類寫法，但是文體是為內(nèi)容服務(wù)的，決不是為了寫什么文體而用什么文體的。如果因?yàn)閺?qiáng)調(diào)文體影響了表達(dá)和交流，使文體成了學(xué)習(xí)表

14、達(dá)和交流的障礙，還不如先不管什么文體而放開手腳學(xué)寫作文。再作家們的散文作品，形散神不散，心里怎么想就怎么寫，怎么寫著好就怎么寫，需要記敘就記敘，需要描寫就描寫，需要說明就說明，需要議論就議論，是那么活潑，充滿靈性。 問題是現(xiàn)在的小學(xué)作文教學(xué)幾乎都是把記實(shí)作文當(dāng)做了記敘文，就連中年級和低年級都以記敘文為標(biāo)準(zhǔn)。這樣做恐怕不合適吧。不顧學(xué)生的實(shí)際拔高了要求，有“尊重、體諒、幫助”嗎？結(jié)果會毀了孩子們樂于習(xí)作的情感態(tài)度和價(jià)值觀，造成他們“認(rèn)識自我”人格的嚴(yán)重缺損！ 為了每一位學(xué)生的發(fā)展，教人人都樂寫、能寫的作文，準(zhǔn)確把握各學(xué)段的目標(biāo)要求實(shí)在是太重要了！ 4. 以課標(biāo)規(guī)定的“保底目標(biāo)”為基準(zhǔn)，下要保底，

15、上不封頂 過去的“教學(xué)大綱”規(guī)定的是應(yīng)該達(dá)到的要求，現(xiàn)今的“課程標(biāo)準(zhǔn)”卻規(guī)定的是大多數(shù)兒童都能達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，也就是“最低標(biāo)準(zhǔn)”，或者說“保底目標(biāo)”。這種變化，就把“面向全體學(xué)生”素質(zhì)教育思想落實(shí)到了課程標(biāo)準(zhǔn)之中。我們應(yīng)該以課標(biāo)規(guī)定的“保底目標(biāo)”為基準(zhǔn)，下要保底，上不封頂。 “課標(biāo)”按學(xué)段提出了習(xí)作目標(biāo)，指的是學(xué)段結(jié)束以后達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。我們要依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際，把學(xué)段目標(biāo)分解到每個(gè)學(xué)期。這里我提出自己設(shè)計(jì)的第二學(xué)段習(xí)作目標(biāo)，給大家做參考。這里沒有用具體的教材做依據(jù)。 三年級上學(xué)期目標(biāo)： 1樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。愿意與他人分享習(xí)作的快樂。 2觀察周圍世界，學(xué)習(xí)不拘形式地寫下自己的見聞、

16、感受和想象，學(xué)習(xí)注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚。努力做到語句通順。 3學(xué)習(xí)嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。 4根據(jù)表達(dá)的需要，繼續(xù)學(xué)習(xí)逗號、句號、問號、感嘆號，學(xué)習(xí)使用冒號、引號等標(biāo)點(diǎn)符號。 三年級下學(xué)期： 1樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。愿意與他人分享習(xí)作的快樂。 2觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，繼續(xù)學(xué)習(xí)注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚。努力做到語句通順。 3繼續(xù)學(xué)習(xí)嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。 4根據(jù)表達(dá)的需要，繼續(xù)學(xué)習(xí)逗號、句號、問號、感嘆號，學(xué)習(xí)使用冒號、引號等標(biāo)點(diǎn)符號。 四年級上學(xué)期： 1樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。愿意與他人分享習(xí)作的快樂。 2觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，努力注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚。努力做到語句通順。 3基本做到嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。 4根據(jù)表達(dá)的需要，繼續(xù)學(xué)習(xí)逗號、句號、問號、感嘆號，正確使用冒號、引號等標(biāo)點(diǎn)符號。 四年級下學(xué)期： 1樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。愿意與他人分享習(xí)作的快樂。 2觀察