1、早期閱讀教育存在的問題及有效對(duì)策思考 早期閱讀教育存在的問題及有效對(duì)策思考作者：甘行芳 劉三祥【摘 要】早期閱讀教育作為幼兒園語言領(lǐng)域中最重要的一部分，已經(jīng)成為當(dāng)前國內(nèi)外非常關(guān)注的熱點(diǎn)問題。但是由于幼兒早期閱讀教育的理論總體上滯后于教育實(shí)踐，目前的早期閱讀教育中還存在著這樣那樣的問題。本文從早期閱讀教育的目標(biāo)、材料、方法、環(huán)境四個(gè)方面對(duì)這些問題作了反思，同時(shí)也提出了相應(yīng)的四大有效對(duì)策，即完善目標(biāo)體系、提供優(yōu)秀的作品、優(yōu)化教學(xué)流程、重視支持性環(huán)境的創(chuàng)設(shè)?！娟P(guān)鍵字】早期閱讀教育；問題；有效策略早期閱讀教育作為幼兒園語言領(lǐng)域中最重要的一部分，已經(jīng)成為國內(nèi)外幼教界普遍關(guān)注的熱點(diǎn)問題。一些發(fā)達(dá)國家都把早

2、期閱讀放在語言教育中非常重要的位置，我國幼教界也以前所未有的熱情關(guān)注著早期閱讀教育。尤其是2001年頒布的幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行），第一次明確地把早期閱讀教育納入幼兒園語言教育的目標(biāo)體系，為早期閱讀教育的研究提供了寬松的環(huán)境。但是，由于早期閱讀教育的理論總體上滯后于教育實(shí)踐，有關(guān)閱讀教育的一些問題，迄今為止尚未在幼教界形成共識(shí)。導(dǎo)致實(shí)踐層面出現(xiàn)了一些問題，比如目標(biāo)的單一、材料的貧乏、教學(xué)的方法不當(dāng)、閱讀環(huán)境的不良等。如何為幼兒提供合適的優(yōu)秀的作品，如何創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，如何實(shí)現(xiàn)早期閱讀的有效教學(xué)，如何提高幼兒的閱讀能力等也成為擺在幼兒園教師面前的一大研究課題。為此，本文對(duì)目前幼兒園中早期閱

3、讀教育存在的一些問題作了反思，對(duì)今后在幼兒園進(jìn)行早期閱讀教育應(yīng)該采取的積極有效的對(duì)策作了相應(yīng)的思考。 一、早期閱讀教育存在的問題 近年來，早期閱讀成為我國幼兒教育特別是幼兒園語言教育的熱點(diǎn)問題。但目前幼兒園的早期閱讀教育的環(huán)境和現(xiàn)狀還不盡人意，筆者根據(jù)近幾年來對(duì)早期閱讀教育的思考，結(jié)合本研究中心對(duì)幾十所幼兒園調(diào)查的情況分析，認(rèn)為問題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。（一）目標(biāo)比較單一、片面早期閱讀教育的重點(diǎn)目標(biāo)是培養(yǎng)幼兒對(duì)書面語言的興趣，引導(dǎo)他們逐漸產(chǎn)生對(duì)漢字的敏感性，豐富他們的前閱讀和前書寫經(jīng)驗(yàn)。（摘自周兢、余珍有幼兒園語言教育）可是很多教師和家長在理解上有些偏頗，過于強(qiáng)調(diào)認(rèn)知，把閱讀當(dāng)成一種獲取知識(shí)

4、的手段。甚至很多人直接把早期識(shí)字等同于早期閱讀，使得早期閱讀的目標(biāo)人為的被縮水。1. 過分強(qiáng)調(diào)識(shí)字人口手，上中下這樣的搖頭誦讀應(yīng)該是久遠(yuǎn)的記憶了，但在21世紀(jì)的今天，卻仍然還存在這種集中識(shí)字的現(xiàn)象，筆者曾經(jīng)到一個(gè)規(guī)模不小的民辦園，看到了這樣的一幕：黑板上貼著一大張全是漢字的白紙，老師帶領(lǐng)不到4歲的孩子們高聲誦讀電閃雷鳴、烏云滾滾。在這樣的記憶中，的確孩子們可能認(rèn)識(shí)了許多字，但幼兒僅僅只是容器而已。有的園給幼兒提供了有情景性的故事和圖畫，在學(xué)習(xí)的過程中也許加入了些許識(shí)字游戲，冠名為早期閱讀學(xué)習(xí)，但因教材的終極目標(biāo)是識(shí)字，教師和家長在指導(dǎo)中，目標(biāo)重點(diǎn)指向識(shí)字，使得幼兒的注意力只在漢字上。在這樣單一

5、狹隘的目標(biāo)指導(dǎo)下，讓幼兒學(xué)會(huì)閱讀、學(xué)會(huì)想像、學(xué)會(huì)創(chuàng)造當(dāng)然是一句空話。2. 過分強(qiáng)調(diào)認(rèn)知這表現(xiàn)在過早地讓幼兒把閱讀當(dāng)作一種獲取知識(shí)的手段。給幼兒講完一個(gè)故事或讀完兒歌，馬上提出要求：你能背誦嗎？你能將給大家聽聽嗎？ 聽了故事，你知道了什么道理？ 這給孩子造成了很大的壓力。其實(shí)，優(yōu)秀的作品都會(huì)有獨(dú)特的價(jià)值，除了讓幼兒獲得某一個(gè)道理外，還有蘊(yùn)含其中的語言美、藝術(shù)美、文學(xué)美、夸張美、幽默美、故事情節(jié)的表現(xiàn)手法美等，我們是否也應(yīng)該引導(dǎo)幼兒去感受呢？ （二）合適的材料比較缺乏一個(gè)優(yōu)秀的作品給幼兒的影響是深遠(yuǎn)的。因此，早期閱讀的作品即閱讀材料直接關(guān)系到早期閱讀教育的成效。目前市場上的閱讀材料良莠不齊，合適的

6、材料不是很多，優(yōu)秀的材料更是少得可憐。不合適的材料主要有以下幾種情況。1. 有些材料陳舊、乏味前不久，到一個(gè)市級(jí)示范園觀摩，看到教師手上的一本教材，不禁讓人深思：有很多材料確實(shí)很老了，諸如愚公移山、司馬光砸缸等等，我們不能否認(rèn)某些經(jīng)典材料的價(jià)值，但已于這個(gè)時(shí)代相去甚遠(yuǎn)的材料，應(yīng)該更新了。還有一些材料太直白乏味，幼兒讀完了，沒有思考、回味、想像、創(chuàng)造的空間，更談不上人格和素質(zhì)的培養(yǎng)。2. 有些材料幼兒不感興趣有些材料忽略幼兒的年齡特點(diǎn)，忽略幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，從成人的視角出發(fā)，讓幼兒閱讀他們不理解、不感興趣的材料。有的內(nèi)容晦澀難懂，有的是語言拐彎抹角，不適合兒童。如有本教材中的蜘蛛結(jié)網(wǎng)，于樹之枝。大

7、風(fēng)忽起，吹落其絲。蜘蛛勿墮，一造營之。人而不勉，不如蜘蛛。幼兒很難理解，教師尚且不知其意，何必強(qiáng)加給幼兒呢？3. 有些舶來品材料水土不服現(xiàn)在也有些材料來自西方，看起來很洋很新，但有些沒有根據(jù)我國幼兒的實(shí)際情況做相應(yīng)的調(diào)整，不貼近中國兒童的生活，使得幼兒消化不良，在實(shí)施過程中也暴露了許多弊端：幼兒不理解內(nèi)容，教學(xué)理念對(duì)教師來說挑戰(zhàn)太大，教師難以駕馭等等。 （三）教學(xué)方法不當(dāng)1. 片面強(qiáng)調(diào)記憶 有時(shí)到幼兒園聽課，會(huì)看到這樣的情景：老師導(dǎo)入后，先將故事講一遍，再利用或掛圖或卡片或多媒體等工具讓幼兒理解一遍，然后讓幼兒再讀一遍，最后就能背誦下來了。至于故事中蘊(yùn)含的讓幼兒思維、想像、創(chuàng)造的因素都沒有充分

8、加以利用。以幼兒會(huì)復(fù)述故事為主要目的，片面強(qiáng)調(diào)了記憶。2. 片面強(qiáng)調(diào)文字很多材料的圖畫蘊(yùn)含著很多豐富的教育因素，常常有一些老師，非常強(qiáng)調(diào)把材料中的文字信息傳達(dá)給幼兒，一拿到材料，就迫不及待的把故事講給幼兒聽，把重點(diǎn)放在讓幼兒連蒙帶猜的認(rèn)字，通過文字來獲得信息。也有一些以識(shí)字代替閱讀，把材料中的文字都認(rèn)識(shí)了，閱讀任務(wù)就完成了。事實(shí)上，幼兒在沒有認(rèn)識(shí)漢字之前就有閱讀行為，讓幼兒充分的讀圖，看圖猜測(cè)、想像或者理解后讓幼兒充分的體驗(yàn)、表演進(jìn)而引發(fā)仿編、創(chuàng)編等，也是非常重要的閱讀教學(xué)方法。3. 忽視自主閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)家長的急功近利，給老師的教學(xué)無形中增加了壓力，往往造成老師在實(shí)踐中過多地追求識(shí)字量和講述

9、的本領(lǐng)，而忽略對(duì)幼兒閱讀興趣、能力、習(xí)慣的培養(yǎng)。如取書、收書、翻書的基本常規(guī)；聽讀、朗讀、跟讀、欣賞的基本常規(guī)；握筆、坐姿的一般常規(guī)等等都是在幼兒階段應(yīng)該形成的，對(duì)幼兒今后成為有效的閱讀者流暢的閱讀者具有很大的幫助。 （四）閱讀的環(huán)境比較貧乏讓孩子成為讀書人，讓社會(huì)充滿書香。這無疑是一種良好的愿望。但是，目前大多數(shù)社區(qū)、家庭還沒有形成利于讀書的環(huán)境和習(xí)慣，對(duì)孩子的閱讀獲得缺乏科學(xué)的指導(dǎo)，幼兒缺乏良好的閱讀氛圍的熏陶，缺乏適宜的閱讀環(huán)境。本中心對(duì)武漢市洪山區(qū)4所幼兒園小班、中班、大班近200名幼兒的關(guān)于家長對(duì)早期閱讀的問題的問卷調(diào)查結(jié)果顯示：8%的家長認(rèn)為有利于孩子成長的書孩子都應(yīng)該閱讀；25%

10、的家長認(rèn)為沒有哪一本書是一定要讀的；只有 24的家長是有目的地帶孩子逛書店的，同時(shí)向孩子推薦優(yōu)秀的書籍，讓孩子和書交上朋友，另有12%的家長從不帶孩子逛書店。另外，幼兒園早期閱讀的環(huán)境創(chuàng)設(shè)也不是太理想。應(yīng)該為幼兒教師應(yīng)為孩子創(chuàng)設(shè)什么樣的閱讀設(shè)施和閱讀條件，在幼兒園的教育實(shí)踐中較多地被忽略。文雅有序、溫馨人文的高質(zhì)量的閱讀環(huán)境在目前幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中體現(xiàn)得較少。 二、解決早期閱讀教育問題的有效對(duì)策（一）完善早期閱讀教育的目標(biāo)體系新綱要明確指出：培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見的簡單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能。早期閱讀的主要目標(biāo)

11、應(yīng)該是興趣培養(yǎng)，閱讀的范圍也不應(yīng)只局限于文字，還有圖畫、標(biāo)識(shí)標(biāo)記等也應(yīng)該納入閱讀的范疇。另外，通過早期閱讀幫助幼兒積累一系列社會(huì)文化方面的經(jīng)驗(yàn)；促進(jìn)兒童人際交往和認(rèn)識(shí)世界，形成健全的人格；促進(jìn)兒童認(rèn)知發(fā)展；成為流暢的閱讀者等等也是我們應(yīng)該追求的。筆者曾經(jīng)看到周兢老師的造就成功閱讀者的培養(yǎng)目標(biāo)美國幼兒早期閱讀教育目標(biāo)評(píng)析，感觸至深。我們從美國早期閱讀委員會(huì)提出的早期兒童閱讀教育目標(biāo)中，應(yīng)該得到不少啟示：美國兒童閱讀的重點(diǎn)，是養(yǎng)成熱愛閱讀的習(xí)慣，享受閱讀帶來的樂趣，最終成長為好的閱讀者，而不是兒童究竟能夠?qū)W會(huì)多少字詞，能夠?qū)懚嗌賯€(gè)字詞，而是幫助兒童在人生的最初階段 學(xué)習(xí)閱讀，掌握自主閱讀的基本技能

12、。只有將兒童向自主閱讀的方向培養(yǎng)，我們的孩子才會(huì)知道閱讀對(duì)自己的重要性。因此，我們幼教工作者有必要對(duì)現(xiàn)有的閱讀教育目標(biāo)做一些理性的分析，不管教師們使用哪一套閱讀教材，都要結(jié)合本班的幼兒對(duì)目標(biāo)做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。比如，重點(diǎn)關(guān)注幼兒的情感、興趣、習(xí)慣；關(guān)注自主閱讀能力的培養(yǎng)；等等。 （二）提供新鮮、優(yōu)秀的文學(xué)作品魯迅先生就特別強(qiáng)調(diào)給兒童提供有價(jià)值有味道的文學(xué)作品，到底應(yīng)該給幼兒提供什么樣的文學(xué)作品才算得上優(yōu)秀的有價(jià)值有味道的呢？雖然目前還沒有量化的衡量標(biāo)準(zhǔn)，但是否可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行考慮。1. 注重幼兒的生活體驗(yàn)，反映兒童的真實(shí)感受葉圣陶說：趕緊創(chuàng)作適于兒童的文藝品對(duì)準(zhǔn)兒童內(nèi)發(fā)的感情為之響應(yīng),使益豐富

13、而純美。 兒童作品欣賞更重要的是對(duì)情感基調(diào)的把握是精神與血液里的東西，引起的是靈魂的震動(dòng)。我們摒棄把以成人的角度看世界的作品強(qiáng)加給幼兒，摒棄道德教說教味道太濃的作品，所提供的作品必須貼近幼兒生活。例如，故事三只小豬上幼兒園給剛?cè)雸@的幼兒提供現(xiàn)有的情緒認(rèn)同與疏解的管道；詩歌搬家中家長滿懷對(duì)新家的向往搬家，而小孩卻不愿意離開好伙伴而充滿了不舍，孩子們幫他想出了很多辦法，如可以放假時(shí)來玩、寫信或打電話、叫伙伴們到新家去玩、新家又會(huì)有很多新朋友等；兩個(gè)陽臺(tái)中兩個(gè)小孩都沒有玩伴很孤獨(dú)，經(jīng)常在陽臺(tái)上碰到，后來他們終于通過望望、招手、笑笑，最后在心靈上架起了一座朋友橋。這些都是幼兒的真實(shí)生活體驗(yàn)，反映了孩子

14、們的心聲，幼兒會(huì)與主人公產(chǎn)生情感共鳴，一起傷心，一起渴望，一起歡笑，一起愛這個(gè)世界。2. 注重作品的趣味性、戲劇性有的人認(rèn)為，追求作品的趣味性就與教育性不相融合了。因此，在追求教育性的同時(shí)，往往忽視作品的趣味性和戲劇性。例如，我國幼教界的老前輩樓必生老師就對(duì)故事貪吃的哈羅德的趣味性非常欣賞。有一條貪吃的蛇名叫哈羅德，他看見一只兔子，就把兔子啊嗚一口吞了下去，后來又看見孔雀、長頸鹿、大象、獅子、袋鼠媽媽一家子，都吞進(jìn)了肚子里。如果故事到這里就結(jié)束不僅沒趣味性，反而顯得殘忍。而接下來的故事卻峰回路轉(zhuǎn)、出乎意料。動(dòng)物在哈羅德的肚子里睡著了，一只小蟲子跳到了哈羅德的鼻子上，哈羅德打了個(gè)響亮的噴嚏，把肚

15、子里的動(dòng)物都給噴了出來，全部噴到了馬戲團(tuán)里，馬戲團(tuán)動(dòng)物們各自發(fā)揮自己的特長，給馬戲團(tuán)帶來了驚喜，同時(shí)也給幼兒帶來了戲劇性的驚喜！作品幽默的妙語、突破時(shí)空的想像，給幼兒創(chuàng)造出一個(gè)充滿歡笑的童話世界。3. 注重作品的新穎性時(shí)代在進(jìn)步，幼兒的作品也閃射出時(shí)代的光彩。一些老、舊的材料如孔融讓梨、狼來了等幾十年被幾代人熟讀久遠(yuǎn)的作品已經(jīng)是家長經(jīng)常誦讀的法寶，再作為我們現(xiàn)在的教材不合時(shí)宜了。當(dāng)然，這并不是就反對(duì)用一些經(jīng)典的作品，我們?cè)诓捎媒?jīng)典作品的同時(shí)，我們更呼喚一些能反映現(xiàn)代幼兒的生活特點(diǎn)的新作品，例如我喜歡的事情中，幾個(gè)孩子躺在草地上看白云的感覺很美，引發(fā)了關(guān)于表達(dá)自己的美好感覺的一次討論。媽媽給我念

16、故事時(shí)，我最喜歡聞她身上的香味。我最喜歡爺爺讓我把他釣的魚拉起來的感覺。 我最喜歡被子曬后陽光的味道。在這樣的作品欣賞中，作品的內(nèi)涵、優(yōu)美的語言都會(huì)為他們喜愛閱讀、學(xué)會(huì)閱讀打下基礎(chǔ)。4. 注重作品的藝術(shù)性、文學(xué)性。文學(xué)作品是為滿足兒童的審美需要而存在的，最突出的價(jià)值應(yīng)該是培養(yǎng)幼兒的美感和審美能力，讓幼兒在圖畫中、在字里行間感受到作品的藝術(shù)美、語言美，形成良好的文學(xué)素養(yǎng)。首先圖畫有符合審美的要求，其次，語言要有韻律美或意境美或幽默美或夸張美等。 例如，詩歌親親用輕松、幽默的語言讓幼兒會(huì)心的笑，貼切入神的象聲詞更讓幼兒在純真的世界里去發(fā)現(xiàn)事物間濃濃的親情，進(jìn)而去溫暖別人；歡快的節(jié)奏和韻律使得朗誦的

17、過程變成一種想像的過程，尋找身邊熟悉的事物創(chuàng)編詩歌成為幼兒的一種享受。親親 小魚親親小魚，/噗噗噗，/小豬親親小豬，/嚕嚕嚕，/小雨親親小花，/滴滴嗒，/手掌親親屁股，/哎喲喲，/寶寶親親媽媽，/一下，兩下，三下，/媽媽親親寶寶，/一下，兩下，三下這些作品洋溢著濃郁的詼諧和歡愉之美，使幼兒感到愉悅，勾起他們快樂的回憶，搔到他們的癢處，鼓勵(lì)他們探索。而其智育、德育等方面的功能也是在審美過程中悄悄實(shí)現(xiàn)。 （三）優(yōu)化早期閱讀教學(xué)的基本流程心理語言學(xué)家肯尼思.s古德曼指出：閱讀是一種選擇過程，閱讀是一種心理語言的猜測(cè)游戲。閱讀教學(xué)沒有固定的模式，但只要真正明白了閱讀活動(dòng)的內(nèi)涵后就會(huì)靈活的安排了。例如，

18、上海的很多幼兒園曾經(jīng)對(duì)早期閱讀教學(xué)模式作了很多有價(jià)值的研究。他們研究的感知-體驗(yàn)?zāi)Ｊ胶透兄?探索模式產(chǎn)生了很大的影響。 通過近六年的早期閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，本中心也探索出早期閱讀教學(xué)的6大基本教學(xué)流程。這一基本閱讀教學(xué)流程的建構(gòu)體現(xiàn)了閱讀的完整教學(xué)過程，使得早期閱讀教學(xué)的形式內(nèi)涵更豐富。具體如下：預(yù)備活動(dòng)：通過走線、默想、聽音樂或其他線上游戲，讓幼兒靜心，為閱讀活動(dòng)做好心理準(zhǔn)備。感知活動(dòng)：通過生活導(dǎo)入、聽錄音、看圖片、實(shí)物模擬、情景表演、圖片猜測(cè)、觀看電腦課件等方式來獲得對(duì)閱讀材料的初步印象。理解活動(dòng)：通過看圖猜測(cè)、自主閱讀、共同閱讀、完整欣賞、共同講述、交流分享等方式來全面理解材料的外顯和內(nèi)涵

19、。體驗(yàn)活動(dòng)：即圍繞作品重點(diǎn)內(nèi)容開展的情感體驗(yàn)與遷移活動(dòng)。比如，分角色朗讀、角色表演、遷移到自身結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行講述等。例如，猜猜我有多愛你中，請(qǐng)幼兒扮演小兔子，發(fā)揮更豐富的想像，說出更多愛大兔子的話，進(jìn)而擴(kuò)展到愛自己的父母及家人，不僅發(fā)展了幼兒的想像力、創(chuàng)造性思維，更傳遞了一份濃濃的親情，學(xué)會(huì)了愛的表達(dá)。創(chuàng)造活動(dòng)：是在感知理解基礎(chǔ)上的創(chuàng)造性的表演、作品續(xù)編創(chuàng)編、想象講述等，還包括與其他領(lǐng)域的滲透活動(dòng)。結(jié)束活動(dòng)：閱讀活動(dòng)結(jié)束時(shí)，放音樂，讓幼兒收拾圖書或其他物品，主要是培養(yǎng)良好的規(guī)則意識(shí)和秩序感，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。當(dāng)然，在教學(xué)流程實(shí)施的過程中，將各種教學(xué)方法如示范法、模仿法、游戲法等加以合理融

20、合，同時(shí)引進(jìn)一些先進(jìn)的教學(xué)策略，比如，形象聯(lián)想法、大聲朗讀法、關(guān)鍵詞法、戲劇表演法、自制圖書法、小組探索性閱讀法等，使得教學(xué)活動(dòng)活潑有序而不失理性。 （四）重視早期閱讀的支持性環(huán)境創(chuàng)設(shè)周兢教授在解讀綱要中語言部分時(shí)，提出我國學(xué)前兒童語言教育的三個(gè)新的發(fā)展趨向時(shí)，其中重視支持性語言教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，當(dāng)然也包括早期閱讀教育的環(huán)境創(chuàng)設(shè)。包括硬環(huán)境和軟環(huán)境。軟環(huán)境包括讓幼兒在學(xué)習(xí)中感受到開放而平等，以幼兒為主體，與幼兒平等交流，營造開放、寬松的閱讀環(huán)境，還包括尊重閱讀學(xué)習(xí)的個(gè)別需要；讓幼兒享受個(gè)別教育。硬環(huán)境包括社區(qū)、家庭、幼兒園的環(huán)境設(shè)置，從主題環(huán)境到活動(dòng)材料的準(zhǔn)備環(huán)境，都讓幼兒感受到和諧、濃厚的閱讀

21、環(huán)境。例如，于家庭社區(qū)就多做家長工作，開辦家長學(xué)校、社區(qū)環(huán)境大變臉。幼兒園中，可以結(jié)合主題教育目標(biāo),有目的地準(zhǔn)備閱讀環(huán)境，通過設(shè)置標(biāo)語、圖書角、閱讀區(qū)、墻設(shè)，還可以通過游戲及正式的閱讀教學(xué)活動(dòng)等為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的閱讀環(huán)境，引發(fā)兒童的主動(dòng)閱讀的興趣，促使他們?cè)谥鲃?dòng)建構(gòu)中，閱讀能力獲得發(fā)展。還可以定期向幼兒推薦優(yōu)秀的圖書，使孩子主動(dòng)接觸、喜歡并選擇書籍，使之成為一種習(xí)慣固定下來，讓幼兒真正喜歡閱讀，并從中獲益。 三、值得思考的問題當(dāng)然，關(guān)于早期閱讀教育目前在我國幼教界實(shí)踐層面的研究和實(shí)施還很不成熟，許多問題還需要進(jìn)一步探索。比如，如何大量閱讀、有效閱讀，也成為幾年來我國心理學(xué)家、教育學(xué)家致力研究的重要