1、讓經(jīng)典快樂回歸到課堂 經(jīng)典素讀教學(xué)法例談,陳 琴 2012年3月,關(guān)于“素讀”概念,“素讀”：是日本人（加藤容一、七田真等學(xué)者） 對(duì)中國(guó)兩千多年的私塾教學(xué)法的定義。 不追求所讀內(nèi)容的深刻含義，只是純粹地讀。 目的是求記誦，求熟練。這種方法適于誦讀經(jīng)典作 品，提倡在人生記憶的黃金時(shí)期只求誦讀求熟記， 不做深入的解讀。 這種不求理解、大量背誦的方法是培養(yǎng)天才的 真實(shí)方法，也就是右腦教育法。猶太教育培養(yǎng)出了 很多諾貝爾獎(jiǎng)獲得者，他們的基礎(chǔ)教育就是以記憶 學(xué)習(xí)為中心，強(qiáng)調(diào)反復(fù)朗讀。 七田真,從前人的讀書故事看“素讀”之功： 辜鴻銘一八八五年來中國(guó)，任職張之洞幕府。張的壽誕之 日，辜鴻銘有幸與一代名儒沈

2、曾植會(huì)面。二十七歲的辜鴻銘大談西 學(xué)。沈曾植慨然嘆道:“你說的話，我都懂。你要懂我的話，還得 讀二十年中國(guó)書?！?一晃二十年下來，又是張之洞生日那天，辜鴻銘與沈曾植再次在 張府會(huì)面。辜鴻銘請(qǐng)差役將張之洞的藏書搬至前廳，沈曾植問他搬 書干什么？辜鴻銘答道，“請(qǐng)教前輩，哪部書前輩能背，我不能 背？前輩懂，我不懂？”沈曾植知其意思，說，“我知道你能背能 懂了” 這則實(shí)錄，可讓我們想想再想想，辜鴻銘幕府的二十年中，一邊忙 于繁雜的事務(wù)，一邊在張之洞的悉心教授之下，從最基本的三字 經(jīng)背起，到千家詩(shī)、到四書五經(jīng)，到自號(hào)“漢濱讀易者”、到成 為一個(gè)研讀易經(jīng)的“讀易老人” 辜鴻銘傳,布朗告訴辜鴻銘：“在西方有

3、神人，卻極少有圣人。神人生而知之，圣人學(xué)而知之。西方只有歌德是文圣，毛奇是武圣。要想把德文學(xué)好，就必須背熟歌德的名著浮士德?！?辜鴻銘極想知道浮士德書里講的是什么，但布朗堅(jiān)持不肯逐字逐句地講解。他說：“只求你背得熟，并不求你聽得懂。聽懂再背，心就亂了，反倒背不熟了。等你把浮士德倒背如流之時(shí)我再講給你聽吧！”半年多的工夫辜鴻銘便稀里糊涂地把一部浮士德大致背了下來。 第二年布朗才開始給辜鴻銘講解浮士德。他認(rèn)為越是晚講，了解就越深，因?yàn)榻?jīng)典名作不同于一般著作，任何人也不能夠一聽就懂。這段時(shí)間里辜鴻銘并沒有停頓對(duì)浮士德的記誦，已經(jīng)可謂“倒背如流”了。 學(xué)完浮士德，辜鴻銘開始學(xué)“莎士比亞”的戲劇。布朗為

4、辜鴻銘定下了半月學(xué)一部戲劇的計(jì)劃。八個(gè)月之后，見辜鴻銘記誦領(lǐng)會(huì)奇快，計(jì)劃又改為半月學(xué)三部。這樣大約不到一年，辜鴻銘已經(jīng)把莎士比亞的37部戲劇都記熟了。 中國(guó)文化斷層重整工程張利民,幾千年來，一代又一代猶太人正是在希伯來圣經(jīng)和塔木德等經(jīng)典的教育熏陶下，才成為能讀會(huì)寫、智力超群的民族的。 肖憲、張寶昆世界上最成功的教育猶太教育揭秘,中國(guó)工人出版社,“素讀”法跟我們今天的母語習(xí)得法到底有何不一樣呢？,其一、舊時(shí)的素讀，追求以記誦為目的。 今天的讀法：蜻蜓點(diǎn)水般，雁過無痕， 翻過千萬卷，卻沒有讀破一本書。,閱讀的積累和“素讀”的積累是不一樣的?！八刈x”積累更以背誦為目的。,偶然的，隨意的吟誦是無用的，

5、足以消遣，不足以受 用成果。得下一番切實(shí)的功夫，便是記誦。學(xué)習(xí)文學(xué)而懶 于記誦是不成的，特別是詩(shī)，與其囫圇吞棗或是走馬觀花 地讀十部詩(shī)集，不如仔仔細(xì)細(xì)地背誦三百首詩(shī)。這三百首 雖少，是你自己的，那十部詩(shī)集雖多，看過了就還了別 人讀了還不和沒讀一樣！ 朱自清全集第二卷 , 藏書不難，能看為難； 看書不難，能讀為難； 讀書不難，能用為難； 用書不難，能記為難。 （清）張潮幽夢(mèng)影九十一,其二、 今天入選小學(xué)課本的讀本都是沒有理解坡 度的白話文，因而不必背誦。 舊時(shí)私塾里的誦讀本都是文質(zhì)兼美的典范 文獻(xiàn)經(jīng)典，適宜儲(chǔ)存。, （經(jīng)典）這種作品有一種特殊效力，就是它 本身可能會(huì)被忘記，卻把種子留在我們身上。

6、經(jīng) 典作品是一些產(chǎn)生某種特殊影響的書。 卡爾維諾為什么讀經(jīng)典,其三，母語教學(xué)或語言教學(xué)的特質(zhì)是需要大量誦 讀乃至記誦。 針對(duì)一篇經(jīng)典文章，學(xué)習(xí)目標(biāo)雖然可以從多個(gè) 層面定位，比如：1、理解；2、賞析；3、感悟意 境；4、概述大意；5、生發(fā)多種討論的話題 但對(duì)學(xué)習(xí)者而言，文史類的文本學(xué)習(xí)最為重要的其 實(shí)只有一個(gè)：誦讀乃至記誦。 而幾十年來的教學(xué)模式恰恰把最重要的環(huán)節(jié)省 略了，從小學(xué)到大學(xué)，學(xué)生對(duì)母語中的經(jīng)典文本的 記誦量幾乎可以忽略不計(jì)，這是導(dǎo)致母語文化嚴(yán)重 滑坡的致命點(diǎn)。,經(jīng)典“素讀”課程的瓶頸突破,時(shí)間哪里來： 每周四天早讀 二十分鐘：扎扎實(shí)實(shí)地讀 語文課：中低年段每周基本上有兩節(jié)課，高 年段

7、一節(jié)課 作業(yè)：每晚誦讀二十分鐘 一年突破識(shí)字常量，為獨(dú)立閱讀提供條件,教材的有效處理： 課前學(xué)：A、內(nèi)容熟悉，低年級(jí)五分鐘預(yù)習(xí)練 習(xí)，中高年級(jí)十分鐘預(yù)習(xí)練習(xí)；B、熟讀課文。 字詞過關(guān)：A、每一課規(guī)定寫的字要過關(guān)，在課 堂上完成。 B、書寫過關(guān) 常識(shí)練習(xí)： 1、簡(jiǎn)答題：精確到位 2、修辭法則：明確概念 例舉練習(xí)舉一反三 3、閱讀題：規(guī)范答題,作文教學(xué) A、低年段：把話寫通順 B、中年段：把話寫具體 C、高年段：把文寫精彩 日記訓(xùn)練：培養(yǎng)習(xí)慣，記錄生活 報(bào)刊時(shí)評(píng)：鍛煉思想，拓展視野 中午一份報(bào)，晚上一段話。,如何化解考試壓力： 不可回避的分?jǐn)?shù)問題： 每個(gè)單元有一到兩份堂上練習(xí)的試卷； 期末有字、詞

8、、句及閱讀專題的試卷練習(xí)，掌握 知識(shí)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。 北大綠卡黃岡小狀元有選擇地做；設(shè) 置糾錯(cuò)小記錄本 允許個(gè)別孩子慢一拍！,“素讀”經(jīng)典課程的實(shí)施措施： 課程內(nèi)容理性化： 遵循文化傳承的規(guī)則 遵循教育發(fā)展的規(guī)則 課程目標(biāo)理性化： 確定誦讀的量：字?jǐn)?shù)、篇幅、必背與選背 確定誦讀的核心價(jià)值：在積淀，不在近期考核 不求人人并進(jìn)，允許點(diǎn)面的參差 課程教學(xué)情致化： 音樂感；成功感,經(jīng)典“素讀”的層次性： 兒歌、童謠 蒙學(xué)精讀 哲史精讀 詩(shī)文精讀 經(jīng)典“素讀”的讀練法則 求略懂 求量變 求熟記 求自悟,重新整合母語教學(xué)的課程和秩序： 一、前三年重積累，一二年級(jí)突破3000字的識(shí)字 量，及早進(jìn)入獨(dú)立閱讀期

9、。拼音教學(xué)可以簡(jiǎn)化 量化閱讀和誦讀：低年段每學(xué)年平均閱讀兩百 萬字，誦讀300首兒歌童謠，150首詩(shī)詞，50篇文 言短文，熟記弟子規(guī)三字經(jīng)千字文 百家姓聲律啟蒙小學(xué)對(duì)課大學(xué) 成語接龍七本書,中年段平均閱讀三百萬字，誦讀現(xiàn)代優(yōu)美散文 100篇，背誦古詩(shī)詞150首，“素讀”中庸老子 論語朱子家書顏氏家訓(xùn)飛鳥集 經(jīng)典古文50篇 高年段平均閱讀四百萬字，誦讀現(xiàn)代優(yōu)美散文100 篇，背誦古詩(shī)詞150首，“素讀”莊子孟子 和古文觀止史記資治通鑒中的選篇。,各年段的“素讀”課程安排,一年級(jí)上期：弟子規(guī)小學(xué)對(duì)課選背及50首唐詩(shī) 一年級(jí)下期三字經(jīng)千字文小學(xué)對(duì)課選背、50首唐 詩(shī) 、十篇散文 二年級(jí)上期大學(xué)小學(xué)對(duì)

10、課散文選背及唐詩(shī)和詞曲50首 二年級(jí)下期中庸聲律啟蒙散文選背及詞曲50首 三年級(jí)上期論語聲律啟蒙散文選背及詞曲50首 三年級(jí)下期孟子散文及詩(shī)詞30首 四年級(jí)上期孟子散文及詩(shī)詞30首 四年級(jí)下期莊子散文及詩(shī)詞30首 五年級(jí)上期老子、詩(shī)經(jīng)50首、散文選背 五年下期古文觀止選背和詩(shī)經(jīng)50首、散文選背 六年級(jí)上期現(xiàn)代美文素讀名言格言素讀詩(shī)詞 50首 六年級(jí)下期一百首詩(shī)詞、一百句名言警句、二十篇散文。,各種文本的教學(xué)模式,不可錯(cuò)過的童謠時(shí)代,兒歌、童謠是兒童研習(xí)語言的最好的書面語 言：搭建口語與書面語的橋梁，豐富兒童的俚語、 民俗語言，啟蒙兒童語言的詩(shī)性和情趣 相比一個(gè)人的成長(zhǎng)過程，研習(xí)兒歌、童謠的 時(shí)

11、代短暫且不可回溯。,lo h l i o xio 老 狐 貍 愛 搞 笑 lo h l i o xio 老 狐 貍 ，愛 搞 笑, di xio ho er de d i mo er 戴 個(gè) 小 號(hào) 兒 的 大 蓋 帽 兒 ,ki fn din bn ln o 開 飯 店 ，本 領(lǐng) 高 ,qn z zhn sho er b ci cho 親 自 掌 勺 兒 把 菜 炒 ,cho bi ci cho l jio 炒 白 菜 ， 炒 辣 椒 ,cho le sh pn wi do ho 炒 了 十 盤 味 道 好 ,wi do ho l to to 味 道 好 ， 樂 陶 陶 ,y no er d

12、e mi i le d xin mo 一 股 腦 兒 地 賣 給 了 大 熊 貓 xio ho er i mo er zhn sho er y no er 小 號(hào) 兒 蓋 帽 兒 掌 勺 兒 一 股 腦 兒,多音字兒歌阿 b m shu y go 阿 爸 阿 媽 手 藝 高， dng xin l zu jio 東 阿縣 里 做 阿 膠。 zu li fi j d do 走來 阿飛舉 大 刀， qing zu jio s tu po。 搶 走 阿 膠 撒 腿 跑。 di zhng le no mn r zh nin dao 跌 腫 了 腦 門 兒 直 念 叨 m tu f xng xng ho

13、阿彌 陀 佛 行 行 好， qng n b w gu mng bo 請(qǐng) 你 把 我 狗 命 保 一.讀準(zhǔn)多音字 阿爸 阿飛 阿姨y 阿膠 東阿縣 阿彌陀佛 阿諛y奉fng承cheng 二.讀準(zhǔn)生字（給字寶寶注個(gè)音） 藝 膠 舉 撒 腦 陀 念 命 跌 直 保 叨 腿 彌 腫 一些有益心智的歌詞也是很好的讀本：燃燈之歌跪羊圖我的中國(guó)心,不可輕視的蒙學(xué)讀本,單從識(shí)字的角度而言，明清之前的蒙學(xué)讀本有著 當(dāng)今許多常見的識(shí)字讀本不可比擬的優(yōu)質(zhì)： 內(nèi)容豐富，指向明確： 直指兒童的養(yǎng)成教育弟子規(guī)朱子家訓(xùn) 百科全書幼學(xué)瓊林千字文三字經(jīng) 百家姓聲律啟蒙 文字精確，韻語特色：音樂感，節(jié)奏感兒童、 最喜歡的語言形式

14、, 晨必盥，兼漱口；便尿回，輒凈手。弟子規(guī) 明對(duì)暗，淡對(duì)濃，上智對(duì)中庸。鏡奩對(duì)衣笥，野杵對(duì)村舂?；ㄗ茽q，草蒙茸，九夏對(duì)三冬。臺(tái)高名戲馬，齋小號(hào)蟠龍。手擘蟹鰲從畢卓，身披鶴氅自王恭。五老鋒高，秀插云霄如玉筆；三姑石大，響傳風(fēng)雨若金鏞。 聲律啟蒙 天對(duì)地，室對(duì)家，落日對(duì)流霞。黃鶯對(duì)翠鳥，甜菜對(duì)苦瓜。狗尾草，雞冠花，白鷺對(duì)烏鴉。門前栽果樹，塘里養(yǎng)魚蝦。有時(shí)三點(diǎn)兩點(diǎn)雨，到處十枝九枝花。 小學(xué)對(duì)課丁慈礦,哲史誦讀宜早不宜遲 哲史子集，是每一個(gè)文化型的中國(guó)人繞不過去的 大觀園。許多人因?yàn)槿笔难曰A(chǔ)，在一本薄得 只有三四頁(yè)紙厚的大學(xué)前惴惴難安。若多的 儒家傳教者，沒有真正翻讀過論語孟 子，追究到底，都只有

15、一個(gè)緣故：讀不懂！ 事實(shí)上，大學(xué)這樣的文字，小學(xué)二年級(jí)的 孩子都是能讀懂的，至少是可以在老師的帶領(lǐng)下 讀通讀懂的。,生財(cái)有大道，生之者眾，食之者寡，為之者疾，用之者 舒，則財(cái)恒足矣。仁者以財(cái)發(fā)身，不仁者以身發(fā)財(cái)。未有 上好仁而下不好義者也，未有好義其事不終者也，未有府 庫(kù)財(cái)非其財(cái)者也。 讀懂一段話最簡(jiǎn)單的方式：教師教會(huì)學(xué)生看注 釋，讀譯文 信言不美。美言不信。善者不辯。辯者不善。知者不博。 博者不知。圣人不積。既以為人己愈有。既以與人己愈多。 天之道利而不害。圣人之道為而不爭(zhēng)。 哲史的詩(shī)性語言：可解釋,可意會(huì)，語言的音樂特 質(zhì)明顯，學(xué)生鮮有不能讀者,執(zhí)教者：陳 琴,經(jīng) 典 課 堂,素讀老子,第

16、36章,培養(yǎng)學(xué)生“素讀”整本書的耐力,經(jīng)典課堂第一幕,瑯瑯書聲 直面經(jīng)典讀通順,1、按初讀“一二一”（慢快快慢）法則讀通順。 2、讀完兩遍之后，讀讀注解。把原來不懂而自己想辦法讀懂的文句畫上波浪線，或把自己通過努力讀懂的字詞標(biāo)上黑點(diǎn)。,經(jīng)典課堂第一幕,瑯瑯書聲 直面經(jīng)典讀通順,36將欲歙之，必固張之；將欲弱之，必固強(qiáng)之；將欲廢之，必固興之；將欲奪之，必固與之。是謂微明。柔弱勝剛強(qiáng)。魚不可脫于淵，國(guó)之利器不可以示人。,經(jīng)典課堂第二幕,文白對(duì)應(yīng) 直面經(jīng)典 讀懂意,歙：閉合 通“翕”,淵：深水處。 利器：銳利武器,反義：張,翕張 翕動(dòng),經(jīng)典課堂第二幕,文白對(duì)應(yīng) 直面經(jīng)典 讀懂意,想要讓它縮小，就一定

17、先要讓它擴(kuò)張；想要使它削弱，就一定先要使它增強(qiáng)；想要滅掉它，就一定先要振興它；想要奪取它，就一定先要給予它。這就叫隱藏意圖。柔軟的戰(zhàn)勝剛直的，弱小的戰(zhàn)勝?gòu)?qiáng)大的。魚不可以離開深淵。國(guó)家的銳利武器不可以輕易在人前顯示。,經(jīng)典課堂第二幕,文白對(duì)應(yīng) 直面經(jīng)典 讀懂意,挑戰(zhàn)你的“翻譯”能力：,想要奪取它，就一定先要給予它。,柔軟的戰(zhàn)勝剛直的，弱小的戰(zhàn)勝?gòu)?qiáng)大的。,想要使它削弱，就一定先要使它增強(qiáng)。,經(jīng)典課堂第三幕,熟讀成誦 過目不忘記得牢,36歙之，必固將欲強(qiáng)之；將欲興之；將欲與之。是謂微明。柔弱魚國(guó)之利器,熟讀成誦 過目不忘記得牢,請(qǐng)你根據(jù)自己的記憶導(dǎo)圖復(fù)習(xí)，牢記這一章的內(nèi)容,老子第36章,翕張 弱強(qiáng)

18、廢興 奪與,排比,反義,總結(jié)：是謂,柔弱,魚不可 國(guó)之利器,（中心句）,經(jīng)典課堂第四幕,引經(jīng)據(jù)典 微言大義格言美,柔弱勝剛強(qiáng),經(jīng)典課堂第五幕,古為今用 活學(xué)活用讀而悟,讀讀下面的話，你覺得跟老子的哪些觀點(diǎn)相近？,子曰：“導(dǎo)之以政，齊之以刑，民免而無恥；導(dǎo)之以德，齊之以禮，有恥且格。”,經(jīng)典課堂第五幕,古為今用 活學(xué)活用讀而悟,還記得我要的是葫蘆中的主角嗎？你能用送給他一句怎樣的經(jīng)典格言勸勸它？,秦始皇以強(qiáng)大的武力統(tǒng)一六國(guó)后，也想依靠嚴(yán)刑治理國(guó)民，結(jié)果你能評(píng)一評(píng)這種情況嗎？,今天所學(xué)的內(nèi)容還能引起你其它的想法嗎？請(qǐng)發(fā)表你的見解。（能獲得掌聲的獎(jiǎng)勵(lì)三顆星星）,詩(shī)文誦讀多多益善 一百篇散文，三百首詩(shī)

19、詞，爛熟于心，終生受用 散文教學(xué)，少講多讀，點(diǎn)撥有方： 我與她素昧生平，但被她的精神與實(shí)踐所感 動(dòng)，乃于2010年5月專程拜訪，得到她的熱情接 待，聽了一節(jié)課，還暢談了兩個(gè)多鐘頭，得益不 淺。 陳老師2009年又從一年級(jí)教起。走到教室，室 內(nèi)、室外的墻上貼滿了三字經(jīng)、千字文、天干地 支、二十四節(jié)令、大觀樓的長(zhǎng)聯(lián)令人感到一 股書香氣息。,她把愛蓮說的活頁(yè)發(fā)給學(xué)生，一張A4紙，上半是原文，下半是白話譯文，都不帶拼音。她讓學(xué)生聽她慢慢讀，并在不認(rèn)識(shí)的字上面注上拼音。我坐在一個(gè)學(xué)生的旁邊，看他在作者名字“周敦頤”的后兩字上注了音，全文共注了六個(gè)字。老師讀完后，表?yè)P(yáng)了一個(gè)只有三個(gè)字不認(rèn)識(shí)的學(xué)生，接著說：

20、“再聽我讀一遍?！钡谌槔蠋熀蛯W(xué)生一起讀。然后學(xué)生齊讀二、三遍，教師偶爾解釋一、兩個(gè)詞，引導(dǎo)學(xué)生讀的語氣和節(jié)奏，例如：“予是什么意思？”“我的意思。”“對(duì)，讀的時(shí)候拉長(zhǎng)一點(diǎn)，菊也拉長(zhǎng)一點(diǎn)，之讀得輕一點(diǎn)?！苯又痉兑淮巍坝柚^菊，花之隱逸者也。”下面同一句型的兩句，學(xué)生也照這樣的語氣讀出來。下面是讓小組站起來讀(他們的小組不是見慣的前后同桌的四人小組，而是分布在教室的各個(gè)角落，五六個(gè)、七八個(gè)不等，估計(jì)是自由組合的合作小組),也叫個(gè)別學(xué)生站起來讀。,學(xué)生讀的時(shí)候，教師有時(shí)細(xì)心傾聽，有時(shí)和著學(xué)生一起讀，很輕 松，很樸實(shí)。學(xué)生很自由，很活躍，興致很高，毫無倦意。全班學(xué) 生都會(huì)讀了，而且是有節(jié)奏、有語氣的

21、讀。這時(shí)，35分鐘一節(jié)的 課，大致已過了一半。教師叫學(xué)生把千字文讀本拿出來。這個(gè) 讀本全文注音，沒有注解也沒有翻譯。學(xué)生先復(fù)習(xí)學(xué)過不久的第10 節(jié)，有的看著書朗讀，有的背誦，還有的用手輕拍著桌子，有節(jié)奏 地讀。然后是學(xué)生借助拼音讀新課第11節(jié)，也就是從“紈扇圓潔”到 “捕獲叛亡”共20個(gè)小節(jié)。教師每教四個(gè)小節(jié)，就在屏幕上打出帶拼 音的原文和翻譯的大意，帶著學(xué)生讀，隨機(jī)略講一些詞的意思，最 后屏幕上只打出漢字的原文，學(xué)生會(huì)讀了，才教下文。下課時(shí)剛好 教完新課第11節(jié)（這個(gè)“節(jié)”是這本讀本所標(biāo)出的），估計(jì)再上一節(jié) 課，整本千字文也就學(xué)完了。,下課后，一群學(xué)生圍著我叫“爺爺好！”我指著墻上所貼的諸葛亮誡子書，問學(xué)生“會(huì)讀嗎？”十多個(gè)學(xué)生馬上齊聲背誦起來，接著還自動(dòng)地背誦旁邊所貼的張若虛的春江花月夜。我伸出拇指說：“好樣的！”大家都笑了。這些都是上學(xué)不到一年的小學(xué)生??！陳老師說這個(gè)班的孩子已經(jīng)十分熟練地背誦完了弟子規(guī)三字經(jīng)百家姓小學(xué)對(duì)課和140多首古詩(shī)詞。集體通讀完了新語文讀本第一卷；新人文讀本第一卷，孩子們?nèi)胄W(xué)以來平均閱讀量在130萬字，她對(duì)每個(gè)孩子的課外閱讀都有跟蹤，有記錄。 交談時(shí)，我請(qǐng)她介紹“吟誦”的經(jīng)驗(yàn)。她就以楓橋夜泊為例，第一遍用長(zhǎng)短相間的節(jié)奏吟詠起來；第二遍卻用短促的節(jié)奏，拍著手，鏗鏘有力地誦讀；第三遍則以柔和的長(zhǎng)調(diào)，簡(jiǎn)直是唱出來似的，還舉起手臂，用各種手勢(shì)，表達(dá)詩(shī)的意境