1、方得始終,不忘初心,做教育我們是認(rèn)真的！,閱讀教學(xué)設(shè)計,閱讀教學(xué)設(shè)計要訣,閱讀，是中小學(xué)語文課程中最重要的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。中小學(xué)語文課的絕大部分課時都用于閱讀教學(xué)。但是，長期以來，我們對什么是“閱讀”，閱讀活動中的“理解”究竟是怎么一回事，“閱讀能力”究竟指什么，閱讀能力與閱讀方法有何關(guān)系等問題，一直認(rèn)識不清。由于缺乏前提性的知識，閱讀教學(xué)出現(xiàn)了種種不盡如人意的地方。因此，改善閱讀教學(xué)迫在眉睫。,閱讀規(guī)則和策略,把小說當(dāng)小說讀，把詩歌當(dāng)詩歌讀，把散文當(dāng)散文讀，不僅是閱讀取向，而且預(yù)示著各自不同的閱讀方法“有能力的讀者不知不覺地將這些文本體式慣例和準(zhǔn)則吸收進他們的閱讀經(jīng)驗，而對閱讀具有制約作用，使得讀

2、者解釋作品的半自覺活動成為可能。,閱讀規(guī)則和策略,在古今中外的交集下“文學(xué)作品”目前至少有以下四個所指： （1）詩歌、小說、戲劇等純文學(xué)作品，包括古典、現(xiàn)代和逢作。 （2）中古一這里主要指中小學(xué)語文教本意。 （3）現(xiàn)當(dāng)代散文，含散文隨筆的譯作。 （4）現(xiàn)當(dāng)代在言語表達方面較為出色的實用文章，包括原創(chuàng)與譯作，簡稱“好文章”。,閱讀能力：生活經(jīng)驗合宜的閱讀取向和閱讀方法閱讀能力生活經(jīng)驗適當(dāng)?shù)剡\用閱讀規(guī)則和策略：,閱讀規(guī)則和策略,閱讀（敘事性）文學(xué)文本的策略是： （1）把描寫具象化。 （2）讀取“人物。 （3）發(fā)現(xiàn)故事，體驗情節(jié)。 （4）尋找主題。 （5）探求主題結(jié)構(gòu)。 （6）聆聽敘事聲音，辨識聚焦

3、者。,閱讀規(guī)則和策略,閱讀古書、古文的要領(lǐng)是： （1）識字與通讀。 （2）確切理解古文詞義。 （3）認(rèn)識古文用詞的特點。 （4）理解古今語法的差別。 （5）熟悉古人的行文習(xí)慣。 （6）在閱讀實踐中提高。,閱讀教學(xué)的重要原則,閱讀教學(xué)把握的要點： （一）學(xué)生在閱讀。閱讀教學(xué)不是語文老師講述自己對課文的理解和感受。 （二）在閱讀教學(xué)之前、之中或之后，學(xué)生對一篇課文的理解，感受應(yīng)該有明顯的變化。原來理解不了的，通過這堂課，理解到了；原來感受不到的感受到了；原來欣賞不著的，欣賞到了。這種變化在閱讀教學(xué)的過程中，學(xué)生應(yīng)該能明確意識到，并表現(xiàn)出種種跡象；在閱讀教學(xué)之中或之后，如果采用合適的手段和方法，應(yīng)該

4、能夠進行檢測。,閱讀教學(xué)的基本路徑,（一）喚起、補充學(xué)生的生活經(jīng)驗。 （二）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新的閱讀方法。 （三）組織學(xué)生分享和交流語文經(jīng)驗。,閱讀教學(xué)的基本路徑,例：遠和近 你 一會看我 一會看云 我覺得 你看我時很遠 你看云時很近,一、請學(xué)生讀幾遍，盡快背下來。（評議：對頭，朗讀是詩歌的基本式，詩歌教學(xué)往往要在學(xué)生能讀會背的基礎(chǔ)上進行。） 二、請學(xué)生依據(jù)課文畫一個幾何圖形。（評議：對頭，教師通過這種方式，促使學(xué)生把文字轉(zhuǎn)化為形象。） 三、請學(xué)生給這首詩擬一個最有創(chuàng)意的標(biāo)題。（評議：對頭，這是首朦朧詩，重心是打開詩歌的內(nèi)涵。通過活動學(xué)生的理解和感受加深了、豐厚了，學(xué)到了如何閱讀詩歌、現(xiàn)代詩和朦朧

5、詩的方法。）,閱讀教學(xué)的基本路徑,（一）引起學(xué)生欣賞。 （二）帶領(lǐng)學(xué)生欣賞。 （三）教練學(xué)生欣賞。,閱讀教學(xué)的其他路徑,（一）引起學(xué)生欣賞。 比如魯賓孫漂流記，有老師布置學(xué)生做“小課題研究”，研究該島的氣候、地貌、動物、植物、食物等。學(xué)生們很有興趣，他們借助網(wǎng)絡(luò)等資源來驗證小說中的相關(guān)描述，結(jié)果很有意思，有不少同學(xué)感嘆：“作家真是厲害，小說中所寫的，與這座島的真實情況竟然一一吻合！”換句話說他們對小說家的文學(xué)創(chuàng)作、對文學(xué)作品的虛構(gòu)，獲得了真切的理解。,閱讀教學(xué)的其他路徑,（二）帶領(lǐng)學(xué)生欣賞。 準(zhǔn)確的含義，應(yīng)該在“帶領(lǐng)”和“代替”之間。語文教師似乎站在學(xué)生與作品的中間，學(xué)生透過老師的眼睛來看作品

6、：原來他們看不到的地方，借助于老師的眼睛，或許也看到了；原來他們感受不到的東西，受老師的感染，或許也有感受了，在“也看到”、“也有感受“的同時，他們或許也多多少少能領(lǐng)悟一些閱讀方法、文學(xué)鑒賞的方法 。,閱讀教學(xué)的其他路徑,（二）帶領(lǐng)學(xué)生欣賞。 有位老師在上賣火柴的小女孩時，開始范讀；入情入景，學(xué)生感動得熱淚盈眶隨后，她指導(dǎo)學(xué)生朗讀，學(xué)生反復(fù)朗讀了幾遍課文。老師問學(xué)生，還需要講嗎？學(xué)生齊答：我們懂了，不需要講了。,教學(xué)內(nèi)容的選擇,第一，提供學(xué)生理解、感受所需要的百科知識。 第二，幫助學(xué)生增進對文本的理解與感受。 第三，指導(dǎo)學(xué)生形成所需要的閱讀能力。 （1）指導(dǎo)學(xué)生抱著合適的目的去看待特定的文本。

7、比如說，按照詩歌的方式去閱讀詩歌，按照小說的方式去閱讀小說，按照文學(xué)欣賞的方式去閱讀文學(xué)作品，等等。 （2）指導(dǎo)學(xué)生在特定體式的文本里，能從重要的地方看出所傳達的意思和意味來。比如，老師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時常說：“要解題，題目是文章重要的地方?！袄蠋熢诮躺⑽臅r常說：夾敘夾議，議論的部分是重要的地方等，就是需要看到的地方，從文本中看到這種體式應(yīng)該看到的地方。,教學(xué)內(nèi)容的選擇,比如閱讀小說，正常的程序應(yīng)該是先對小說的情節(jié)、人物、細節(jié)等進行理解、感受，然后慢慢形成對主題的認(rèn)識。,教學(xué)內(nèi)容的選擇,學(xué)生不喜歡的，使他喜歡。 學(xué)生讀不懂的，使他讀懂。 學(xué)生讀不好的，使他讀好。,散文閱讀的要領(lǐng),（1）散文閱讀教

8、學(xué)，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會區(qū)分人、我，引導(dǎo)學(xué)生體察散文中表露的、對學(xué)生來說很可能是陌生的經(jīng)驗； （2）散文閱讀教學(xué)，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會識和理解別人的所見所聞所思所感的過程中，觀照自我； （3）散文閱讀教學(xué)，要引導(dǎo)學(xué)生細讀，體味作者言語表達的功力，體味精準(zhǔn)的言語表達所蘊含的意味，體味語言的滋味和作者的情調(diào)。 （4）散文閱讀教學(xué)，要培養(yǎng)學(xué)生以言逮意的追求，要喚起學(xué)生對以言逮意的功力的敬重。,小說閱讀的要領(lǐng),解讀小說文本：解讀小說文本就是對作為“課文”的小說文本加以閱讀讀從中提煉出準(zhǔn)備教學(xué)的內(nèi)容。成功的小說文本解讀需要做好兩項工作。首先是“裸讀”課文。把教學(xué)參考、教學(xué)資料以及網(wǎng)上的教學(xué)設(shè)計等先懸置起來，直面文本

9、，捕捉閱讀的第一感覺，潛心體會作品的思想和藝術(shù)；其次，隨教而讀、以教促讀，參考名家的解讀和研究。,黃山奇松 被譽為“天下第一奇山”的黃山，以奇松、怪石、云海、溫泉“四絕”聞名于世，而人們對黃山奇松，更是情有獨鐘。山頂上，陡崖邊，處處都有它們?yōu)t灑、挺秀的身影。 黃山最妙的觀松處，當(dāng)然是曾被徐霞客稱為“黃山絕勝處”的玉屏樓了。樓前懸崖上有“迎客”“陪客”“送客”三大名松。迎客松姿態(tài)優(yōu)美，枝干遒勁，雖然飽經(jīng)風(fēng)霜，卻仍然郁郁蒼蒼，充滿生機。它有一叢青翠的枝干斜伸出去，如同好客的主人伸出手臂，熱情地歡迎賓客的到來。如今，這棵迎客松已經(jīng)成為黃山奇松的代表，乃至整個黃山的象征了。陪客松正對玉屏樓，如同一個綠

10、色的巨人站在那兒，在陪同游人觀賞美麗的黃山風(fēng)光。送客松姿態(tài)獨特，枝干蟠曲，游人把它比作“天然盆景”。它向山下伸出長長的“手臂”，好像在跟游客依依不舍地告別。 黃山松千姿百態(tài)。它們或屹立，或斜出，或彎曲；或仰，或俯，或臥；有的狀如黑虎，有的形似孔雀它們裝點著黃山，使得黃山更加神奇，更加秀美。,美讀活動：課中尋寶 尋寶指導(dǎo)：黃山奇松“渾身”都是“寶”。 如，雅致的詞語，優(yōu)美的句子，精巧的段落，生動的手法，清晰的結(jié)構(gòu)每一類都是一“寶”。 請同學(xué)們自由尋寶，形成自己的語言積累卡片。 美寫活動：青松素描 運用文中的詞語，組合文中的句子，寫百字左右的課中微文。 指導(dǎo)：可以選用、組合文中的佳詞美句，如： 山

11、頂上，陡崖邊，處處都有它們?yōu)t灑、挺秀的身影。它們裝點著黃山，使得黃山更加神奇，更加秀美。 這樣的訓(xùn)練活動，美好，奇妙，學(xué)生收獲豐美。,我的“長生果”怎樣寫句子? 我的“長生果”是一篇美文，是一篇寫閱讀文學(xué)書籍與提高精心寫作水平之關(guān)系的美文，這是一篇情感豐富的美文，它告訴我們，學(xué)習(xí)語言要善于積累、運用、創(chuàng)造。 這一篇課文為什么寫得這么美呢? 關(guān)鍵在于作者運用了多種多樣表達技巧，將句子寫得好，讓文中的語言蕩漾著真情美。你看： 第一，用富有表現(xiàn)力的單音節(jié)動詞寫句。如： 禁不住涌起視聽的愉悅之感。 我就一頭扎進桌斗里。 那里藏著一本我放不下手的小書。 我每天一放下書包就奔向那里。 在家對著一面花紋駁雜

12、的石墻，我會呆上半天。 我忽然掠過了不安分的一念。 這小小的榮光，使我悟到一點道理。 月亮像一輪玉盤嵌在藍色的天幕中。,第二，用生動而多情的雙音節(jié)詞寫句。如： 少年時代的讀書生活恰似一幅流光溢彩的畫頁，也似一闋跳躍著歡快音 符的樂章。 我就賣力地吶喊助威，為的是最后能在贏家手里飽覽那一大疊畫片。 我又發(fā)現(xiàn)了一塊綠洲小鎮(zhèn)上興辦的文化站有幾百冊圖書! 路上遇到一個殘疾人，我會黯然傷神，編織他的悲慘身世。 秋天，使農(nóng)民的笑容格外燦爛。 這些領(lǐng)悟自然是課外讀物的饋贈。,第三，用精練而雅致的四字詞語寫句全文共運用了30余個四字詞語。如： 流光溢彩 天地明媚 吶喊助威 津津有味 時長日久 遵規(guī)守紀(jì) 想入非

13、非 淚落如珠 屢屢發(fā)生 如實奉告 囫圇吞棗 不求甚解 悲歡離合 牽腸掛肚 如饑似渴 不言而喻 黯然傷神 千篇一律 天高氣爽 云淡日麗 香飄四野 別出心裁 與眾不同 古今中外 如癡如醉 大顯身手 真情實感 念念不忘 嘔心瀝血 力不從心 第四、用表達情景的疊詞寫句。如： 只要手中一有書，就忘吃忘睡。 于是，我得了個“甲優(yōu)”，老師在文中又圈又點。 那些古今中外的大部頭小說使我如癡如醉。 寫著寫著，就眼淚花花。,第五、為了強調(diào)，用同義反復(fù)的方法寫句。如： 他有幾套連環(huán)畫，叫我看得癡迷。 那時，我因迷醉閱讀而不遵規(guī)守紀(jì)的事屢屢發(fā)生。 酷愛書到了連一片帶字的紙頭都不放過的地步。 吸引我的首先是故事，是各種

14、人物的命運遭遇。 醉心閱讀使我得到了報償，從小學(xué)三年級開始作文，我便常常居全班之冠。 對我這樣閱讀如饑似渴的少年，它的功用更是不言而喻的。 那些古今中外的大部頭小說使我如癡如醉。,第六、用連續(xù)設(shè)喻的方法寫句。如： 像蜂蝶飛過花叢，像泉水流經(jīng)山谷，我每憶及少年時代，就禁不住涌起視聽 的愉悅之感。少年時代的讀書生活恰似一幅流光溢彩的畫頁，也似一闋跳躍著歡快音符的樂章。 第七、用對舉的結(jié)構(gòu)寫句。如： 在家對著一面花紋駁雜的石墻，我會呆上半天，構(gòu)想著種種神話傳說；路上遇到一個殘疾人，我會黯然傷神，編織他的悲慘身世。 她那輕盈的衣袖拂去了太陽的焦熱，將明亮和清爽撒給大地，她用寬大的衣衫遮擋著風(fēng)寒，卻捧起

15、沉甸甸的谷物和果實奉獻人間。,第五、為了強調(diào)，用同義反復(fù)的方法寫句。如： 他有幾套連環(huán)畫，叫我看得癡迷。 那時，我因迷醉閱讀而不遵規(guī)守紀(jì)的事屢屢發(fā)生。 酷愛書到了連一片帶字的紙頭都不放過的地步。 吸引我的首先是故事，是各種人物的命運遭遇。 醉心閱讀使我得到了報償，從小學(xué)三年級開始作文，我便常常居全班之冠。 對我這樣閱讀如饑似渴的少年，它的功用更是不言而喻的。 那些古今中外的大部頭小說使我如癡如醉。,第八，用突出主語的方法寫句。如： 書，人們稱為人類文明的“長生果”。 秋天，使農(nóng)民的笑容格外燦爛。 作文，要寫真情實感；作文練習(xí)，開始離不開借鑒和模仿。,教材處理 教材處理，一般而言，就是閱讀教學(xué)中

16、的“課文處理”。 下面的內(nèi)容都屬于“教材處理”所研究的內(nèi)容：整體處理，長文短教，點面結(jié)合，難文淺教，短文細教，淺文趣教，美文美教，一課多篇，選點突破，穿插引進，比較閱讀，課文聯(lián)讀 教材處理，簡言之，就是“教什么”、“選什么教”、“教什么最好”；就是設(shè)想對確定的教學(xué)內(nèi)容“如何教得最好”。 所以教材處理的藝術(shù)就是科學(xué)地、動態(tài)地、機智地組織課文教學(xué)內(nèi)容的藝術(shù)，就是對課文內(nèi)容進行提煉與組合的藝術(shù)。 可以說，“教材處理”是一門技藝，是一門藝術(shù)，是一門科學(xué)。處于教學(xué)之中的語文教師終身需要研究的內(nèi)容，可能就是“教材處理”。,教材處理 作為一位語文教師，一般來講，在“教材處理”方面應(yīng)該有這樣一些基本素養(yǎng)：能根

17、據(jù)教材的篇章特色，確定對教材的處理；能根據(jù)教材的文體特色，確定對教材的處理；能根據(jù)教材的內(nèi)容特色，確定對教材的處理；能根據(jù)教材在全冊或單元中的“地位”，確定對教材的處理；能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，確定對教材的處理；能根據(jù)自己對教材的別出心裁的體味，確定對教材的處理等。,教材處理 第五、為了強調(diào)，用同義反復(fù)的方法寫句。如： 他有幾套連環(huán)畫，叫我看得癡迷。 那時，我因迷醉閱讀而不遵規(guī)守紀(jì)的事屢屢發(fā)生。 酷愛書到了連一片帶字的紙頭都不放過的地步。 吸引我的首先是故事，是各種人物的命運遭遇。 醉心閱讀使我得到了報償，從小學(xué)三年級開始作文，我便常常居全班之冠。 對我這樣閱讀如饑似渴的少年，它的功用更是不言而

18、喻的。 那些古今中外的大部頭小說使我如癡如醉。,教材處理 趙州橋 河北省趙縣的洨河上，有一座世界聞名的石拱橋，叫安濟橋，又叫趙州橋。它是隋朝的石匠李春設(shè)計和參加建造的，到現(xiàn)在已經(jīng)有一千三百多年了。 趙州橋非常雄偉。橋長五十多米，有九米多寬，中間行車馬，兩旁走人。這么長的橋，全部用石頭砌成，下面沒有橋礅，只有一個拱形的大橋洞，橫跨在三十七米多寬的河面上。大橋洞頂上的左右兩邊，還各有兩個拱形的小橋洞。平時，河水從大橋洞流過，發(fā)大水的時候，河水還可以從四個小橋洞流過。這種設(shè)計，在建橋史上是一個創(chuàng)舉，既減輕了流水對橋身的沖擊力，使橋不容易被大水沖毀，又減輕了橋身的重量，節(jié)省了石料。 這座橋不但堅固，而

19、且美觀。橋面兩側(cè)有石欄，欄板上雕刻著精美的圖案：有的刻著兩條相互纏繞的龍，嘴里吐著美麗的水花；有的刻著兩條飛龍，前爪相互抵著，各自回首遙望；還有的刻著雙龍戲珠。所有的龍似乎都在游動，真像活了一樣。 趙州橋表現(xiàn)了勞動人民的智慧和才干，是我國寶貴的歷史遺產(chǎn)。,教材處理 在反復(fù)的、多角度的、由宏而微的研讀之中，我們能夠發(fā)現(xiàn)這篇課文中可以利用的非常多的教學(xué)資源： 1它從建筑藝術(shù)這個側(cè)面，介紹了中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。學(xué)習(xí)這篇課文，既能增加學(xué)生的知識積累，又能讓學(xué)生受到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的濡染。 2從全文整體看來，它是結(jié)構(gòu)層次完整、嚴(yán)密、精致的說明性的課文。全文4段，分為兩個層次。13段是事物的說明，4段是贊美與

20、評價。這樣的層次結(jié)構(gòu)特點，既能用于設(shè)計閱讀教學(xué)中的體味分析活動，又能用于訓(xùn)練學(xué)生思維的條理性。 3從文章的主體部分看，第二段說明的是趙州橋的“雄偉”，第三段說明的是趙州橋的“美觀”，這是很得體的邏輯層次，對于訓(xùn)練學(xué)生認(rèn)識事物并且有主次地表達自己的認(rèn)識有著重要的意義。,教材處理 4文中有著嚴(yán)整的段式。所謂“段式”，就是“段”的寫作模式。趙州橋文章的段式特點是，它所有的段落都是由兩個層次的內(nèi)容構(gòu)成，而且還是形態(tài)多樣的兩個層次。特別是第二段的“說明加評價”的層次結(jié)構(gòu)與第三段的“中心句加支撐句”的結(jié)構(gòu)層次都是精段品讀教學(xué)的極佳材料。 5這篇文章中有著多樣的句式即句子的結(jié)構(gòu)與表達形式。如“既又”、“不但

21、而且”、“表現(xiàn)了是”、“有的有的還有的”等句式，都可以用于訓(xùn)練學(xué)生口語表達能力與書面表達能力。 6文中有著豐富的詞匯?！奥劽?、設(shè)計、雄偉、橋礅、拱形、橫跨、創(chuàng)舉、雕刻、精美、圖案、纏繞、回首、遙望、才干、遺產(chǎn)”等都是需要在小學(xué)三年級的課文教學(xué)中落實的內(nèi)容。特別是“聞名、橫跨、創(chuàng)舉、回首、遙望、才干、遺產(chǎn)”這些高雅詞匯更顯重要。,教材處理 7作者運用了特點分明的表達方法。第二段中的表達是平實的，第三段中的表達是生動的，既平實又生動是這篇文章的語言表達特點。第三段中介紹“精美的圖案”時將靜物寫動、將靜物寫活、將靜物寫美的表達方法非常值得感受與品味。 8全篇課文可以用來對學(xué)生進行多種閱讀能力的訓(xùn)練。

22、如，課文是很好的朗讀訓(xùn)練材料；課文的每一個段落都是訓(xùn)練學(xué)生概括能力的好材料；課文第二段可以用于訓(xùn)練學(xué)生解說能力；課文第三段可以用于訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達能力，等。 9全篇文章暗含著“建筑巧妙”四個字，這是設(shè)計與組織課堂品讀活動的意義非凡的關(guān)鍵詞。 10文章的第四段是可以換用其它的說法與寫法的，這為訓(xùn)練學(xué)生的思維與表達提供了契機。,教材處理 三年級“教材處理”的創(chuàng)意：整體理解，精段品讀，句式學(xué)用 步驟一：簡潔導(dǎo)入，同學(xué)們默讀課文，說說自己讀懂了什么。教師與學(xué)生對話，從課文全文的角度對同學(xué)們的認(rèn)識進行小結(jié)，突出趙州橋的“古老”、“雄偉”、“美觀”，并順勢認(rèn)讀一批字詞。這是“整體理解”。 步驟二：同學(xué)們自讀課文第二段，分組活動。有的組以“雄偉”為話題介紹趙州橋，有的組以“創(chuàng)舉”為話題介紹趙州橋。這是精段品讀。 步驟三：全班同學(xué)反復(fù)朗讀課文第三段，老師指導(dǎo)學(xué)生品味句式，每位同學(xué)都要學(xué)用“有的有的還有的”這個句式口頭造句。這是“句式學(xué)用”。 教學(xué)