1、1.第四章：學(xué)習(xí)遷移；第一節(jié)：學(xué)習(xí)遷移概述；1.關(guān)于學(xué)習(xí)遷移含義的三種觀點(diǎn)：1.一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響；2.獲得的知識、技能、情感和態(tài)度對新學(xué)習(xí)的影響。3.一種情況下技能、知識和理解的獲得或態(tài)度的形成對另一種情況下技能、知識和理解的獲得或態(tài)度的形成的影響。理解：遷移不僅發(fā)生在知識和技能的學(xué)習(xí)中，也發(fā)生在態(tài)度和行為規(guī)范的形成中；它不僅顯示了先前學(xué)習(xí)對后續(xù)學(xué)習(xí)的影響，也顯示了后續(xù)學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)的影響。影響可以是積極的，也可以是消極的。3.轉(zhuǎn)移分類(1)根據(jù)影響效果分類1。正遷移：它意味著一種學(xué)習(xí)對促進(jìn)另一種學(xué)習(xí)起著積極的作用。2.負(fù)遷移：它意味著一種學(xué)習(xí)阻礙和干擾另一種學(xué)習(xí)。3.零遷移：這意味

2、著一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)沒有影響。4.(2)根據(jù)傳遞內(nèi)容的抽象和概括程度來劃分。1.遷移水平(橫向遷移):它意味著同一概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。例如，學(xué)習(xí)銳角、直角、鈍角、直角和圓角等概念時的相互影響就是遷移的程度。2.垂直遷移(Vertical migration):指不同概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。例如，平行四邊形的掌握影響了菱形的學(xué)習(xí)。5，(3)根據(jù)不同內(nèi)容遷移1。一般遷移(General migration):將從一項(xiàng)研究中獲得的一般原則、方法、策略和態(tài)度轉(zhuǎn)移到另一項(xiàng)研究中。例如，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的認(rèn)真考試態(tài)度也會影響化學(xué)和物理的考試活動。2.特定遷移(special transfer)

3、:一個領(lǐng)域的學(xué)習(xí)對另一個領(lǐng)域的學(xué)習(xí)有直接和特殊的適應(yīng)性。例如，在英語學(xué)習(xí)中，當(dāng)你先學(xué)習(xí)“眼睛”一詞，然后再學(xué)習(xí)“眼球”時，你就可以有特定的遷移。遷移在教育中的意義和作用認(rèn)識遷移的本質(zhì)和規(guī)律對于教材的選擇和編寫、教學(xué)方法的選擇以及教學(xué)過程的組織都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和理論意義。第二部分是學(xué)習(xí)遷移的基本理論。第一，正規(guī)培訓(xùn)理論。(1)代表：沃爾夫(德國)。(2)主要觀點(diǎn)：1 .個體心理學(xué)的組成部分是各種功能，如注意力、記憶、推理等。這些功能可以通過像肌肉這樣的訓(xùn)練來發(fā)展和加強(qiáng)。如果一個函數(shù)在某個學(xué)習(xí)情境中被轉(zhuǎn)換，它可以自動地在與該函數(shù)相關(guān)的所有情境中工作，從而顯示出遷移的效果。2.培養(yǎng)和改革各種師資

4、是教學(xué)的最重要目標(biāo)。訓(xùn)練項(xiàng)目越難，訓(xùn)練的能力就越多。形式上的訓(xùn)練比具體內(nèi)容上的學(xué)習(xí)更重要。共同要素理論(1)代表性人物：桑代克和吳偉士(2)主要觀點(diǎn)：從一種學(xué)習(xí)情境到另一種學(xué)習(xí)情境的遷移只是因?yàn)檫@兩種學(xué)習(xí)情境具有相同的成分，而且這種遷移是非常具體和有限的。“共同要素”的本質(zhì)是兩種研究刺激反應(yīng)聯(lián)系中的同一要素。經(jīng)驗(yàn)范疇化理論(1)代表性：賈德(2)主要觀點(diǎn)的共同成分只是遷移的必要條件，遷移的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者能夠總結(jié)兩組活動的共同原則，學(xué)習(xí)者的概括水平越高，遷移的可能性越大。概括強(qiáng)調(diào)原則以及原則的概括對遷移的影響。實(shí)驗(yàn)：水下目標(biāo)射擊科目：小學(xué)生程序：兩組，能力相同的甲、乙，射擊水下目標(biāo)。A組在拍攝前學(xué)

5、習(xí)光學(xué)折射原理；乙組不學(xué)習(xí)。結(jié)果：射擊30厘米水下目標(biāo)的結(jié)果相同；當(dāng)在水下10厘米時，甲組比乙組好。結(jié)論：經(jīng)過訓(xùn)練的兒童可以對不同深度的目標(biāo)做出更合適的調(diào)整，推廣折射原理并將其應(yīng)用于特殊情況。經(jīng)驗(yàn)范疇化理論對教學(xué)的意義。概括不是一個自發(fā)的過程，它與教學(xué)方法密切相關(guān)。2.用同樣的教材和不同的教學(xué)方法，教學(xué)效果會大相徑庭，遷移的效果也會大相徑庭。3.重點(diǎn)應(yīng)放在教授基本原則和使學(xué)生獲得過程和方法的知識上。認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論(1)代表人物：奧蘇貝爾、布魯納和其他布魯納的觀點(diǎn)(1)遷移是將習(xí)得的編碼系統(tǒng)應(yīng)用于新的情況。對新病例的正遷移應(yīng)用適當(dāng)?shù)木幋a系統(tǒng)，對新病例的負(fù)遷移錯誤地應(yīng)用編碼系統(tǒng)(2)特殊遷移和一

6、般遷移。注意一般轉(zhuǎn)移，13，2。奧蘇貝爾認(rèn)為(1)所有有意義的學(xué)習(xí)都是在原有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，即有意義的學(xué)習(xí)必須包括遷移。認(rèn)知結(jié)構(gòu)是遷移的中介變量。認(rèn)知結(jié)構(gòu)是通過積累獲得的、在一定水平上組織的、適合當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)的知識系統(tǒng)。影響遷移的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量：可用性：是否有合適的固定概念可用？可辨別性：學(xué)習(xí)任務(wù)和原始概念的可辨別程度？固定概念的穩(wěn)定性和清晰性？促進(jìn)認(rèn)知遷移的方法：第一組織者，15。第三部分提出了學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)策略。首先，影響遷移的主要因素(1)學(xué)習(xí)任務(wù)的相似性(2)原始任務(wù)的相似性。2.原始認(rèn)知結(jié)構(gòu)的泛化水平在遷移中起著至關(guān)重要的作用。3.學(xué)習(xí)者是否有相應(yīng)的認(rèn)知技能或策略和元認(rèn)知策略來調(diào)控

7、認(rèn)知活動。學(xué)習(xí)的取向與取向魯?shù)摹傲勘睂?shí)驗(yàn)(4)學(xué)習(xí)指導(dǎo)包括對學(xué)生學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，其中學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)對遷移有重要影響。學(xué)習(xí)態(tài)度是一種相對穩(wěn)定的心理反應(yīng)傾向，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度是一項(xiàng)復(fù)雜而長期的工作。一個好的學(xué)習(xí)態(tài)度一旦形成，就會促進(jìn)其他態(tài)度的形成。學(xué)習(xí)方法是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目的的手段，是制約學(xué)習(xí)效果的重要因素之一。學(xué)習(xí)方法的本質(zhì)是在頭腦中形成的認(rèn)知或解決問題的策略。好的學(xué)習(xí)方法需要老師的指導(dǎo)和個人實(shí)踐來掌握。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，從某種意義上說，就是幫助學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)。學(xué)生將學(xué)習(xí)和解決問題。事實(shí)上，這也是一種能力，這顯然會促進(jìn)正向遷移。促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)策略“

8、為遷移而教”是現(xiàn)代教育中一個很有吸引力的口號。如果教師能將遷移理論應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，有效地促進(jìn)學(xué)生遷移能力的提高，那么學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)將對他們未來的學(xué)習(xí)、工作和生活產(chǎn)生更加持久的積極影響。(一)教材的改革，根據(jù)同化理論促進(jìn)遷移，是否有一個合適的認(rèn)知結(jié)構(gòu)起著固定作用的概念可以使用，是決定新的學(xué)習(xí)和保持的一個重要因素。為了促進(jìn)遷移，教材中必須有通用性強(qiáng)、包容性強(qiáng)、解釋性強(qiáng)的基本概念和原則。布魯納認(rèn)為這些概念和原則應(yīng)該放在教材的中心。他認(rèn)為：“理解基本原則和概念似乎是正確培訓(xùn)和遷移的途徑?！眾W蘇貝爾指出，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是由教科書的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化而來的。一個好的教材結(jié)構(gòu)可以簡化知識，生成新知識，促進(jìn)知識的

9、應(yīng)用。這種結(jié)構(gòu)必須適合學(xué)習(xí)者的能力。教學(xué)內(nèi)容的合理安排與遷移的促進(jìn)只有通過合理的安排，才能充分發(fā)揮遷移的效率，節(jié)省學(xué)習(xí)和教學(xué)的時間和精力。否則，遷移效果將很小，甚至?xí)璧K遷移。如何合理安排教學(xué)內(nèi)容？從遷移的角度來看，標(biāo)準(zhǔn)是使教材結(jié)構(gòu)化、集成化和網(wǎng)絡(luò)化。1.結(jié)構(gòu)化是指教材各要素之間科學(xué)合理的邏輯聯(lián)系，能夠反映事物的上下、并列、交叉等各種內(nèi)在聯(lián)系。只有結(jié)構(gòu)化的教材才能促進(jìn)學(xué)生在教學(xué)中重構(gòu)教材結(jié)構(gòu)，構(gòu)建合理的心理結(jié)構(gòu)。整合整合是指將教材中的所有要素整合成一個具有內(nèi)在聯(lián)系的有機(jī)整體。只有綜合教材才能通過同化、適應(yīng)和重組的相互作用不斷構(gòu)建心理結(jié)構(gòu)。因此，有必要防止教材中的元素被分離和割裂，防止相互干擾或

10、機(jī)械重復(fù)。3網(wǎng)絡(luò)化是整合的延伸，即教材的要素應(yīng)自上而下、左右貫通、縱橫交叉，突出各種基本經(jīng)驗(yàn)的連接點(diǎn)和連接線，這不僅有助于理解原研究中存在的斷層帶和斷點(diǎn)，而且有助于預(yù)測未來研究的發(fā)展帶和點(diǎn)，為遷移的生成提供直接支持。(3)改進(jìn)教材的編排，促進(jìn)移民。1.從一般到個別，逐步分化是基于學(xué)生對事物的理解過程。教材的編排或課堂教學(xué)內(nèi)容的安排應(yīng)遵循從一般到個別、從整體到細(xì)節(jié)的順序，即逐步分化的原則。例如，我國小學(xué)數(shù)學(xué)教材中三角形知識的呈現(xiàn)符合連續(xù)微分原則：先教一般三角形；根據(jù)一般三角形的角度大小，區(qū)分銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形；區(qū)分等邊三角形和銳角三角形；區(qū)分等腰三角形與銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形等。21、21、2、促進(jìn)知識的橫向聯(lián)系根據(jù)知識的系統(tǒng)性和科學(xué)性，概念、原則、知識的連貫性以及縱向和橫向單位之間應(yīng)該有內(nèi)在的聯(lián)系和聯(lián)系。例如，語文是其他學(xué)科的基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)是物理化學(xué)的基礎(chǔ)。加強(qiáng)這些教科書內(nèi)容之間的橫向聯(lián)系是必要的，也是可能的。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生探索思想之間的關(guān)系，指出它們的異同，消除學(xué)生理解中明顯或?qū)嶋H的不一致。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教材組織應(yīng)由淺入深，由易到難，由已知到未知。(4)教授學(xué)習(xí)策略，提高移民意識?！敖倘艘贼~為食，教人以魚為食，將是一生無盡的。”這句話啟示我們，學(xué)習(xí)不僅僅是讓學(xué)生掌握一個或幾個學(xué)科的具體知識和技能，也是讓學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)，即掌握