1、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展：渠道和載體，溫州市教育教學(xué)研究院馬曉春2009.8，沒(méi)有教師的發(fā)展就沒(méi)有學(xué)生的發(fā)展。在學(xué)生的成就上，教師的質(zhì)量比其他變量重要得多。、教育學(xué)知識(shí))實(shí)踐性知識(shí)因此，我們總是只能理解別人做某事的意義，所以總是教導(dǎo)別人，就是實(shí)現(xiàn)別人的想法。”米布魯克菲爾德，教師的學(xué)習(xí)不是從理論出發(fā)，而是從經(jīng)驗(yàn)出發(fā)的反思和重構(gòu)。在大力提倡改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的過(guò)程教育改革的同時(shí)，課堂交流已經(jīng)越來(lái)越受到教師的重視。但是如何提高課堂交流的實(shí)效性，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的交流，根據(jù)觀念或階段，教師徐璐有不同的理解，徐璐表現(xiàn)出不同的教學(xué)行為。學(xué)生的交流可以活躍課堂氣氛。學(xué)生的交流使老師能了解學(xué)生的實(shí)際情況。學(xué)生的交流不

2、是為了教師的理解，更重要的是學(xué)生之間的學(xué)習(xí)、啟發(fā)和補(bǔ)充。案例：如何指導(dǎo)有效交流小學(xué)數(shù)學(xué)“兩位數(shù)減兩位數(shù)”的案例研究(上海教員王結(jié))，我們教務(wù)組決定以“如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的交流”為中心展開(kāi)研究。沈老師的公開(kāi)課成為我們研究的開(kāi)始。沈老師課的內(nèi)容是“兩位數(shù)減去兩位數(shù)(100內(nèi)退位和退位渡邊杏)”(上海第一期教材第三年第一卷)。我們教研組的全體老師和區(qū)教務(wù)員號(hào)老師一起觀看了沈老師的課。老師：小朋友，今天我們學(xué)100以?xún)?nèi)的檸檬酸減法。(教師揭露“兩位數(shù)減兩位數(shù)”后，春游出現(xiàn)了情況圖。老師：讓孩子們想想春游吧。你想花多少錢(qián)？(根據(jù)學(xué)生的回答，老師在黑板旁邊做板書(shū)86，42，36，49，28。)老師：根據(jù)

3、黑板上的這個(gè)數(shù)字，能否提出一些減法問(wèn)題，并列出方程式。(根據(jù)學(xué)生的回答教師板書(shū)方程式，例如86-42，49-28，86-49，42-36等，根據(jù)不退位和退位的情況對(duì)板書(shū)進(jìn)行分類(lèi)。)老師：我們選擇“86-49”，學(xué)生回答：47，37。老師：到底是47還是37？誰(shuí)說(shuō)原因？生：37。86減40等于46，46減9等于37，因此86減49等于37。老師露出稱(chēng)贊的眼神，要求大家一齊鼓掌稱(chēng)贊他，然后繼續(xù)這樣問(wèn)?！澳懵?tīng)懂他的意思了嗎？誰(shuí)會(huì)再說(shuō)一遍呢？”三個(gè)學(xué)生依次模仿后，沈老師歸納總結(jié)，做了很多鞏固的練習(xí)?！罢l(shuí)再說(shuō)”，下課后教務(wù)小組進(jìn)行了討論。沈老師本人對(duì)課程不滿(mǎn)意，感到困惑。這門(mén)課學(xué)生比較被動(dòng)，課堂交流也不

4、活躍。如何讓學(xué)生積極學(xué)習(xí)？教務(wù)組教師的看法是，沈老師教的還是很踏實(shí)的，但只是在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力方面明顯不足。老師們普遍認(rèn)為沈老師的課沒(méi)有反映出新的課程理念。教務(wù)院湖老師在國(guó)家和上海市中小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)計(jì)算教授進(jìn)行了“要提倡計(jì)算方法多樣化”，介紹了學(xué)生“積累對(duì)4個(gè)運(yùn)算的感性認(rèn)識(shí)，探索計(jì)算方法”的新要求。，傳統(tǒng)計(jì)算教育，教師的關(guān)心是學(xué)生計(jì)算方法的掌握和計(jì)算的熟練程度。在課堂上教計(jì)算規(guī)則后，一般讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，有的老師要求學(xué)生達(dá)到100以?xún)?nèi)的加減法等簡(jiǎn)單計(jì)算“突然”、“自動(dòng)化”。這種注重計(jì)算結(jié)果和算法統(tǒng)一的教育對(duì)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維有多大價(jià)值？我們?cè)诩w反思和討論的基礎(chǔ)上，得到了教師應(yīng)尊重和鼓

5、勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，提倡算法多樣性的共同認(rèn)識(shí)。也就是說(shuō)，計(jì)算教育的重點(diǎn)不能只集中在結(jié)果上，要多關(guān)注學(xué)生積極探索計(jì)算方法的過(guò)程，才能培養(yǎng)學(xué)生的靈活計(jì)算能力。在春游的情況下，例句“76-19”發(fā)生后，教師解決了問(wèn)題，展開(kāi)了以下教學(xué)過(guò)程。老師：動(dòng)動(dòng)腦筋想想吧。76-19 的差別是多少？你覺(jué)得怎么樣？然后在組內(nèi)給大家聽(tīng)。看誰(shuí)的方法很多？在學(xué)生充分交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行了全班的交流。老師：誰(shuí)能說(shuō)你的方法？生1:我先計(jì)算了76-10=66，66-9=57。所以76-19=57。生2:我先計(jì)算了76-20=56，56 1=57。所以76-19=57。生3:我先把76看作79，79-19=60，60-3=57。所以76

6、-19=57。生4:我想縱向計(jì)算。生5:我這樣計(jì)算：首先76-9=67，然后67-10=57。所以76-19=57。生6:我把76看作80，把19看作20，80-20=60，60-4=56，56 1=57。所以76-19=57。生7:我把19看作16和3，76-16=60，60-3=57。所以76-19=57。生8:我這樣計(jì)算：76看作80，80-19=61，61-4=57。所以76-19=57。“，”還有其他方法嗎？“在學(xué)生交流的過(guò)程中，老師一邊做板書(shū)，一邊問(wèn)：還有別的意見(jiàn)嗎？重復(fù)了。真好！單擊；課堂語(yǔ)言組織交換；你覺(jué)得怎么樣？“為什么？“指導(dǎo)發(fā)言者表達(dá)自己的思維過(guò)程。整個(gè)溝通過(guò)程中，老師們

7、露出滿(mǎn)意的表情，結(jié)果老師說(shuō)：“小朋友，你們的方法真多！”。以后人們用自己喜歡的方法計(jì)算。”我們教務(wù)組的所有老師下課后坐在一起。老師們對(duì)這門(mén)課很興奮。一位老師說(shuō)，沈老師允許學(xué)生獨(dú)立嘗試和探索，使每個(gè)學(xué)生徐璐有不同的口算方法，交流特別充分。(莎士比亞、哈姆雷特)沈老師認(rèn)為，學(xué)生們?cè)诮M內(nèi)向全班交流自己的口算方法，讓所有學(xué)生共享智慧。另外，教師們認(rèn)為沈老師的“自主嘗試組交流班反饋”的教學(xué)策略起到了很好的作用。然而，一些教師提出了疑問(wèn)：學(xué)生的交流似乎很熱鬧。老師理解了每個(gè)學(xué)生的發(fā)言。問(wèn)題是學(xué)生之間是否也相互理解了。(莎士比亞，哈姆雷特)比較學(xué)生各種口語(yǔ)方法的合理性，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)優(yōu)化意識(shí)嗎？我們立即采訪了

8、學(xué)生，測(cè)試了教育效果。結(jié)果出乎意料的是，85%的學(xué)生只知道自己的口算方法，其他學(xué)生不理解。在對(duì)“5417=”的測(cè)試中，只有12%的學(xué)生會(huì)使用2-3種檸檬酸法。困惑和疑問(wèn)再次暴露在老師們的臉上。通過(guò)細(xì)致的視頻觀察和深入的語(yǔ)言分析，在教師的教學(xué)語(yǔ)言中很少有人誘導(dǎo)學(xué)生徐璐溝通，在板書(shū)中沒(méi)有暗示引導(dǎo)學(xué)生整理多種方法，在總結(jié)中沒(méi)有意識(shí)到要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理優(yōu)化的判斷。也許這是本課課堂交流效率低下的主要原因。最后，我們覺(jué)得有必要再改進(jìn)一下，沈老師想再上一次課。我們?cè)俅芜M(jìn)行了集體準(zhǔn)備課，教師們達(dá)成了共識(shí)，要及時(shí)介入，與同伴比較，徐璐理解，與同伴用比較合理、比較容易的方法培養(yǎng)優(yōu)化意識(shí)。“，”你聽(tīng)懂他的意思了嗎？

9、你的方法和他不同。)學(xué)生們春游在情景圖中生成的方程式也是“76-19”生1:我這樣計(jì)算：76-10=66，66-9=57。所以76-19=57。老師：誰(shuí)聽(tīng)懂了他的意思？誰(shuí)能解釋?zhuān)可?:他的意思是，先把19除以10和9，先從76減去10等于66，從66減去9等于57。所以76減19等于57。老師：和他的方法一樣嗎？(很多孩子舉手表示同一位醫(yī)生)這跟他的方法相似嗎？生3:我的方法和他的相似。我也把19除以10和9，但我先減9，然后減去10，答案是57。老師：你們的方法是一樣的。只是先減去哪個(gè)數(shù)字的順序不同。還有別的方法嗎？生4:我這樣計(jì)算：76-20=56，56 1=57。所以76-19=57。老

10、師：誰(shuí)聽(tīng)懂了？你能解釋一下嗎？生5:他把減額19看作20，先把76減去20，再減去1，所以要加1。老師：還有沒(méi)有聽(tīng)不懂的小朋友？你能提出自己的疑問(wèn)嗎？生6:明明是減法，為什么要加1？老師：誰(shuí)再解釋一下？學(xué)生們還交流了幾件事，老師們一一介入了地圖，下課后，教務(wù)組的老師們?cè)俅芜M(jìn)行了討論。在反饋會(huì)議上，老師們說(shuō)了很多話，每個(gè)人表達(dá)的共同意思是，我以為在課堂上學(xué)生們能充分交流，現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)僅僅充分交流是不夠的，在交流中要引導(dǎo)學(xué)生們的溝通和相互理解。還要培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)化思想。其中很多老師這樣說(shuō)?！奥?tīng)了沈老師的課，我知道如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的交流。老師們很興奮，突然意識(shí)到交流有很多學(xué)問(wèn)。“誰(shuí)再說(shuō)一遍”，發(fā)現(xiàn)：學(xué)

11、生沒(méi)有交流，問(wèn)題：我們?nèi)绾沃笇?dǎo)學(xué)生交流，理論指導(dǎo)下的實(shí)踐：改進(jìn)自己的教學(xué)，“還有別的方法嗎？“，學(xué)生們真的交流了嗎？問(wèn)題：我們?nèi)绾我龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的交流？“你明白他的意思嗎？你的方法和他不同。教師的觀念、技能、課堂效果提高了，理論指導(dǎo)下的實(shí)踐提高了。改善自己的教學(xué)，改進(jìn)實(shí)踐和教師學(xué)習(xí)相融合的研究活動(dòng)是在教育過(guò)程中貫徹新理念，提高教師素質(zhì)的有效途徑。教授(教育工作者)教學(xué)型研究研究(研究者)研究型研究學(xué)習(xí)(學(xué)習(xí)者)學(xué)習(xí)型教授，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的三種基本類(lèi)型，教學(xué)型教授，這種研究一般是“課例”，研究型研究研究研究的重點(diǎn)是研究。這種研究一般以“課題”為載體，圍繞一個(gè)科學(xué)問(wèn)題展開(kāi)，遵循科學(xué)研究的一般程序和

12、基本規(guī)范，研究課題及其形成的研究報(bào)告是研究活動(dòng)的主線，發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新是創(chuàng)造研究的重要途徑和研究成果的依據(jù)?；顒?dòng)方式以課題研究組為主，以研究成果的主要呈現(xiàn)形式為課題研究報(bào)告。研究型教學(xué)，學(xué)習(xí)型教學(xué)，學(xué)習(xí)型教學(xué)，學(xué)習(xí)型教學(xué)，以學(xué)習(xí)為中心，這種研究通過(guò)閱讀、聽(tīng)、觀察、調(diào)查、聽(tīng)報(bào)告、看視頻等方式，學(xué)習(xí)新的理念、新方法、新模式，提高自己的學(xué)科知識(shí)，教授科研知識(shí)和文化素養(yǎng)。學(xué)習(xí)型研究、絞刑研究、研究型研究、學(xué)習(xí)型研究是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的三種基本類(lèi)型，它們是有機(jī)結(jié)合的。教師的實(shí)踐反思應(yīng)以教學(xué)工作為基礎(chǔ)，積累學(xué)習(xí)，研究教學(xué)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。目的：改善教育，發(fā)展自我，為自己研究，研究自己。，“學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研究”三位一體教師專(zhuān)

13、業(yè)發(fā)展的道路，研究方法：在行動(dòng)中學(xué)習(xí)行動(dòng)中研究，同時(shí)研究，“學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研究”三位一體教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展道路，研究形式：以課程為載體進(jìn)行非正式課題研究，“學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)研究的成果：”“學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研究”三位一體教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的道路，2、校本研究是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的最有效載體，主題校本培訓(xùn)，(俄亥俄實(shí)驗(yàn)小學(xué))，案例，1，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題朗讀可以發(fā)展學(xué)生的思維，刺激學(xué)生的情趣。學(xué)生的閱讀能力逐漸提高，對(duì)正文內(nèi)容的理解也逐漸加深。”，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，確立主題，2，教學(xué)困惑，新課程背景下如何朗讀？發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，確立主題，3，啟發(fā)名詞，(1)教師對(duì)教材的正確把握，正確把握朗讀指導(dǎo)的切入點(diǎn)。(2)教師掌握課堂生成的資源；發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，建立主題

14、，研究閱讀指導(dǎo)，2，理論學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)材料語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，解釋語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，輸入新課程，編輯教學(xué)學(xué)習(xí)資料，提高理論學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識(shí)，舉行“朗讀指導(dǎo)策略研究”討論會(huì)，提出假說(shuō)：(3)教師要掌握課堂生成資源，及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生朗讀和體驗(yàn)的表達(dá)。3，以課例為載體，研究實(shí)踐，目的：集中教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)載體：課例淺池中的小魚(yú)實(shí)踐：集體準(zhǔn)備課，公開(kāi)教育，4，集體評(píng)論，反思教學(xué)者反思，(1)語(yǔ)文教育不是一種通報(bào)，而是一種經(jīng)驗(yàn)。(2)教育需要充分的預(yù)設(shè)，要當(dāng)場(chǎng)生成，在課堂上按部就班地指導(dǎo)。集體評(píng)論，教學(xué)伙伴評(píng)價(jià)，曾老師從“教材的藝術(shù)性處理”的角度看，“抓住重點(diǎn)語(yǔ)句的策略”，“集體評(píng)論”，“教學(xué)評(píng)價(jià)”，“東老師從學(xué)生的情感取向的角度看，抓住學(xué)生的感情讀啟蒙的策略，” 課程說(shuō)明實(shí)踐反思(教師與自我的對(duì)話)以學(xué)校為基礎(chǔ)的教授教師專(zhuān)業(yè)化同伴互助專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)(教師與同伴的對(duì)話)、 以學(xué)科案例為載體的進(jìn)修克服了以前訓(xùn)練中(講解式、學(xué)習(xí)式、通識(shí)訓(xùn)練)“學(xué)科不足”的范式。強(qiáng)調(diào)先進(jìn)理論、經(jīng)驗(yàn)、方法的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)，克服了伙伴互助、同類(lèi)經(jīng)驗(yàn)的局限性。(1)邀請(qǐng)教師組、一、兩名外來(lái)研究人員坐在一起，共享相關(guān)文獻(xiàn)、文件、交流、各自的體驗(yàn)，首先形成理念高地，進(jìn)入一個(gè)案例尋找差距，設(shè)計(jì)改善過(guò)去慣例教學(xué)計(jì)劃的方法。(2)根據(jù)改善計(jì)劃，上課