1、蘇科版物理教材分析及有效教學(xué),如東縣實(shí)驗(yàn)中學(xué) 邢一平,內(nèi)容提綱,一、教材編寫意圖與使用建議 二、漫談物理有效課堂,一、蘇科版初中物理教材編寫意圖與使用建議,努力轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,理解課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教材編寫的意圖， 創(chuàng)造性地開展教學(xué)活動(dòng),一、關(guān)注教材的結(jié)構(gòu)性思考,學(xué)科邏輯與學(xué)生心理的統(tǒng)一 蘇科版初中物理教材特色之一,老師們對(duì)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)提出了許多問題,如： 8年級(jí)，不知道什么是能量，怎么講聲能、光能、動(dòng)能等？ 為什么開始講聲音的特性而不講樂音的特性？ 究竟什么是噪聲？ 為什么不給介質(zhì)下一個(gè)定義？ 為什么物態(tài)變化要先講汽化和液化，而不是熔化和凝固？ 為什么不講影響蒸發(fā)快慢的因素？,老師們對(duì)教材的知

2、識(shí)結(jié)構(gòu)提出了許多問題,為什么先講平面鏡再講光的反射？又為什么先講光的折射再講透鏡？ 探究凸透鏡成像的規(guī)律，為什么不把所有數(shù)據(jù)采集好以后再分析總結(jié)？ 為什么不把機(jī)械運(yùn)動(dòng)和運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性放在第一節(jié)？為什么速度在勻速直線運(yùn)動(dòng)前？ 為什么不把力的概念、力的作用效果、力的三要素、力的示意圖和力的相互性講完后再講重力、彈力和摩擦力？,在課程實(shí)施中，老師們提出了許多問題,為什么液體內(nèi)部壓強(qiáng)不給公式？為什么浮力卻給出了公式？ 為什么浮沉條件不由實(shí)驗(yàn)得到？ 為什么電功放在電熱之前？為什么焦耳定律公式由推導(dǎo)得出？,對(duì)教材結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的思考,在考慮教材結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)時(shí)，學(xué)科邏輯與學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)是一對(duì)難處理的矛盾。 我們要關(guān)注學(xué)科

3、邏輯與學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)及心理 發(fā)展的統(tǒng)一。不考慮學(xué)科邏輯，給學(xué)生零亂的素材是不可取的，但不考慮學(xué)生的思維特點(diǎn)和認(rèn)知水平也是不可取的。,兩套教材結(jié)構(gòu)的比較,（一）人教社教材的宏觀結(jié)構(gòu)：,結(jié)構(gòu)特點(diǎn),從與學(xué)生生活聯(lián)系密切、且知識(shí)容易接受的聲、光現(xiàn)象入門，關(guān)注激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣； 把體現(xiàn)現(xiàn)代生活基礎(chǔ)的電磁學(xué)內(nèi)容提到力學(xué)的前面，希望提升教材的現(xiàn)代氣息，降低某些力學(xué)（壓強(qiáng)、浮力等）知識(shí)學(xué)習(xí)的難度。,（二）蘇科版教材的邏輯結(jié)構(gòu),結(jié)構(gòu)特點(diǎn),1。以聲、光、熱（物態(tài)）、運(yùn)動(dòng)中的現(xiàn)象和簡單規(guī)律作為起始學(xué)習(xí)的內(nèi)容； 2。力學(xué)和電學(xué)部分的結(jié)構(gòu)性比較強(qiáng)，前者為后者提供基礎(chǔ)的作用； 3?！澳芰俊必灤┦冀K，特別是教材后面的部分，

4、能量作為一條主線，將基本的概念、規(guī)律，以及生活、社會(huì)聯(lián)系起來。,評(píng)語,結(jié)構(gòu)性思考是蘇科版教材編寫關(guān)注的一個(gè)特色。 無論是全書結(jié)構(gòu)還是單元結(jié)構(gòu)，或是微觀的結(jié)構(gòu)，在設(shè)計(jì)上有自己的想法。,滬教科版與蘇科版的物態(tài)變化結(jié)構(gòu)比較,第十章 從水之旅談起 第一節(jié) 科學(xué)探究：熔點(diǎn)與沸點(diǎn) 第二節(jié) 物態(tài)變化中的吸熱過程 第三節(jié) 物態(tài)變化中的放熱過程 第四節(jié) 水資源危機(jī)與節(jié)約用水,第二章 物態(tài)變化 -漫游世界的小水滴 第一節(jié) 物質(zhì)的三態(tài) 溫度的測(cè)量 第二節(jié) 汽化與液化 第三節(jié) 熔化與凝固 第四節(jié) 升華與凝華 第五節(jié) 地球上的水循環(huán),蘇科版單元結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的考慮,1?？紤]但不拘泥于學(xué)科邏輯順序； 2。有利于學(xué)生感興趣的探究

5、活動(dòng)的開展； 3。符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，在低年段，關(guān)注從具體到抽象、從特殊到一般的認(rèn)識(shí)規(guī)律；（為什么把汽化液化放在前面） 4。有利于創(chuàng)設(shè)聯(lián)系生活和社會(huì)的學(xué)習(xí)情景。,關(guān)于物體運(yùn)動(dòng)的單元結(jié)構(gòu),章導(dǎo)言，富有人文性的引入 準(zhǔn)備：長度和時(shí)間的測(cè)量 構(gòu)建基本的概念：怎樣比較物體運(yùn)動(dòng)的快慢？（活動(dòng)1）速度的概念和公式（陳述+活動(dòng)2） 認(rèn)識(shí)勻速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律（活動(dòng)3+陳述） 了解變速直線運(yùn)動(dòng)，例題：知識(shí)的應(yīng)用 機(jī)械運(yùn)動(dòng)和運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性（抽象概括）。,關(guān)于“力”的單元結(jié)構(gòu),初識(shí)“什么是力？”從肌肉緊張的感受到物體對(duì)物體的作用（類似于推、拉、提、壓的效果）。 彈力：形變與彈力，力的測(cè)量，力的大小。 重力：重力，重力的

6、大小與質(zhì)量的關(guān)系，重力的方向，圖示重力，力的示意圖。 摩擦力：滑動(dòng)摩擦力與哪些因素有關(guān)？生活中的摩擦，怎樣減小或增大摩擦力？ 力的作用是相互的，施力物和受力物，第二次小結(jié)力的概念。（還有第三次小結(jié)力的概念）,評(píng)語,從具體到抽象，從特殊到一般，化解學(xué)習(xí)的難度。 滲透式提高學(xué)生對(duì)力的概念的理解，不求一次到位，不求一次“講深講透”。 需要整體把握對(duì)知識(shí)的要求，理解概念和技能的形成和發(fā)展過程。,教材使用建議（一）,從整體上把握知識(shí)教學(xué)的要求,1.對(duì)邏輯嚴(yán)密性的辯證認(rèn)識(shí),物理學(xué)科課程要關(guān)注學(xué)生邏輯的思維習(xí)慣的養(yǎng)成，概念是物理理論大廈的磚石，但概念的形成和深化不可能一次到位，應(yīng)當(dāng)把握概念教學(xué)的階段性。 應(yīng)

7、當(dāng)關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知水平和思維特點(diǎn)，關(guān)注運(yùn)用學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，讓邏輯形式變?yōu)閷W(xué)生可接受的物理思想。,對(duì)邏輯嚴(yán)密性的辯證認(rèn)識(shí),例1：力的測(cè)量，對(duì)初中學(xué)生不可能先講胡克定律、二力平衡條件，再講力的測(cè)量。 例2：下沉的物體受到浮力嗎？ 不需要先講力的合成，再分析受三個(gè)力的情況。 考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)初始階段更多利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和類比方法。,2.把握整體結(jié)構(gòu)的要求,案例：光的反射和光的折射 光的傳播規(guī)律及其應(yīng)用分散在第三第四章中，不是一種簡單的線性結(jié)構(gòu)，應(yīng)當(dāng)把它們作為一個(gè)整體來考慮。,光的反射和光的折射,關(guān)于光的反射和光的折射結(jié)構(gòu)的區(qū)別,第三章，平面鏡在前，光的反射定律在后；第四章，光的折射在前，透

8、鏡在后。 對(duì)第三章而言，平面鏡更為直觀，更貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，將反射定律放在其后，使學(xué)生對(duì)前者的認(rèn)識(shí)更為本質(zhì)，同時(shí)也有利于對(duì)反射定律的理解。前者沒有削弱后者的地位。,關(guān)于光的反射和光的折射結(jié)構(gòu)的區(qū)別,對(duì)第四章而言，凸透鏡成像的規(guī)律與光的折射規(guī)律之間的關(guān)系比較復(fù)雜，沒有第三章那么直接， 如果把光的折射作為透鏡成像的本質(zhì)探索，只能達(dá)到粗淺的認(rèn)識(shí)，而且可能局限了光的折射規(guī)律應(yīng)用的外延，從而削弱了光的折射規(guī)律的地位。而在上一章光的反射之后，隨即進(jìn)入光的折射規(guī)律的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)是順理成章的安排。,3.理解教材中概念和技能的形成和發(fā)展過程,案例1：速度 聲音傳播需要時(shí)間（聲速） 光的傳播需要時(shí)間（光速） 比較

9、運(yùn)動(dòng)快慢：建立速度與平均速度的概念 電磁波的傳播速度（波速與光速）.,案例2：對(duì)圖像認(rèn)識(shí)和技能發(fā)展,在第一章聲現(xiàn)象的聲音的特性一節(jié)中，出現(xiàn)借助儀器觀察到不同樂器發(fā)聲的波形，如圖. 這是教學(xué)中首次給學(xué)生一點(diǎn)圖像的感性認(rèn)識(shí)。,案例2：,第二章物態(tài)變化溫度測(cè)量那一節(jié)中首次介紹從具體測(cè)量到圖像的轉(zhuǎn)化過程： 在燒杯中倒入約80的水，每隔2分鐘測(cè)量一次水的溫度，在圖1-11所示的溫度計(jì)的刻度上標(biāo)注相應(yīng)的測(cè)量溫度，用平滑的線把每次測(cè)量的標(biāo)注點(diǎn)連接起來。 你覺得這種表達(dá)測(cè)量數(shù)據(jù)的方法有什么優(yōu)點(diǎn)和不足？,案例2：,在觀察水的沸騰、探究冰和石蠟熔化的實(shí)驗(yàn)中，要求學(xué)生根據(jù)測(cè)量的數(shù)據(jù)描繪溫度隨時(shí)間變化的圖線。 訓(xùn)練學(xué)

10、生圖線描繪的技能和根據(jù)圖像定性描述物理過程變化特點(diǎn)的能力。,案例2,在第五章物體的運(yùn)動(dòng)“勻速直線運(yùn)動(dòng)”一節(jié)中，要求學(xué)生根據(jù)玻璃管中氣泡上升的數(shù)據(jù)描繪氣泡上升的路程與時(shí)間的圖像，理解圖像的意義，學(xué)習(xí)用插入的方法尋求相關(guān)的物理量。 在十四章歐姆定律“探究通過導(dǎo)體的電流與電壓、電阻的關(guān)系”實(shí)驗(yàn)中，學(xué)習(xí)用數(shù)據(jù)分析法和圖像法總結(jié)物理定律。 不要超越初中對(duì)圖像的要求，進(jìn)行復(fù)雜的訓(xùn)練。,二、關(guān)注激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲,蘇科版初中物理教材的特色之二,好奇是兒童與生俱來的本能,興趣是最好的老師,孩子們多么希望有一種能滿足他們好奇心的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)平臺(tái)， 然而，我們現(xiàn)在給孩子們的卻是讓他們好奇心逐漸磨滅的令人窒息

11、的學(xué)習(xí)環(huán)境。 我們期待教育新政給孩子們帶來希望，還孩子們幸福成長的童年。,激趣當(dāng)頭，形成持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),為什么要有一個(gè)第0章序言？ 為什么要從身邊的現(xiàn)象開始？ 為什么要讓學(xué)生有更多的體驗(yàn)和感受？ 為什么要選擇較低的起始難度？ 為培養(yǎng)興趣開路！ 所謂內(nèi)部動(dòng)機(jī)是想要在學(xué)習(xí)本身中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的源泉和報(bào)償。其報(bào)償是對(duì)于學(xué)習(xí)活動(dòng)的出色結(jié)果的滿足感，或者對(duì)活動(dòng)過程本身的喜悅。,教材使用建議（二）,關(guān)注直覺興趣、操作興趣和探究興趣的協(xié)調(diào)發(fā)展， 讓每個(gè)人都看到自己的優(yōu)點(diǎn),感受大氣壓的存在,隔著水杯觀物（文字或圖片）,觀察并描述看到的現(xiàn)象,透過水杯看模特,三、重過程,培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和探究能力 防止探究的形式化

12、蘇科版教材特色之三,重過程，必須從教科書做起,教科書陳述某一過程和學(xué)生經(jīng)歷某一過程不是一回事！ 教科書要為學(xué)生提供探究的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生多一點(diǎn)發(fā)現(xiàn)，多一點(diǎn)思考。 探究的情景要貼近學(xué)生的生活。 探究活動(dòng)形式要靈活多樣。關(guān)注小型簡易的探究活動(dòng)。 關(guān)注探究學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)的結(jié)合。 關(guān)注教師在探究中的指導(dǎo)作用。,創(chuàng)設(shè)情景從定性觀察開始,給學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)問題的機(jī)會(huì)； 促進(jìn)學(xué)生定性思考和提出猜想； 有利于積極參與動(dòng)手和動(dòng)腦的活動(dòng)； 為進(jìn)一步探索和建構(gòu)奠定基礎(chǔ)。,要讓學(xué)生知道一些重要知識(shí)是怎樣得來的,速度的概念是怎樣得來的？ 密度的概念是怎樣得來的？ 音調(diào)與哪些因素有關(guān)，你是怎么知道的？ 太陽光是由多種單色光組成

13、的，你是怎么知道的？ 壓強(qiáng)與哪些因素有關(guān)，你是怎樣知道的？,使用教材建議（三）,關(guān)注體現(xiàn)科學(xué)探究的本質(zhì)特征，防止探究的形式化。 探究不一定都按“七個(gè)步驟”來操作。 “理論推導(dǎo)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證”“實(shí)驗(yàn)歸納理論論證”兩種基本模式。 靈活多樣的方法：觀察發(fā)現(xiàn)，概念形成，規(guī)律尋找，模型確認(rèn)，技術(shù)設(shè)計(jì)，社會(huì)熱點(diǎn)問題探究等，都會(huì)用不同的方法。 關(guān)注過程與結(jié)果的統(tǒng)一。,案例：,從感知液體壓強(qiáng)存在到 探究液體壓強(qiáng)的特點(diǎn),聯(lián)想液體壓強(qiáng),玻璃杯由于受重力作用，會(huì)對(duì)臺(tái)面產(chǎn)生向下的壓力，即有向下的壓強(qiáng)， 玻璃杯里的水會(huì)對(duì)玻璃杯的底面產(chǎn)生壓強(qiáng)嗎？,驗(yàn)證液體對(duì)容器底的壓強(qiáng),會(huì)，壓力的方向是向下的。 怎樣證實(shí)？ 學(xué)生：在透明塑料筒

14、的下端口蒙上一張橡皮膜，往筒內(nèi)注水，可以看到橡皮膜向下突出,液體對(duì)容器側(cè)壁有壓強(qiáng)嗎？,猜想是否有向上的壓強(qiáng)及驗(yàn)證,液體內(nèi)部是否有壓強(qiáng)呢？ 由于液重，上方的液體可能對(duì)下面的物體產(chǎn)生壓強(qiáng)，而下方的液體是否存在對(duì)上方物體的壓強(qiáng)呢？ 怎樣證實(shí)你的猜想？,探究液體內(nèi)部壓強(qiáng)的特點(diǎn),還是想不通！,液體的壓強(qiáng)只與液體的密度和深度有關(guān)，而與液重?zé)o關(guān)，很難想得通。 做實(shí)驗(yàn)，試一試。(該問題，根據(jù)具體情況，可以選做。）,案例：探究凸透鏡成像的規(guī)律,（一）前期準(zhǔn)備：上一節(jié)課透鏡，有兩個(gè)活動(dòng)：一是觀察凸透鏡和凹透鏡；一是分辨凸透鏡和凹透鏡。這兩個(gè)活動(dòng)都是開放性的小實(shí)驗(yàn)，為這些節(jié)準(zhǔn)備了一些感性認(rèn)識(shí)和有關(guān)的概念：凸透鏡的焦

15、點(diǎn)和焦距。 同時(shí)，也為學(xué)生醞釀了新的問題和動(dòng)機(jī)，如凸透鏡就是放大鏡嗎？,案例：探究凸透鏡成像的規(guī)律,情景引入引發(fā)認(rèn)知沖突和積極思維： 意外的發(fā)現(xiàn)，可用光屏通過凸透鏡接收窗外的景物。 凸透鏡可能成什么樣的像呢？所成像特征的變化可能是什么因素引起的？（像有大有小，有正有倒，可能是物距變化引起的）,案例：探究凸透鏡成像的規(guī)律,實(shí)驗(yàn)過程： 準(zhǔn)備：裝配儀器，測(cè)量焦距。 1. 將物遠(yuǎn)離透鏡，逐次減小物距，看看像隨物距是怎樣變化的？不用測(cè)量和記錄，口述你看到的大致的情況。（讓學(xué)生自己去嘗試，獲得整體變化的印象） 2. 讓光屏上呈現(xiàn)倒立縮小的像，改變物距實(shí)驗(yàn)兩次，在表格中測(cè)量并記錄物距和像距。,案例：探究凸透

16、鏡成像的規(guī)律,3. 讓光屏上呈現(xiàn)倒立放大的像，改變物距實(shí)驗(yàn)兩次，在表格中測(cè)量并記錄物距和像距。 4. 分析步驟2、3所得到的數(shù)據(jù)，猜一猜，在什么情況下可能得到倒立等大的像？ 5. 試一試，看看你的猜想是否正確？把物距和像距記錄在表格中。,案例：探究凸透鏡成像的規(guī)律,6.把物距調(diào)到小于焦距時(shí)，用眼睛通過透鏡觀察物體，你能看到它的像嗎？這個(gè)像是放大還是縮小的？是正立還是倒立的？你能在屏上找到它嗎？ 7.小結(jié)與交流 8.閱讀教材陳述的結(jié)論，與我們得到的結(jié)論一致嗎？,評(píng)論,科學(xué)探究的程序不是僵死不變的。 科學(xué)探究不總是實(shí)驗(yàn)歸納。 探究過程中需要觀察，不斷地思考、猜想和驗(yàn)證。猜想可以在開始時(shí)，也可以在實(shí)

17、驗(yàn)中，甚至在實(shí)驗(yàn)后進(jìn)行。 實(shí)驗(yàn)的結(jié)論不能靠背誦來記牢，換個(gè)角度來陳述，有助于理解。 學(xué)生的探究是需要精心指導(dǎo)的。,案例：浮與沉,一、演示引入：把一只桔子放在水中，是浮還是沉？把桔子皮剝?nèi)ピ俜湃胨?，是沉還是?。繛槭裁磿?huì)出現(xiàn)這些情況？ 二、理論探究： 分析浸沒物體受力； 應(yīng)用二力平衡原理分析液體中物體的平衡狀態(tài)。 應(yīng)用力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系推出物體的浮沉條件。分析物體從上浮到漂浮的過程。,F浮G 漂 浮,F浮G 懸 浮,不同點(diǎn)：,V排V物 V排V物,應(yīng)用二力平衡條件分析浮與沉,F浮G 下 沉,F浮G 上 浮,F浮G 上 浮,F浮G 漂 浮,案例：浮與沉,三、活動(dòng)：怎樣使下沉的物體浮起來？怎樣使漂浮的物體

18、沉下去？（橡皮泥，雞蛋，桔子，西紅柿等）。 四、討論與交流：在上述活動(dòng)中，你使物體沉下去或使物體浮起來的原因是什么？ 五、閱讀“潛水艇”，用自己的語言解釋。 六、布置作業(yè)：用一張16開的紙，折疊一只小船，看誰的小船載重量最大.,評(píng)價(jià),探究需要知識(shí)，需要發(fā)揮理論的作用； 探究不都是實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的組合；關(guān)注各種活動(dòng)的優(yōu)化組合。 防止活動(dòng)內(nèi)容的過度、要求過高和形式化。,四、關(guān)注科學(xué)理性與人文精神的融合,蘇科版初中物理教材的特色之四,關(guān)注科學(xué)理性與人文精神的融合,物理學(xué)的發(fā)展改變著人類對(duì)自然、宇宙的認(rèn)識(shí)，也極大地豐富了人類文明的思想寶庫。 但在傳統(tǒng)物理課程中，只見作為科學(xué)結(jié)論的理論知識(shí)，而科學(xué)作為一種創(chuàng)造

19、的探究過程，豐富的科學(xué)人文教育的資源被白白地浪費(fèi)掉，物理課程的整體教育功能不能有效發(fā)揮。,1.從結(jié)構(gòu)上關(guān)注滲透人文教育,案例：透鏡及其應(yīng)用拓展視力的神鏡,人的眼睛就是一個(gè)巧奪天工的凸透鏡成像系統(tǒng)，眼鏡使人的視力得到矯正； 放大鏡、顯微鏡、望遠(yuǎn)鏡，使人的視覺能力不斷提高，照相機(jī)、攝像機(jī)，可以捕捉美好的瞬間；投影儀、放映機(jī)，可以展現(xiàn)歷史的畫卷,2.靈活多樣，多方聯(lián)系，提高文化品味,晉 葛洪： “游云西行而謂月之東馳?！?溪邊照影行，天在清溪底。天上有行云，人在行云里 辛棄疾,3.關(guān)注物理學(xué)史的教育,案例：序，讀一讀：科學(xué)家是如何進(jìn)行探究的？-富蘭克林對(duì)天電的探索 案例：伽伐尼和伏打?qū)Α巴芡券d攣”現(xiàn)

20、象的探索 伽伐尼的偶然發(fā)現(xiàn)和“動(dòng)物電”的猜想； 伏打的懷疑和實(shí)驗(yàn)探索； 伏打電堆的發(fā)明及其影響。,使用教材建議四,提高文化品味，應(yīng)當(dāng)注意三維目標(biāo)的有機(jī)融合,案例：光的色彩,通常，這一課的內(nèi)容大致安排如下：什么是光源，天然光源和人造光源；光的色散現(xiàn)象，白光的組成，自然界中的色散現(xiàn)象；色光的混合（復(fù)合），三原色光，三原色光的應(yīng)用；顏料的混合，顏料的三原色，顏料混合與色光混合的區(qū)別。 盡管也做了許多實(shí)驗(yàn)，也聯(lián)系了實(shí)際應(yīng)用，但使學(xué)生的感覺是有許多的知識(shí)點(diǎn)和許多概念需要記憶，教師的感覺是內(nèi)容太多。,上位思考,為什么要上這一課？它能為提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)做些什么？ 作為一個(gè)在現(xiàn)代社會(huì)中生活的普通公民，對(duì)這樣

21、一個(gè)課題，他們需要什么； 這個(gè)課題在物理學(xué)的發(fā)展史中占有怎樣的地位，對(duì)人類認(rèn)識(shí)的進(jìn)步有什么意義。,目標(biāo)：,感受色彩繽紛自然世界，激發(fā)對(duì)色彩現(xiàn)象探究的好奇心； 用光的色散和物體顏色的知識(shí)解釋生活中最基本的色彩現(xiàn)象； 了解牛頓對(duì)白光性質(zhì)的探究及其意義。,案例：光的色彩,創(chuàng)造性地使用教材,教材是重要的資源，但不是唯一的資源，教學(xué)中需要多種資源和手段的支持。 教材不是束縛教師的枷鎖，應(yīng)當(dāng)是教師再創(chuàng)造的基石。,為什么要探討這個(gè)話題？,我國目前的中小學(xué)教學(xué)有 一個(gè)非常突出的問題,那就是 “教師很辛苦,學(xué)生很痛苦”。 -鐘啟泉,二、漫談物理有效課堂,教育發(fā)展要求,課程改革要求,學(xué)校發(fā)展要求,家長（社會(huì)）要求

22、,學(xué)生發(fā)展要求,自身成長要求,實(shí)施有效教學(xué)，爭做有效教師 進(jìn)行有效教學(xué)研究,要明確“有效教學(xué)”的含義，先需明確：,無效教學(xué) 低效教學(xué) 負(fù)效教學(xué) 高效教學(xué),無效教學(xué),是指在教學(xué)過程中教師的教與學(xué)生脫鉤，從而導(dǎo)致效率極低甚至是零的教學(xué)。 無效教學(xué)的課堂往往死氣沉沉，課后大練“題?！保Y(jié)果是學(xué)生苦學(xué)、厭學(xué)、甚至輟學(xué)。,低效教學(xué),目前的很多課堂，老師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得也很辛苦，但效率很低，“低效”問題還是普遍存在的,負(fù)效教學(xué),小民物理測(cè)驗(yàn)沒達(dá)標(biāo)，老師罰他將一張?jiān)嚲碇刈鲆槐椋恍∶窬芙^寫那么多，老師就罰他再做十遍，小民干脆不寫，老師就罰他站著聽課并放學(xué)后請(qǐng)家長來校，結(jié)果是：家長來校了，小民不見了,高效教

23、學(xué),高效教學(xué)是我們有效教學(xué)研究的目標(biāo)，但它的概念卻很難界定，教育家們往往回避對(duì)“高效教學(xué)”進(jìn)行界定，而采用有效教學(xué)概念。 教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該堅(jiān)決不實(shí)施負(fù)效教學(xué)，努力避免無效教學(xué)，革除低效教學(xué)，追求高效教學(xué)。 最基本的訴求是：教學(xué)必須有效。,從學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā)點(diǎn)來界定有效教學(xué).,有效教學(xué)被界定為促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，教學(xué)的目標(biāo)就是使學(xué)生學(xué)好。 有效教學(xué)是指成功實(shí)現(xiàn)了明確目的學(xué)生愿意學(xué)習(xí)，并在教學(xué)后能夠從事教學(xué)前所不會(huì)的知識(shí)。,學(xué)生樂學(xué)學(xué)好,從“教學(xué)”的內(nèi)涵來看，有效教學(xué)是教師教的活動(dòng)即教學(xué)過程的有效性，教學(xué)過程有效性，即指教學(xué)過程合規(guī)律性，包括： 教學(xué)準(zhǔn)備活動(dòng)的合理而科學(xué)，如準(zhǔn)備適合的教學(xué)目標(biāo)、形

24、成切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方法恰當(dāng)?shù)龋?教學(xué)實(shí)施的合理而科學(xué)，如有效講授、提問、組織討論、實(shí)驗(yàn)探究，激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)、因材施教等， 組織教學(xué)的合理而科學(xué)，如管理好課堂活動(dòng)、管理好教學(xué)時(shí)間等。 教師教學(xué)行為的正確性、合理性，教學(xué)策略多樣、靈活等。 教學(xué)過程有效性是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的條件或手段。,教學(xué)過程 合乎規(guī)律,教學(xué)過程合乎規(guī)律性也是中考備考的一條規(guī)律，正如“生本教育”倡導(dǎo)者郭思樂教授所言,近年來，教育科學(xué)研究最重要的進(jìn)展之一是已經(jīng)有確鑿的事實(shí)證明：對(duì)于自覺的教育者來說，所謂“考試指揮棒”并不一定能起作用，合乎規(guī)律的教育可以使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)超越考試，既獲得素質(zhì)的提高，又能在相關(guān)社會(huì)性的終端考試中獲得優(yōu)

25、異的成績。,相反，如果把從小學(xué)到初學(xué)的漫長的教育教學(xué)過程變成模擬考試的過程，就會(huì)極大地限制人的全面發(fā)展，不斷消磨人的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造能力，從較長周期來看，反而會(huì)降低或難于提高人的考試適應(yīng)能力。,有效教學(xué)的關(guān)鍵因素：有效教師,問渠哪得清如許，為有源頭活水來。 朱熹 有效教學(xué)之“效” =有效教師之“效” 有效教師之“效”決定有效教學(xué)之“效” 只有具備有效意識(shí)、有效能力、有效追求（精神、氣質(zhì)等）的教師才可能成為有效教師。,教學(xué)有效性沒有現(xiàn)成的程序、模式、套路、樣式,但有基本思路和基本要素,三、 有效教學(xué)的五種路徑,“有效教學(xué)”的五種路徑,從知識(shí)論入手 從方法論入手 從教學(xué)環(huán)節(jié)入手 從評(píng)價(jià)入手 從師生關(guān)

26、系入手,從知識(shí)論入手,樹立課程觀（顯性課程：存于教材書本的明確知識(shí)；隱性課程：存于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的默會(huì)知識(shí)） 關(guān)注“默會(huì)知識(shí)”的學(xué)習(xí)和調(diào)動(dòng) 將默會(huì)知識(shí)調(diào)動(dòng)起來，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)（建構(gòu)主義）,從方法論入手,沒有絕對(duì)最佳最有效的教學(xué)方法，不同的教學(xué)方法有不同的效果，任何教學(xué)方法在有效教學(xué)問題上都處同等地位； 爭取教學(xué)有效性，可以從教學(xué)方法的優(yōu)化組合入手進(jìn)行探索； 可從教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際、自身特點(diǎn)、教學(xué)條件、實(shí)際景境等六個(gè)要素入手探索,教學(xué) 方法,知識(shí)掌握,能力培養(yǎng),品質(zhì)養(yǎng)成,參與各類活動(dòng),滿足需求興趣,講授,討論,視聽,探索,發(fā)現(xiàn),設(shè)計(jì),程序指導(dǎo),操練,角色扮演,模擬,小組調(diào)查,社區(qū)活動(dòng),法律

27、學(xué)習(xí),獨(dú)立研究,微型課程,頭腦風(fēng)暴,目 標(biāo),最有效,較有效,少有效,例如，學(xué)生對(duì)所教內(nèi)容記住的平均率為：,教學(xué)方式 記住率 教師講授 5% 學(xué)生閱讀 10% 視聽并用 20% 教師演示 30% 學(xué)生討論 50% 學(xué)生實(shí)踐 70% 學(xué)生教別人 95%,而現(xiàn)實(shí)中我們的教師采用的教學(xué)方式的比率卻差不多與之相反：,教學(xué)方式 采用率 教師講授 95% 學(xué)生閱讀 80% 視聽并用 70% 教師演示 65% 學(xué)生討論 45% 學(xué)生實(shí)踐 20% 學(xué)生教別人 5%,從教學(xué)環(huán)節(jié)入手,大環(huán)節(jié)：備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、評(píng)價(jià) 小環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)、導(dǎo)入、新課、鞏固、作業(yè) 教師的教學(xué)過程實(shí)際上是教學(xué)管理過程 細(xì)節(jié)決定成效。爭取教

28、學(xué)有效性，可以從教學(xué)環(huán)節(jié)，尤其是細(xì)節(jié)方面進(jìn)行教學(xué)藝術(shù)的持續(xù)修煉,從評(píng)價(jià)入手,要確定觀察課堂的視角，如： 內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)表述、進(jìn)度安排、資源運(yùn)用、激發(fā)動(dòng)機(jī)、師生互動(dòng)、自主學(xué)習(xí)、鼓勵(lì)創(chuàng)新。,評(píng)價(jià)物理課堂教學(xué)的幾個(gè)因素,一、理念支撐（你是誰，為了誰） 二、學(xué)科意識(shí) 三、教學(xué)素養(yǎng)（內(nèi)、外） 四、課本解讀 五、課堂設(shè)計(jì) 六、課堂運(yùn)作 七、物理的味,最后指向：學(xué)生的收獲,從師生關(guān)系入手,以愛生、師表與教學(xué)激情為核心的人格完善 以教學(xué)技術(shù)創(chuàng)造為重點(diǎn)的教學(xué)藝術(shù)修煉,有效教學(xué)的幾個(gè)關(guān)鍵詞,我不是你的教師，只是你的一個(gè)同伴而已，你向我問路，我指向我們倆的前方。 肖伯納（George B. Show）,有效準(zhǔn)備,有

29、效組織,有效管理,有效策略,課程資源,（一）有效準(zhǔn)備,1.備而能用，備課應(yīng)該備而能用，減少無效備課?！皞湔n”、“上課”不能兩張皮。 2.有利于教，有利于教師落實(shí)地講，巧妙地講，高效地完成教學(xué)任務(wù)，有利于教師的專業(yè)成長，使教師的教學(xué)水平迅速提高。 3.有利于學(xué)，讓學(xué)生學(xué)得快，學(xué)得扎實(shí)，掌握學(xué)習(xí)方法并形成學(xué)習(xí)能力。,備課工作重心的轉(zhuǎn)變,傳統(tǒng)備課工作范圍 1、分析教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)；,建構(gòu)主義備課工作范圍 1、分析學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)；,備課工作重心的轉(zhuǎn)變,傳統(tǒng)備課工作范圍 2、吃透教材，理清課中邏輯關(guān)系，任務(wù)分析；,建構(gòu)主義備課工作范圍 2、深刻思考所教知識(shí)的新發(fā)展、應(yīng)用及聯(lián)系；,備課工作重心的

30、轉(zhuǎn)變,傳統(tǒng)備課工作范圍 3、確定學(xué)生頭腦中的相關(guān)知識(shí)基礎(chǔ)和思維水平；,建構(gòu)主義備課工作范圍 3、分析學(xué)生先前的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知過程，確定最近發(fā)展區(qū)；,備課工作重心的轉(zhuǎn)變,傳統(tǒng)備課工作范圍 4、設(shè)計(jì)呈現(xiàn)信息的方法和推演知識(shí)的進(jìn)程；,建構(gòu)主義備課工作范圍 4、設(shè)計(jì)問題情境，支持交流的方式以及學(xué)習(xí)的流程等；,備課工作重心的轉(zhuǎn)變,傳統(tǒng)備課工作范圍 5、選擇課堂練習(xí)題以及記憶方法。,建構(gòu)主義備課工作范圍 5、選擇遷移問題，整合方法以及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法。,“有效準(zhǔn)備”對(duì)學(xué)生來講就是要求搞好預(yù)習(xí),預(yù)習(xí)是以學(xué)為主課堂的重要的邏輯起點(diǎn)，是高效課堂的基礎(chǔ)。 杜郎口中學(xué)：先學(xué)后“交” 衡水中學(xué)：先學(xué)后教,如何收到預(yù)習(xí)的效果？

31、,1.教師如果不充分認(rèn)識(shí)預(yù)習(xí)的重要性，學(xué)生就不可能重視。在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上教學(xué)，在教師的指導(dǎo)下預(yù)習(xí)，是物理課程的一條定律。不預(yù)習(xí)就上課，是物理教學(xué)低效率的一個(gè)癥結(jié)。一節(jié)課有預(yù)習(xí)墊底，就會(huì)出現(xiàn)高度；有預(yù)習(xí)先行，就會(huì)出現(xiàn)深度；課堂有了預(yù)習(xí)，就會(huì)期待精彩。,2.預(yù)習(xí)需要制定“常規(guī)”，有計(jì)劃有步驟地實(shí)施。不要一下子布置太多，要求很高。這是習(xí)慣的事，要有耐心。剛開始，甚至只要記住本節(jié)的課題，知道主要研究什么，可視為“養(yǎng)習(xí)”的良好開始。只要師生共同重視，持之以恒，大概花半個(gè)學(xué)期，就能夠把預(yù)習(xí)的習(xí)慣培養(yǎng)起來。,3.教師應(yīng)做出“示范”，不要徒托空言。更不能沒有檢查，聽之任之。凡有新課，必有預(yù)習(xí)任務(wù)布置，凡有布置，

32、必有檢查。用課前5分鐘，有目的有重點(diǎn)地逐步推進(jìn)。放棄檢查，預(yù)習(xí)全空。 4.預(yù)習(xí)最能使學(xué)生感覺受用的是發(fā)生疑問而引起對(duì)話交流的興趣，以及由此獲得探究的自信和滿足感。所以預(yù)習(xí)應(yīng)以“問疑”為主項(xiàng)，而“識(shí)記”次之。,5.預(yù)習(xí)也需要設(shè)計(jì) 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定預(yù)習(xí)的目標(biāo)。這是完成預(yù)習(xí)的前提。教師在備課時(shí)，應(yīng)根據(jù)課時(shí)教學(xué)內(nèi)容提出具體預(yù)習(xí)的目標(biāo)要求，這樣就能使學(xué)生有的放矢，同時(shí)也給學(xué)生一些提示，設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)要求時(shí)要圍繞教學(xué)總要求設(shè)計(jì)具體的分項(xiàng)要求，預(yù)習(xí)要求要有針對(duì)性，要針對(duì)班級(jí)的整體教學(xué)水平，要求不能過高，要貼近教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，還要考慮要求的可接受性，預(yù)習(xí)要求學(xué)生要容易接受，難易適度，學(xué)生通過努力可完成要求。另外

33、，還要考慮要求的趣味性，提出的要求學(xué)生樂于接受，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，制定預(yù)習(xí)要求還要根據(jù)教學(xué)實(shí)際，教學(xué)內(nèi)容不同，預(yù)習(xí)目標(biāo)要求就不同。例如，在預(yù)習(xí)電路的組裝時(shí)，教師要確定的基本預(yù)習(xí)目標(biāo)是：1.知道串、并聯(lián)電路及其特點(diǎn)。2.知道開關(guān)在串、并聯(lián)電路中的控制作用。,（二）有效組織（指導(dǎo)）,指導(dǎo)的本質(zhì)屬性是教師不充當(dāng)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主角，不占學(xué)生的位子，指導(dǎo)的性質(zhì)是教師作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者，與學(xué)生分享自己的感情和想法，指導(dǎo)的行為定位是組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，在學(xué)生需要釋疑的關(guān)鍵時(shí)刻給予必要的啟發(fā)和點(diǎn)撥，起釋疑、引路的作用。 學(xué)生自主學(xué)習(xí)恰恰要強(qiáng)化教師的有效指導(dǎo)，而有效指導(dǎo)也必然有利于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教

34、學(xué)行為。,1.有效“講授”,（1）使“講授”能夠吸引學(xué)生的注意 （2）使“講授”保持一定的節(jié)奏 （如東規(guī)定教師連續(xù)講授不得超過5分鐘，一節(jié)課總講授時(shí)間不得超過25分鐘） （3）提供鼓勵(lì)性的即時(shí)反饋,2.有效“提問”,（1）使問題具有一定的開放性 （2）使問題保持一定的思維空間,有效提問十戒,一戒：提問專叫優(yōu)生，省時(shí)省力省心； 二戒：提問專問差生，哪壺不開提哪壺； 三戒：以問帶罰，為難學(xué)生； 四戒：不給時(shí)間，突然發(fā)問； 五戒：摸棱兩可，節(jié)外生枝； 六戒：越俎代庖，自問自答； 七戒：不置可否，不給評(píng)價(jià)； 八戒：大而無當(dāng)，無從作答； 九戒：多而瑣碎，串講串問； 十戒：問如林，答如流，面上開花。,3.

35、有效傾聽,（1）讓所有學(xué)生都參與“提問”和對(duì)提問的“回應(yīng)”。 （2）讓學(xué)生感到教師在傾聽。 （3）教師需要“容忍”不同，給予知識(shí)上和情感上的鼓勵(lì)。 （4）必要時(shí)，教師需要“追問”、“補(bǔ)充”和“賞識(shí)”學(xué)生的回答。,有效“傾聽”是自然而然地將學(xué)生的回應(yīng)轉(zhuǎn)化為教學(xué)的資源。 在這種傾聽的環(huán)境中，學(xué)生成為重要的課程資源，而不是簡單的接受者。 學(xué)生的回答應(yīng)該成為教師進(jìn)一步追問、引導(dǎo)的起點(diǎn)和階梯。 真正有效教學(xué)總意味著教師善于“傾聽”學(xué)生的聲音，開發(fā)并轉(zhuǎn)化學(xué)生的觀點(diǎn)，引發(fā)更復(fù)雜的回答。 這樣會(huì)自然而然地激勵(lì)學(xué)生積極參與。 高慎英、劉良華著有效教學(xué)論,（三）有效管理,有效的課堂管理計(jì)劃的六種屬性： 1 .在所

36、有課堂教學(xué)的參與者中間營造良好的人際關(guān)系； 2 .防止注意力分散的逃避工作的行為； 3 . 一旦出現(xiàn)不規(guī)范行為，迅速而又不招搖地改正它； 4 .對(duì)于頑固而又長期復(fù)發(fā)的不規(guī)范行為，采用那種具有連貫性簡單策略來進(jìn)行制止； 5 .傳授自我控制； 6 .尊重文化差異。 美加里D鮑里奇著有效教學(xué)方法,案例,上課開始了，物理教師走進(jìn)教室，但教室里的學(xué)生仍在躁動(dòng)，老師環(huán)視了一下教室并示意學(xué)生安靜下來。學(xué)生還未完全安靜下來，為了更好地利用課堂每一分鐘，老師便立即開始按照預(yù)先準(zhǔn)備好的教學(xué)設(shè)計(jì)授課了，從教師的講授中我們能夠充分感受到：此教師做了充分的課前準(zhǔn)備，構(gòu)思新穎，講解清晰。然而，學(xué)生似乎對(duì)老師精彩的講解并不

37、在意。老師就在這樣一種亂哄哄的大多數(shù)學(xué)生都沒有用心、動(dòng)腦聽課的情況下結(jié)束了這節(jié)課。,案例,有這樣一個(gè)班級(jí)，班主任非常尊重學(xué)生的個(gè)性，課堂上學(xué)生可以隨意發(fā)問，可以隨時(shí)展開自由討論，可以采取自己所喜歡的任何一種方式去學(xué)習(xí)自己感興趣的內(nèi)容。課任教師覺得這種課堂難以控制，于是對(duì)學(xué)生提出一些規(guī)范性要求，而學(xué)生覺得班主任對(duì)他們都沒有那么“苛刻”，現(xiàn)在社會(huì)都強(qiáng)調(diào)個(gè)性發(fā)展，我們沒什么錯(cuò)，結(jié)果導(dǎo)致了學(xué)生與課任教師之間的對(duì)立。課任教師與班主任多次交換意見，但在對(duì)學(xué)生的課堂管理問題上最終未能達(dá)到共識(shí)。,管理課堂策略,課堂管理或管理課堂指為順利開展課堂活動(dòng)進(jìn)行的計(jì)劃、組織、控制、監(jiān)督過程。柯南道爾(1986)認(rèn)為，課

38、堂教學(xué)有兩個(gè)主要任務(wù)，一是維持秩序，二是促進(jìn)學(xué)習(xí)。 維持課堂秩序主要是建立和維持適宜學(xué)習(xí)在此發(fā)生的課堂環(huán)境。為了完成這一任務(wù)，教師應(yīng)進(jìn)行課堂管理，有多種課堂管理策略，包括建立課堂規(guī)則和程序、組織小組、監(jiān)控課堂事件、對(duì)不當(dāng)行為作出處理等。,.讓學(xué)生肩負(fù)起遵守紀(jì)律、 參與學(xué)習(xí)的責(zé)任 人本主義課堂管理，教師的特定行為，是考慮和尊重學(xué)生、與學(xué)生交流、重視學(xué)生的情感和需要、讓學(xué)生自我控制和管理自己的行為等，會(huì)促使學(xué)生自覺遵守課堂紀(jì)律，全身心投入課堂學(xué)習(xí)。 .制訂和執(zhí)行規(guī)則。 課堂規(guī)則用于規(guī)范和支配學(xué)生課堂上的行為，告訴學(xué)生在課堂上應(yīng)該怎么做，如果違反，就要受到批評(píng).課堂規(guī)則是師生特別是學(xué)生在課堂上如何行

39、動(dòng)的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)建立和維持課堂秩序、預(yù)防課堂問題行為有十分重要的作用。,.建立和維持秋序 良好的課堂秩序表現(xiàn)為班級(jí)成員協(xié)調(diào)一致的活動(dòng)，沒有破壞性行為和干擾教學(xué)的事件，全體學(xué)生遵守課堂規(guī)則，更多地投入學(xué)習(xí)。 教師建立和維持良好的課堂秩序，主要是組織好學(xué)生、組織好班級(jí)活動(dòng)、安排好課堂教學(xué)活動(dòng)的過渡、預(yù)防課堂上的問題行為和干擾性事件、機(jī)智應(yīng)對(duì)課堂偶發(fā)事件、使課堂活動(dòng)合理化，等等。,運(yùn)用最小干預(yù)原理 最小干預(yù)原理是指，在課堂教學(xué)中，教師如果對(duì)學(xué)生課堂上出現(xiàn)的問題行為運(yùn)用最簡單、最輕微的干預(yù)方法就能起作用，即可控制、制止問題行為，那么教師就要運(yùn)用這種最簡單、最輕微的干預(yù)方法；如果最輕微的、最簡單的干預(yù)

40、方法不起作用，教師可以轉(zhuǎn)而尋找并采取更嚴(yán)厲的干預(yù)方法。,示例：學(xué)生互動(dòng)，教師干什么？,游走：遍及每個(gè)角落 不宜太快太頻 觀察：關(guān)注每個(gè)小組 制定觀察量表 介入：最少干預(yù)原則 最小幫助原則,（四）有效策略,問題教學(xué)策略 自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略 情景教學(xué)策略 合作學(xué)習(xí)策略 建構(gòu)主義教學(xué)策略 探究教學(xué)策略,教學(xué)方法是豐富多彩，因人而異的，有效教學(xué)策略難以固化，更不能單一； 教學(xué)策略永遠(yuǎn)沒有最好，只有更好； 策略是否有效，需考慮教學(xué)目標(biāo)、學(xué)科性質(zhì)、學(xué)生年齡與教師個(gè)性四個(gè)因素。,有效的初中物理“自主型”課堂教學(xué)模式的建構(gòu)及其學(xué)習(xí)策略 1、“自主型”物理課堂教學(xué)新模式的建立及理論基礎(chǔ) 作為“自主型”初中物理課堂

41、教學(xué)模式實(shí)質(zhì)上就是指在一定的教學(xué)理念指導(dǎo)下，為達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)構(gòu)成初中物理教學(xué)過程的諸要素所設(shè)計(jì)的比較穩(wěn)定的簡化組合方式及其實(shí)踐活動(dòng)過程。同時(shí)，作為自主型物理新授課課堂教學(xué)模式也是在以教學(xué)目標(biāo)為核心，以一定的教學(xué)程序?yàn)槠渫庠诒憩F(xiàn)形式的一種新的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)構(gòu)。,雖然“自主型”物理課堂教學(xué)模式從靜態(tài)而言是教學(xué)結(jié)構(gòu)，但從動(dòng)態(tài)角度看則為教學(xué)程序。它來源于教學(xué)實(shí)際，又指導(dǎo)于日常教學(xué)實(shí)踐。在遵循物理學(xué)科課堂教學(xué)模式的總體要求前提下，經(jīng)過教師引導(dǎo)、調(diào)控、矯正努力達(dá)到物理教學(xué)整體共性模式與物理教學(xué)規(guī)律自身個(gè)性的統(tǒng)一。 結(jié)合初中物理新教材特點(diǎn)，嘗試構(gòu)建了自主學(xué)習(xí)型的綱要導(dǎo)學(xué)，自主建構(gòu)教學(xué)模式，

42、提出了八步操作規(guī)程，其簡約性的表述八環(huán)節(jié)模式，即 補(bǔ)償設(shè) 疑定 標(biāo)導(dǎo) 學(xué)檢 查遷 移強(qiáng) 化評(píng) 價(jià),在整個(gè)課堂教學(xué)進(jìn)程中，教師以學(xué)習(xí)目標(biāo)為中心，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，確定了學(xué)生主體參與地位，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)熱情及主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)重組和意義構(gòu)建，把“以物理學(xué)習(xí)目標(biāo)為中心，目標(biāo)導(dǎo)學(xué)為核心，反饋矯正為手段，變式訓(xùn)練為主線，自主能力發(fā)展為主旨，先學(xué)后教為方法的教學(xué)指導(dǎo)思想貫穿于物理課堂教學(xué)始終，課堂教學(xué)模式以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)形式，以小組合作學(xué)習(xí)為補(bǔ)充，同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)法與教法并重，它是一個(gè)教法與學(xué)法相統(tǒng)一且兩者結(jié)合相對(duì)較為科學(xué)、有效的一種新型教學(xué)方法和教學(xué)模式。,在整個(gè)課堂教學(xué)進(jìn)程中，教師則應(yīng)牢固確立以學(xué)

43、習(xí)目標(biāo)為中心，充分發(fā)揮學(xué)生自身主體作用，激發(fā)學(xué)生主體參與意識(shí)，把“以目標(biāo)導(dǎo)學(xué)為中心，反饋矯正為手段，達(dá)標(biāo)訓(xùn)練為主線，自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展為主旨”的教學(xué)指導(dǎo)思想貫穿于新授課物理教學(xué)的始終?！白灾餍汀蔽锢碚n堂教學(xué)新模式與其達(dá)標(biāo)操作規(guī)程一一對(duì)應(yīng)，構(gòu)成了物理課堂教學(xué)“八環(huán)節(jié)”新機(jī)制。,2. 自主型八環(huán)節(jié)物理課堂教學(xué)新模式的操作程序 任何一種教學(xué)模式都不是固定不變并且機(jī)械定型、固化的靜態(tài)系統(tǒng)，“八環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式實(shí)質(zhì)是“自主型”物理課堂教學(xué)模式的簡約化表述，對(duì)于物理新課的教學(xué)內(nèi)容一般都是學(xué)生還未系統(tǒng)學(xué)習(xí)卻是物理課堂教學(xué)中要掌握的知識(shí)內(nèi)容或是要達(dá)到的能力素質(zhì)，其特征在于“新”，它是以單元為教學(xué)單位的整個(gè)物理

44、目標(biāo)教學(xué)的知識(shí)基礎(chǔ)。因而，在與單元總體學(xué)習(xí)目標(biāo)要求一致的前提下，在新授課的實(shí)踐與操作時(shí)，要明確學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主參與性，這樣才能找準(zhǔn)達(dá)標(biāo)基準(zhǔn)點(diǎn)。,環(huán) 節(jié) 前提診測(cè)補(bǔ)償 依據(jù)傳統(tǒng)教學(xué)方法，通常在物理新授課前總以口頭提問方式進(jìn)行復(fù)習(xí)提問，雖然這是復(fù)習(xí)舊知識(shí)的教學(xué)需要，卻局限于個(gè)別學(xué)生小面積提問，信息反饋面狹窄，僅完成了舊課向新課學(xué)習(xí)的自然過渡，不能掃除學(xué)生認(rèn)知障礙，及時(shí)提供掌握新課目標(biāo)必需先掌握的必備的認(rèn)知及情感準(zhǔn)備，特別是忽視了學(xué)困生的舊知在認(rèn)知領(lǐng)域的掌握程度。對(duì)后續(xù)新課教學(xué)的調(diào)控會(huì)產(chǎn)生負(fù)作用。,通過前提診測(cè)，既能診斷學(xué)情，又能喚起全體學(xué)生特別是學(xué)困生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，調(diào)整學(xué)生本人心理狀態(tài)，

45、樹立學(xué)習(xí)信心。讓認(rèn)知缺乏的學(xué)生提前得到了前置知識(shí)和情感的補(bǔ)償，這將會(huì)明顯減少學(xué)生錯(cuò)誤知識(shí)及失誤學(xué)習(xí)的累積，也就是說，使學(xué)生在學(xué)習(xí)新的知識(shí)目標(biāo)之前獲得后續(xù)學(xué)習(xí)所需必備的知識(shí)以及應(yīng)具備的技能、情感、態(tài)度、信心、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面特性時(shí)，進(jìn)行預(yù)期診斷，并針對(duì)缺陷進(jìn)行及時(shí)補(bǔ)償，從而會(huì)有效掃除學(xué)生在新授課前認(rèn)知領(lǐng)域的障礙。,環(huán)節(jié) 新課導(dǎo)入設(shè)疑 學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域的缺陷得到及時(shí)補(bǔ)救后，教師則可通過談話、設(shè)問、游戲或演示實(shí)驗(yàn)等多種手段設(shè)置問題情境，引起學(xué)生的注意，誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。一般要求在設(shè)疑時(shí)采取“以趣入境，以疑入境，以奇入境，以情入境”，順?biāo)浦?，?dǎo)入課題。這樣結(jié)合物理學(xué)科特點(diǎn)，借助趣味性、啟發(fā)性、形象性的材料引起

46、學(xué)生的直接興趣，可促使學(xué)生情緒高漲的進(jìn)入新知學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)，并喚起潛在的有意注意，其導(dǎo)入的形式多種多樣，一般有“開門見山式”、“懸念式”、“設(shè)問式”、“引導(dǎo)式”、“實(shí)驗(yàn)激趣式”等等。,環(huán) 節(jié) 認(rèn)定目標(biāo)定標(biāo) 在每節(jié)新授課中師生雙方都要明確目標(biāo)，示標(biāo)時(shí)牢記目標(biāo)，達(dá)成時(shí)強(qiáng)化目標(biāo)，反饋時(shí)深化目標(biāo)，檢測(cè)時(shí)鞏固目標(biāo)，直至分析矯正時(shí)總結(jié)目標(biāo)，有了強(qiáng)烈地目標(biāo)意識(shí)，示標(biāo)方法手段問題就不難解決。示標(biāo)環(huán)節(jié)其方法上一般采用方式為：邊講邊示標(biāo)，或先講后示標(biāo)，也可課前預(yù)習(xí)目標(biāo)，課后總結(jié)示標(biāo)，直接開門見山式示標(biāo)，間接性階段性示標(biāo)；,另外在策略上采取重點(diǎn)目標(biāo)與一般目標(biāo)結(jié)合，口頭與文字結(jié)合，分清重點(diǎn)與主次，示標(biāo)環(huán)節(jié)在手段上日趨多

47、樣化，除了常用小黑板，紙條外也發(fā)展到口頭、文字、圖片、幻燈、錄音、錄像.多種方法交替使用的多種法示標(biāo)。所以，認(rèn)定目標(biāo)已成為教師課堂教學(xué)的客觀需要，成為課堂教學(xué)藝術(shù)不可分割的一部分，也顯示了它導(dǎo)教導(dǎo)學(xué)的功能，為學(xué)生提供了認(rèn)知學(xué)習(xí)的方向性與指令性。,環(huán)節(jié)4 課內(nèi)導(dǎo)學(xué) - 導(dǎo)學(xué) 教師用黑板、投影儀、視頻臺(tái)等教學(xué)媒體器具展示學(xué)習(xí)目標(biāo)后，為學(xué)生確定具體的學(xué)習(xí)誘因，學(xué)生在目標(biāo)導(dǎo)引下，自讀教材，教師針對(duì)目標(biāo)提出系列程序性導(dǎo)讀問題后，進(jìn)行巡視、答疑、輔差。,這種自學(xué)既是認(rèn)知性的學(xué)習(xí)，也是情感性學(xué)習(xí)，較一般性泛讀不同，具有明確的目標(biāo)性，學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力明顯提高，思維活動(dòng)的局限減少，其記憶能力、理解能力、抽象

48、思維能力得到充分發(fā)揮，對(duì)學(xué)習(xí)材料的分解、編碼、重組時(shí)精力集中，閱讀速度加快，識(shí)記知識(shí)較多。教師在巡視中了解學(xué)生自學(xué)障礙，指引優(yōu)等生自主發(fā)展，重點(diǎn)對(duì)差生提供及時(shí)必要的幫助，并調(diào)整后續(xù)教學(xué)的目標(biāo)和進(jìn)程，這樣在師生共同努力下完成目標(biāo)導(dǎo)學(xué)規(guī)程。,環(huán)節(jié)5 嘗試診測(cè)-檢查 教師根據(jù)每節(jié)物理新授課特點(diǎn)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求來提供診測(cè)材料，組織診斷性測(cè)試。學(xué)生根據(jù)課內(nèi)自學(xué)初步掌握的知識(shí)進(jìn)行嘗試性解答，診測(cè)題主要側(cè)重于新課的概念以及識(shí)記類基礎(chǔ)性認(rèn)知目標(biāo)的考察，教師適當(dāng)運(yùn)用電化教學(xué)和信息技術(shù)與方法，可將明膠片、幻燈片分發(fā)給若干中差生當(dāng)答卷紙，待學(xué)生完成后，集中放在投影器上批改，公布標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行集體矯正，同時(shí)完成差生輔導(dǎo)

49、，使全體學(xué)生及時(shí)了解自己診測(cè)達(dá)標(biāo)效果，至此形成認(rèn)知上的初次反饋。通常此項(xiàng)達(dá)標(biāo)率在之間，絕大多數(shù)學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。,環(huán)節(jié) 課內(nèi)探究遷移 教師針對(duì)學(xué)生課內(nèi)導(dǎo)學(xué)中提出的疑難，編制程序性思考題，或通過實(shí)驗(yàn)設(shè)置情景，通過知識(shí)的遷移作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組探討與評(píng)議，具體方法山上運(yùn)用多向反饋的功能讓學(xué)生兩人一組或前后相鄰兩桌同學(xué)合作學(xué)習(xí)，相互討論，相互解答，及時(shí)補(bǔ)充、訂正，在編制啟發(fā)性程序思考題要設(shè)置臺(tái)階，步步上升，使課堂教學(xué)達(dá)到高潮，這樣自然地培養(yǎng)了學(xué)生克服困難的意志，發(fā)展了他們的發(fā)展性思維能力。,教師以平等的身份參與這些小組學(xué)習(xí)討論，適時(shí)給予學(xué)生點(diǎn)撥或幫助，重點(diǎn)對(duì)差生、優(yōu)生施以個(gè)別教學(xué)輔導(dǎo)，激勵(lì)和強(qiáng)化

50、中等生，以防止差生吃不了、優(yōu)生吃不飽的現(xiàn)象，從而逐步解決教學(xué)過程中差生轉(zhuǎn)化和優(yōu)等生的發(fā)展問題。,環(huán)節(jié) 綱要結(jié)構(gòu)強(qiáng)化 教師通過板書板畫，或通過現(xiàn)代教學(xué)媒體，展示當(dāng)堂課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容基本結(jié)構(gòu)的各種圖表、圖畫，并且將圖形與簡筆畫、漫畫文字相結(jié)合，用色彩標(biāo)明知識(shí)分類層次（識(shí)記、理解、掌握、應(yīng)用及評(píng)價(jià)）及注意點(diǎn)，教師據(jù)此引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主地進(jìn)行簡短歸納，指出部分知識(shí)邏輯聯(lián)系，以促進(jìn)和加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的體會(huì)與理解，強(qiáng)化大腦中對(duì)所學(xué)材料形成的整合。這種以直觀教學(xué)方式對(duì)知識(shí)進(jìn)行再認(rèn)與重現(xiàn)，能使學(xué)生保持較長時(shí)間的記憶，利于內(nèi)化并形成自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)。,環(huán)節(jié) 達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)評(píng)價(jià) 在新課授課結(jié)束前五分鐘，教師借助標(biāo)準(zhǔn)化題型

51、的檢測(cè)題或物理教學(xué)目標(biāo)與測(cè)試的效果測(cè)試題，測(cè)試學(xué)生新課學(xué)習(xí)后學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成率，待學(xué)生完成后立即公布答案和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生各學(xué)習(xí)小組或同桌鄰桌交叉評(píng)定，記載測(cè)試效果，強(qiáng)化學(xué)習(xí)后效，并留少量的課外分層作業(yè)。,在此環(huán)節(jié)中，教師可向優(yōu)等學(xué)生提供更高層次目標(biāo)的檢測(cè)材料。在進(jìn)行本課時(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)獲取反饋信息，應(yīng)該進(jìn)行及時(shí)矯正與鞏固，而為了知識(shí)鞏固的矯正性練習(xí)成了整個(gè)教學(xué)過程中第二重反饋，學(xué)生把大腦經(jīng)過編碼加工儲(chǔ)存的知識(shí)檢索出來，這顯然是對(duì)初次反饋的再強(qiáng)化。此環(huán)節(jié)針對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果尤其需要教師能給予學(xué)生提供有效地幫助，鼓勵(lì)學(xué)生樹立信心，克服了物理難學(xué)的心理障礙。,建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為，知識(shí)是人的心靈在與外界客體相互作用

52、的過程中從內(nèi)部生成的，教師和學(xué)生分別以自己的方式建構(gòu)對(duì)世界的理解。 教學(xué)過程就是教師和學(xué)生對(duì)世界意義進(jìn)行合作性建構(gòu)的過程，而不是客觀知識(shí)的傳遞過程。,建構(gòu)主義教學(xué)策略,一則寓言故事 一個(gè)池塘里，魚與一只小蝌蚪交上了朋友。小蝌蚪長成青蛙后離開了池塘，幾周后青蛙回到池塘，向魚講述他所看到的世界。 青蛙在描述陸地上的各種東西：鳥、牛、人。有趣的是，在魚的腦海中浮現(xiàn)的鳥、牛、人都帶有魚的形狀！ 后來魚禁不住對(duì)外面世界的好奇而跳出池塘，才發(fā)現(xiàn)自己幾乎無法呼吸！ 幸虧青蛙看到了，奮力把它推回了池塘，救了它。 看著在陽光照射下的美麗的池塘，魚微笑著對(duì)青蛙說：“你說的對(duì)，魚就是魚?！?這條池塘里的小魚曾讓我為

53、之深深嘆息，無法掙脫自己的環(huán)境，無力跳出自己的局限，那么廣闊的美麗的世界無法看見。 當(dāng)我把注意力集中到結(jié)尾時(shí)，我看到了一個(gè)豁然開朗的小魚。 當(dāng)我們了解了一切，而仍然無力改變時(shí)，最好的態(tài)度就是面對(duì)、接受，而且是微笑著！,美國圖畫書大師賴美秀,建構(gòu)主義的教育理念：,知識(shí)建構(gòu)（理解依賴于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)）,不論何種教學(xué)策略都必須建立在學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,（五）課程資源,“課程資源”是決定著“有效教學(xué)”的理想能否兌現(xiàn)為課堂教學(xué)實(shí)踐的關(guān)鍵因素。課程資源既指“課程物質(zhì)資源”（有學(xué)者稱之為“條件性課程資源”），也包括“課程人力資源”（有學(xué)者稱之為“素材性課程資源”）。 “課程物質(zhì)資源”主要指學(xué)校的教材、教師數(shù)量（

54、師生比例）、圖書館、活動(dòng)場地、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)設(shè)備和設(shè)施、學(xué)校環(huán)境等等。 “課程人力資源”主要指教師和學(xué)生的主動(dòng)精神、知識(shí)結(jié)構(gòu)和人格品質(zhì)以及教師與學(xué)生的相互關(guān)系。如果說“課程物質(zhì)資源”所倚賴的物質(zhì)條件更多的是一種固定化的、消費(fèi)性的、“耗散材料”式的資源。那么，“課程人力資源”所倚賴的“教師和學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、主動(dòng)精神和人格品質(zhì)”等更多的是一種發(fā)展性的、生成性的、精神性的資源。,課程人力資源：教師和學(xué)生 學(xué)生：學(xué)習(xí)的主人 （好之、樂之、興趣、愛 好、好奇心） 課程的建構(gòu)者 （發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力）,教師：愛；民主、平等；熱情 教學(xué)效能感：高期望 勞動(dòng)的高附加值 反思性教學(xué) 實(shí)踐智慧 創(chuàng)

55、造性（有規(guī)則的自由活動(dòng)）,課程物質(zhì)資源（條件性課程資源）： 教材 網(wǎng)絡(luò)、現(xiàn)代教育技術(shù)：非線性思維 影視、圖書 社區(qū),“課程物質(zhì)資源”自然是重要的。但是，當(dāng)“課程物質(zhì)資源”開發(fā)到一定程度，尤其對(duì)于那些物質(zhì)條件已經(jīng)飽和或物質(zhì)條件已經(jīng)限定的學(xué)校來說，起決定作用的往往是“課程人力資源”（教師和學(xué)生的主動(dòng)精神、知識(shí)結(jié)構(gòu)和人格品質(zhì)以及教師與學(xué)生的相互關(guān)系）。 只有當(dāng)教師和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐智慧、人格魅力、問題與困惑、情感與態(tài)度、價(jià)值觀等“課程人力資源”真實(shí)地進(jìn)入課堂教學(xué)的時(shí)候，才可能實(shí)現(xiàn)“有效教學(xué)”的追求。,“課程人力資源”的開發(fā)和利用至少從三個(gè)方面考慮： 一是學(xué)生的“主動(dòng)學(xué)習(xí)”并以此建構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)

56、和人格品質(zhì)。 二是發(fā)揮教師“主動(dòng)性”，通過教師的“主動(dòng)學(xué)習(xí)”并以此建構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和人格品質(zhì)。 三是通過教師和學(xué)生的“互動(dòng)教學(xué)”、“對(duì)話教學(xué)”來不斷生成瞬時(shí)性的、不可重復(fù)性的課程資源。,從有效教學(xué)的基本方向尤其是“隱性學(xué)習(xí)”、“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”和“熱情求知”來看，真正的“有效教師”至少應(yīng)該是一個(gè)課程資源的開發(fā)者。教師的基本使命是為學(xué)生的體驗(yàn)學(xué)習(xí)提供足夠而有教育價(jià)值的課程資源。 而教師能夠成為課程資源的開發(fā)者，取決于教師是否能夠由“經(jīng)驗(yàn)教學(xué)”轉(zhuǎn)向“反思教學(xué)”，是否能夠由“經(jīng)驗(yàn)教師”走向“反思教師”或者“反思性實(shí)踐者”。教師只有成為“反思性實(shí)踐者”，不斷反思自己的教學(xué)行為和行為背后的教學(xué)理念，才能不斷

57、開發(fā)和生成有價(jià)值的課程資源，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。,“對(duì)智慧沒有挑戰(zhàn)性的課堂教學(xué)是不具有生成性的；沒有生命氣息的課堂也不具有生成性。從生命的高度來看，每一節(jié)課都是不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成的過程。”,五、有效教師的六項(xiàng)修煉,沒有人可以阻止你更多地愛自己。愛自己最好的方法是使自己變得更加完美。 有效教師要從“內(nèi)”與“外”兩個(gè)方面修煉自己的“效”功,一花一世界 一樹一菩提,（一）大愛之心，做經(jīng)師做人師 （二）專業(yè)閱讀，奠定成長之基 （三）深入教材，做文本的知音 （四）說聽評(píng)課，錘煉教學(xué)技能 （五）有效反思，積淀教育智慧 （六）合作共贏，創(chuàng)新工作方式,（一）大愛之心，做經(jīng)師做人師,一位學(xué)科教師慢慢走向成功

58、，他走過的軌跡，往往是一個(gè)“金字塔式”結(jié)構(gòu)?；酶道准視械脑?，先成為大寫的“人”，次為教育家，再為教學(xué)專家，終為優(yōu)秀的學(xué)科教師。 “經(jīng)師易得，人師難求”，在專業(yè)發(fā)展的道路上，走得越遠(yuǎn)，對(duì)于人格和胸襟的要求就越高。,有效教師不只是教知識(shí)，而是傳播人生的信念。有效教師是受學(xué)生喜歡的教師，而且因喜歡而信任。而教師能否成為這樣的人，取決于教師是否具備三個(gè)品質(zhì)：熱情；期望；可信任感。有效老師是一個(gè)熱情的教師；一個(gè)對(duì)學(xué)生滿懷期望的教師；一個(gè)值得信任的教師。 高慎英、劉良華著有效教學(xué)論,（二）專業(yè)閱讀，奠定成長之基,教師一生必讀的十本書 孔子論語 盧梭愛彌爾 杜威民本主義與教育 蘇霍姆林斯基學(xué)生的精神世界

59、給教師的建議 亞米契斯愛的教育 坎貝爾多元智慧教學(xué)策略發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子的天賦 馬克思范梅南教學(xué)機(jī)智教育智慧的意蘊(yùn) 聯(lián)合國教科文組織學(xué)會(huì)生存教育財(cái)富蘊(yùn)藏其中,（三）深入文本，做文本的知音,物理教學(xué)要關(guān)注“文本”和“人本”，既要“目中有人”，又要“心中有本”，做文本的知音 教材也是一種“文本”。教材這種文本其實(shí)是作者、編者的思維產(chǎn)物，教師要理解文本所負(fù)載的語言與文化要素并通過教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)物理的學(xué)習(xí)特定性，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生可以在建構(gòu)思維的過程，感受思維的力量，分享思維的快樂。 在做有效教師的過程中，也必須做教材這一文本的知音。,1認(rèn)真把握新教材，為學(xué)生未來的生活做準(zhǔn)備 （1）讓物理教學(xué)走向生活（“為了生活、源于生活、高于生活、引導(dǎo)生活和發(fā)展生活） （2）讓物理教學(xué)走向?qū)υ挘▎栔星椤?/p>