1、第十章班級管理，教師資格測試認證教育學，主要內容，第一節(jié)班級管理的意義第二節(jié)班級管理的一些模式第三節(jié)目前班級管理存在的問題第四節(jié)班級集團的形成第五節(jié)班級班主任和班級管理，第二，第一節(jié)班級管理的意義，(1)班級管理，3，班級組織的發(fā)展率先使用“班”一詞的2 .夸梅新聞消息的大教學論，奠定了班組織理論基礎的3.19世紀初，英吉利出現(xiàn)了“導生制”的4 .中國的班組織形式，最初的雛形始于1862年清政府召開的京師同文館。 (二)班級管理、班級管理，是人民教師根據一定目的的要求，采取一定的手段，指導班級學生，對班級中的各種資源進行規(guī)劃、組織、協(xié)調、特羅爾，實現(xiàn)教育目標的組織活動過程。 班級管理的功能：

2、(1)有助于實現(xiàn)教育目標和提高學習效率；(2)有助于維護班級秩序，形成良好的班風；(3)有助于鍛煉學生能力，學習自我管理。 第二節(jié)班級管理的幾個模式是： (1)通常管理；(2)平行管理；(3)民主管理；(4)目標管理；(6)通常管理；(1)班級通常管理，就是通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度來管理班級的經?；顒?。 班級正常管理制度：一是學校行政部門統(tǒng)一規(guī)定的班級集體和學生管理的制度；二是學校根據教育目標、上級的相關知識制定的學校的正常制度；三是討論班級集體根據學校的要求和班級的實際情況制定的班級規(guī)范。 (二)平行管理、班級平行管理、班主任通過集體管理間接影響個人，同時通過個人直接管理影響集體，集體與個人管

3、理相結合的管理方式。 班級常規(guī)管理理論的代表人物，馬卡倫科，首先要把班級集體的教育功能發(fā)揮到一盞茶，把班級集體變成真正的教育力量，然后轉變個別學生，以促進班級集體的管理和發(fā)展。 (3)民主管理、班級民主管理、班級成員在服從班級集體的正確決定和責任的前提下，參與班級管理的管理方式。 一是組織全體學生參加全班管理；二是建立全班民族管理制度。 (4)所謂目標管理、班級目標管理，就是班主任和學生共同確定全班目標，然后轉換為小組目標和個人目標，使全班目標一體化。 代表人物，彼得德魯克理論的核心是將傳統(tǒng)的他的康特羅爾式管理方式轉變?yōu)樽晕?、自制的強調管理方式，以自我管理為中心的管理。 第三節(jié)當前班級管理存在

4、的問題，(1)當前班級管理存在的問題，(2)建立以學生為中心的班級管理反應歷程，(1)當前班級管理存在的問題，(1)由于受到分數壓力和人民教師權威的制約，班主任實施班級管理的方式偏向于專斷型2 .班級管理制度缺乏活力(2)提出以學生為中心的班級管理的反應歷程，1 .以滿足學生的發(fā)展需求為目的；2 .確立學生在班級中的主體地位；3 .培訓學生自我管理班級的能力。 第四節(jié)班集團的形成，(1)班集團的教育價值(2)班集團的形成和培養(yǎng)，(14 )班集團的教育價值，(1)班集團的基本特征(1)明確共同目標，(2)一定的組織架構，(3)一定的共同生活標準，(4)集團成員之間平等、心理不相容的氛圍。(1)班

5、級集體的教育價值；(2)班級集體的教育作用： (1)有利于形成學生的集體意識；(2)有助于培養(yǎng)學生的社會交流和適應能力；(3)有助于訓練學生的自我教育能力；(2)班級集體的形成和培養(yǎng)；(1)確定班級集體的發(fā)展目標；2 ) 第五節(jié)班主任和班級管理，(一)班主任在班級管理中的地位和作用(二)班主任在班級管理的內容和方法，18，(一)班主任在班級管理中的地位和作用，1 .班主任是班級建設的修訂者，監(jiān)督2 .班主任是班級組織的引導人，主演3 .班主任是班級人際交往的藝術工作者。 1、班主任是班級建設的修訂者，班級建設的修訂是指班主任基于學校整體學業(yè)思想，在主觀條件行政許可的范圍內提出的相對理想的班級模

6、式。 包括班級建設的目標(最重要)、實現(xiàn)目標的方法、具體方法和作業(yè)順序。 班級目標設置修訂依據：一是國家的教育方針政策，二是培養(yǎng)學校的目標，二是班級集團的現(xiàn)實發(fā)展水平。 2、班主任是班級組織的引導者，(1)班主任的指導影響力，一是班主任的權威、地位、職權，二是班主任的個性條件、職權影響力的依據：國家的教育法令、學制等班級的目標、規(guī)范、班級風格等班主任的個性影響力，第一，班主任對自己教育工作的情感體驗，第二， 積極影響學生的能力第三，高度發(fā)展和特羅爾自各兒的能力，2 .班主任是班級組織的引導人，(2)班主任的引導人方式權威型，無條件管理，嚴格的監(jiān)督民主，善于傾聽間接型，但有很多干擾作用，寬容，

7、目前班級管理實踐中的指導方式：不自主組織班級活動：教育中心，重點數量不比學生發(fā)展重要的集體中心，不懷疑集體，而是信任集體，以班級為教育對象，而不是以個人為教育對象。 3、班主任人際交往的藝術工作者，對班主任學生的交流指導： (1)以學生為交流主體，建立積極的交流環(huán)境；(2)充實設置內容，頻率高的交際結構；(3)在學生的交往中建立相互信賴的關系。 (2)班主任在班級管理的內容和方法；(1)理解學生，研究學生；(2)組織和培養(yǎng)班的集體；(3)調整學校內外的各種教育能力；(1)理解學生，研究學生，理解學生的內容，研究；(1)理解學生個人，研究；(2)了解學生的集體關系；(3)了解學生的學習和生活環(huán)境

8、了解學生的方法： (1)閱讀有關學生的資料；(2)對學生本主兒或知情者的調查訪問；(3)在自然情況下，有目的、有計劃地觀察。 3、調整校內外的各種教育力度，(1)充分發(fā)揮本班級任意人民教師的作用；(2)班級團隊活動的合作與指導；(3)爭取利用家庭與社會教育的力量。 總結和回顧，第一節(jié)班級管理的意義第二節(jié)班級管理的一些模式第三節(jié)目前班級管理中存在的問題第四節(jié)班級集團的形成第五節(jié)班級主任和班級管理，27，第一節(jié)班級管理的意義，(1)班級1 .班級的概念2 .班級組織的發(fā)展(2) 班級管理1 .班級管理的概念2 .班級管理的功能，28，第二節(jié)班級管理的幾個模式，(1)通常管理(2)平行管理，馬卡倫科(3)民主管理(4)目標管理、彼得德魯克，29，第三節(jié)目前班級管理中存在的問題，(1) 2.