1、學前兒童社會教育的發(fā)展歷程及研究對象,第一節(jié),以發(fā)展兒童的社會性，促進其良好個性形成，使兒童逐漸適應社會為目標，以培養(yǎng)兒童的自我意識，使兒童了解社會環(huán)境、社會規(guī)范、社會文化，掌握社會交往技巧，促進兒童積極社會情緒和情感的形成為主要內容的教育。,什么是 學前兒童社會教育？,1904年1月，清政府出臺了我國第一個幼兒教育法規(guī)奏定蒙養(yǎng)院章程及家庭教育法章程。該章程提出了培養(yǎng)幼兒身心、個性、行為的目標和要求以及原則和方法。 1919年后，涌現(xiàn)的一批學前教育革新家們引導我國學前兒童社會教育向科學化方向發(fā)展。 從20世紀初到20世紀中葉，社會教育作為學前教育的有機組成部分逐漸得到確立，社會教育課程的結構、

2、體系及實踐都得到長足的發(fā)展。,初創(chuàng)階段,1951年7月，教育部頒布了幼兒園暫行教學綱要（草案），提出通過愛國主義和國民公德等教育培養(yǎng)幼兒的道德品質是幼兒園的重要任務。 1981年10月，教育部制定并發(fā)布了幼兒園教育綱要（試行草案），將思想品德作為獨立科目，使德育課程系統(tǒng)化。 1996年，國家教育委員會確定了德育的總目標。 1994年，幼兒園教育活動和幼兒園課程指導叢書社會中用“社會”范疇代替了“品德”范疇。,變革階段,2001年7月，國家教育部頒發(fā)了幼兒園教育指導綱要（試行），將幼兒教育課程劃分為健康、語言、社會、科學、藝術五大領域，明確了社會教育的目標和方向。與此同時，將品德教育引入社會教育

3、中，彌補了以往品德教育在兒童個性、社會性教育方面的缺失，使我國學前兒童社會教育向著更人本化和科學化的方向發(fā)展。,發(fā)展階段,在學前兒童的社會生活中，受到周圍環(huán)境的影響，逐漸掌握社會規(guī)范、社會技能，學習社會角色，逐步適應社會環(huán)境，并能逐漸影響社會環(huán)境，由自然人向社會人轉變過程中形成的兒童心理特征。,學前兒童的社會性,個性是指一個人的整體心理面貌，即具有一定傾向性的、各種心理特征的總和。個性是具有多層次、多側面的，并且受社會條件制約。個性是每個人有別于他人的獨特性，體現(xiàn)著作為社會成員的獨特價值。,學前兒童的個性,學前兒童的個性與社會性發(fā)展是相互促進的。社會性發(fā)展較好的兒童，如果能夠遵守社會規(guī)范，那么

4、其個性就能得到很好的發(fā)展；若兒童在社會化中表現(xiàn)出的個性違背了社會價值觀，則會被認為是社會性發(fā)展缺陷或發(fā)展不足。,學前兒童社會教育的目標與內容,第二節(jié),學前兒童社會教育目標制定的依據 學習者、當代社會生活和學科發(fā)展的需求,學前兒童社會性的發(fā)展水平是開展學前教育的前提和基礎，是制定學前兒童社會教育的目標的重要依據。,依據學前兒童自身社會性發(fā)展水平,在規(guī)定教育目標時，教師首先應了解學前兒童進行社會領域學習的特點，根據兒童的學習能力制定目標；其次應當考慮學前兒童的個體差異，根據學前兒童自身的個性、家庭環(huán)境、文化背景等情況來制定目標，使目標更具有針對性。,學前兒童社會教育擔負了培養(yǎng)兒童成人的重要責任，將

5、為學前兒童終生發(fā)展奠定良好的社會性品質和行為基礎。,依據社會對人才的培養(yǎng)要求,學前兒童社會教育應當關注社會的發(fā)展，關注社會的未來，其目標的制定要反映出社會的需要和要求。,學前兒童社會教育是一門綜合性的學科，包含多方面的知識，例如，歷史學、地理學、社會學、經濟學等，涵蓋學前兒童生活的方方面面。在制定目標時，只有綜合考慮這些基礎學科本身的目標以及知識體系，才能將社會教育目標較好的完成。,依據學前兒童社會教育學科發(fā)展水平,學前兒童社會教育目標的內容 總目標、年齡階段目標和活動目標,學前兒童社會教育總目標具有規(guī)范性、共同性、學習結果導向性、可分析性和可擴充性等特點?？偰繕巳婕骖櫫藘和闹R、技能、情

6、感和態(tài)度。,學前兒童社會教育的總目標, 喜歡參加游戲和各種有益的活動，活動中快樂、自信； 樂意與人交往，禮貌、大方，對人友好； 知道對錯，能按基本的社會行為規(guī)則行動； 樂于接受任務，努力做好力所能及的事； 愛父母、愛老師、愛同伴、愛家鄉(xiāng)、愛祖國。,是學前兒童社會教育總目標具體化、細致化的表現(xiàn)，是對各個年齡段學前兒童社會性發(fā)展的具體要求。,學前兒童社會教育的年齡段目標,小班時，希望兒童保持愉快的情緒，不好哭，不怕生； 中班時，則要求有所提高，希望兒童能夠了解自己和他人的情緒，有同情心，愿意關心他人； 大班時，就要引導兒童初步學會控制自己的情緒，使兒童在一些緊急情況下能夠做出一些合理應變。,是將總

7、目標進一步分解、細化，是教師根據社會教育總目標制定的具有較強操作性的、可直接實現(xiàn)的目標。確立合適的活動目標是社會教育中最重要的環(huán)節(jié)。,學前兒童社會教育的活動目標,教師在確立目標時，首先需要查閱相關資料，明確教學活動的方向和教學需要達到的目的；其次應該確定具體教學活動的內容，根據學前兒童社會性發(fā)展的已有水平以及存在問題來確定教學內容的范圍；再次，要預先確定目標實現(xiàn)的程度，學前兒童對預定教育目標能達到多少。,合理分解目標 在具體的教學活動中，應對教學目標合理分解，使目標更容易實施并且能夠對學前兒童完成程度做出具體評價。,實現(xiàn)目標應注意的問題,選擇有效的活動形式 學前兒童的認知和理解能力有限，因此在

8、學前兒童的教學中應注重“實踐”，盡可能在不同的活動中教學，激發(fā)學前兒童學習的積極性，更好地實施教學。,學前兒童社會教育的內容 在了解學前兒童社會教育具體內容之前必須理解綱要對學前兒童社會教育內容的相關規(guī)定。,自我意識的發(fā)展，是學前兒童個性形成的重要組成部分。 在學前兒童時期，自我意識主要是兒童對自我存在的認識和體驗，如知道自己的名字、性別、優(yōu)缺點、自信、自尊等。,自我意識,學前兒童的初步情緒調控能力主要表現(xiàn)在兩方面：一方面表現(xiàn)為幼兒能對自己情緒中那部分對人對己可能產生不良影響的情緒沖動加以適當調控，如孩子對任性、執(zhí)拗、侵略性、攻擊性等偏頗情緒的適當調控；另一方面表現(xiàn)為幼兒能適當?shù)卣{節(jié)情緒，并常

9、常鼓勵自己保持高興、愉快的心境。,情緒和情感,社會環(huán)境的認知 學前兒童生活的環(huán)境包括家庭環(huán)境、幼兒園環(huán)境、社區(qū)環(huán)境等；對環(huán)境的認知包括名稱、具體地點、環(huán)境設施、人物關系和行為準則等。,社會認知與社會適應,社會規(guī)范的認知 公德意識、環(huán)境保護意識、文明禮貌用語、文明行為規(guī)范以及日常的衛(wèi)生習慣等。,社會性行為,親社會行為 助人、合作、分享與安慰等,反社會行為 打人、罵人以及破壞物品等攻擊性行為,其他社會性行為 違規(guī)、自私、說謊以及焦慮等,社會交往,與成人的交往 與父母和老師的交往,學前兒童之間的交往 同齡伙伴之間的交往,多元文化,中國文化 學習我國的國名、國旗、國歌，主要民族，著名人文、自然景觀，民

10、間藝術等。,世界文化 主要引導兒童接觸和了解不同國家、不同種族的外國人，感受其獨特的風俗習慣。,學前兒童社會教育的途徑與方法,第三節(jié),學前兒童社會教育的途徑 學前兒童社會教育通過幼兒園教學、日常生活以及家、園、社區(qū)合作3個方面來進行。,集體教學活動是指教師有目的、有計劃地圍繞某個社會內容，靈活采用多種教育方法對學前兒童進行社會性教育的活動。,在幼兒園教學中開展社會教育,集體教學活動,區(qū)域活動,游戲活動,在區(qū)域活動中，兒童可以自由選擇，自主活動，并且可以與同伴協(xié)商、配合，既可以培養(yǎng)兒童獨立自主的意識，也可以加強兒童同伴間的交往合作意識。,游戲活動是幼兒園最基本的活動形式。游戲特別是角色游戲，能很

11、好地解決兒童對社會認知不足和缺乏社會實踐的問題。,學前兒童幼兒園的日常生活中，滲透了很多社會教育的機會。教師可以利用幼兒園的生活點滴以及節(jié)日活動進行社會教育。,在幼兒園的日常生活中開展社會教育,幼兒園、家庭、社區(qū)的合作教育,幼兒園、家庭、社區(qū)是學前兒童生活的主要環(huán)境，是對兒童社會性發(fā)展起到重要作用的外部因素。家長與幼兒園的互相溝通，能夠使家長更加了解自己的孩子，能夠對孩子出現(xiàn)的問題進行更具針對性的教育；而幼兒園也能夠更好地了解兒童的社會性發(fā)展水平，具有針對性地制定更加科學、合理的社會教育目標。另外，教師應當組織兒童走向社區(qū)，拓展兒童社會交往的空間，增強兒童對周圍社會環(huán)境的認識，促使學前兒童融入

12、社會。,學前兒童社會教育的方法 選擇科學、合理的教育方法，靈活加以運用，使教育目標更好地實現(xiàn)，才能取得更好的教育成果。,以語言為主的方法。這種方法既有利于培養(yǎng)學前兒童的語言表達能力，又有利于培養(yǎng)學前兒童獨立思考的習慣和靈活應變的能力。,講解討論法,講解法,教師運用講解法時要注意：講解要具有針對性、直觀性和多樣性。,討論法,教師運用討論法時要注意：討論內容是兒童熟悉的或符合兒童認知水平的；教師提出的問題應具體、明確；討論應層層遞進，步步深入；討論結束要進行總結。,指教師對學前兒童社會性行為進行肯定或否定的評價，以增強其好的行為，消除其不好的行為的一種社會教育方法。,強化評價法,正強化,當被強化人

13、出現(xiàn)他人所期待的操作性行為后，立刻給予其所需要的強化物，則被強化人再次出現(xiàn)同樣操作性行為的可能性和次數(shù)會增加。,負強化,被強化人改正問題行為，表現(xiàn)出正確的操作行為后，取消使他感到厭惡的刺激。為了避免厭惡刺激，被強化人會加強實施正確行為的幾率。,強化法的使用要點,明確強化行為,例如：教師夸獎幼兒：“明明真棒！”其效果就不如“明明幫老師拿玩具，真棒！”后一種夸獎更能使兒童明白老師倡導的行為是什么。,選擇適當?shù)膹娀碳の?正強化物：糖果、飲料；外出游玩、看電視、做游戲；贊揚、擁抱、鼓勵等。 負強化物：言語警告、自由受限以及各種強烈的感覺刺激或心理懲罰。,情景體驗法,在教師提供或創(chuàng)設的社會情境中，兒童

14、通過模仿、表演、參觀、交流等活動，體驗社會行為的方法。,情境體驗法寓教育目標于教育情境中，使兒童的社會教育活動與社會生活緊密聯(lián)系，使兒童通過親身體驗，能更好地掌握親社會行為的道德標準，感知社會角色及其規(guī)則，豐富兒童的道德思維，強化兒童的社會情感，增強其是非判斷能力，培養(yǎng)良好的行為習慣。,角色扮演法,在學前兒童社會教育中，角色扮演法是指模擬現(xiàn)實社會中的某種情境，讓學前兒童扮演其中的角色，使兒童表現(xiàn)出與該角色一致的、符合角色規(guī)范的社會行為。,注意要點, 創(chuàng)設的情境應是兒童熟悉并且喜歡的，扮演的角色也應當是兒童認識并且能夠理解的。 要給兒童自主選擇扮演角色的權力，而不能由老師硬性安排。 盡量以扮演正

15、面角色為主。 教師要對兒童進行個別指導，特別是對那些個性內向、不善于或者因害羞而不愿意扮演的兒童進行鼓勵和啟發(fā)。,移情訓練法,移情就是教師或家長通過講故事等方法，讓兒童設身處地地站在他人的角度去體驗他人的情感、理解他人的需要及活動的教育方法。, 創(chuàng)設的情境應是兒童熟悉的，貼近兒童生活的，符合兒童的年齡特點以及認知水平，使兒童在理解的情境中產生移情。 移情訓練中應該充分調動兒童已有的經驗和認知，讓兒童能設身處地地感受他人的情緒。 在移情訓練中，兒童移情的對象應不斷延伸擴充。 促使兒童在移情訓練中養(yǎng)成良好的行為習慣，除了在情感同情和共鳴上以外，還要讓兒童養(yǎng)成良好的社會行為，去關心和幫助他人。,注意

16、要點,學前兒童社會教育的評價,第四節(jié),學前兒童社會教育評價的意義,了解學前兒童社會性發(fā)展存在的個體差異,在評價的過程中，教師可以通過學前兒童在教學活動中的表現(xiàn)狀況，觀察兒童的社會性發(fā)展，從而全面了解學前兒童群體的社會性發(fā)展狀況，以及學前兒童個體的社會性發(fā)展的特點，從而為教師制定具體的班級社會教育目標提供依據。,完善學前兒童社會教育方案,通過實施幾種不同的學前兒童社會教育方案之前與之后效果，進行學前兒童社會性水平的評估，對比分析，從而鑒別哪一種教育方案使得學前兒童社會性發(fā)展水平提升最快。,提高幼兒園與家庭的社會教育水平,診斷、反饋和改善是評價的三大主要功能。通過評價，家長和教師能及時發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段學

17、前兒童社會教育取得的成績以及存在的不足，對不當之處進行調整，選擇合適的教育內容與教育方法。,學前兒童社會教育評價的原則,學前兒童社會性評價的根本目的是深入了解學前兒童社會性發(fā)展的特點以及個人差異，合理地制定和調整學前兒童社會教育方案，使學前兒童社會教育能夠滿足學前兒童社會性發(fā)展的需要，促進學前兒童社會性健康發(fā)展。,目的性原則,首先，全面性原則是指對學前兒童社會教育的各個因素進行全面評價，不僅對兒童在教育活動中的社會性發(fā)展進行評價，也要對教師在活動中的組織進行評價，不僅關心認知結果，也要涉及社會、情感、行為和能力發(fā)展；其次，在收集學前兒童社會性發(fā)展的有關信息時，也應當綜合使用多種方法。,全面性原

18、則,首先，要選擇科學可靠的評價體系；其次，要采用科學客觀的評價方法；再次，評價者不能憑借個人感情主觀臆斷，應本著公正、公開、公平的原則，多角度、多層面地進行評價。,客觀性原則,評價學前兒童社會性發(fā)展水平時，要注意兒童的社會發(fā)展性水平是不斷變化發(fā)展的，不能只注意兒童在某個時間點的社會性發(fā)展水平，要用發(fā)展的眼光進行觀察、評價。,發(fā)展性原則,定量評價是綜合各種信息對結果進行量化分析；定性評價是用非量化手段評價結果或者制定評價標準。評價者必須將兩種方式結合起來，才能保證對學前兒童社會性教育做出科學、準確、客觀、全面的評價。,定量評價與定性評價相結合的原則,在進行學前兒童社會教育評價時，教師應該將動態(tài)評

19、價和靜態(tài)評價結合起來使用，即不僅依據評價標準對學前兒童社會性發(fā)展的各個方面進行判斷，還需要認真地分析學前兒童社會性發(fā)展較之以前的進步。,動態(tài)評價與靜態(tài)評價相結合的原則,學前兒童社會教育評價的內容,對學前兒童社會性發(fā)展的評價，有利于了解學前兒童社會性發(fā)展的狀況； 對學前兒童社會性教育活動的評價，有利于了解當前實施的社會教育的科學性、合理性。,活動目標的評價 包括：活動目標是否完整，活動目標是否分解合理，活動目標是否符合學前兒童社會性發(fā)展水平，活動目標是否落實在活動內容和活動過程中，活動目標是否具有可操作性、是否可檢驗。,學前兒童社會教育活動的評價,活動內容的評價 應考慮活動內容是否兼顧群體需要和個體差異，是否是學前兒童必需的，是否符合學前兒童認知水平，是否為學前兒童所接受，是否每個兒童都能夠得到發(fā)展。,活動準備的評價 主要評價教師準備的活動材料是否充分、是否適用、是否具有較高的利用率；教育環(huán)境是否安全、是否能調動學前兒童的積極性；教師對于社會教育活動的知識結構準備是