1、,數(shù)控教研室 孫志偉,以行動(dòng)引導(dǎo)型教學(xué)法為主的相關(guān)教學(xué)方法的推廣與應(yīng)用,很高興能和大家探討德國(guó)的教學(xué)理念及教學(xué)方法,目錄,引子 1、教學(xué)理念 2、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法介紹 3、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)如何達(dá)到 職業(yè)教育的目標(biāo) 4、如何開(kāi)展行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)？ 5、項(xiàng)目教學(xué)法及其他教學(xué)方法,中國(guó)的教育體系,35Y,18Y,12Y,6Y,15Y,什么是職業(yè)教育？,什么是職業(yè)？,什么是職業(yè)發(fā)展?,什么是職業(yè)教育？,謀生的手段Career: Way of making a living.,Professional EducationVocational Education,從職業(yè)資格到執(zhí)業(yè)資格立足社會(huì)到回報(bào)社會(huì),德國(guó)Heck

2、ert公司,教學(xué)理念一,一節(jié)課是否成功主要取決于方法，因此方法十分重要。 學(xué)習(xí)方法：心理學(xué)中的一些方法可以應(yīng)用 聽(tīng)覺(jué)：20% 視覺(jué)：30% 聽(tīng)覺(jué)+視覺(jué)50% 聽(tīng)覺(jué)+視覺(jué)+說(shuō)70% 聽(tīng)覺(jué)+視覺(jué)+說(shuō)+做90%,教學(xué)理念 二 溝通的重要性,游戲： 1）單向交流： 一人描述，其他人根據(jù)描述繪畫(huà)，不能提問(wèn)。 2）雙向交流： 一人描述，其他人根據(jù)描述繪畫(huà)，可提問(wèn)，且描述人必須回答。,教學(xué)理念三,適時(shí)更換學(xué)習(xí)方法: 一般在一節(jié)課的開(kāi)始，學(xué)生對(duì)教師的講課還是非常期待的，而開(kāi)始20分鐘后，學(xué)生的注意力開(kāi)始下降，這時(shí)，老師可采用一種新的方式，可再過(guò)20分鐘后，學(xué)生的注意力又會(huì)開(kāi)始下降，那么可再換一種方法。這樣可使

3、學(xué)生注意力一直集中。,教學(xué)理念 四 培養(yǎng)學(xué)生的行動(dòng)能力,行動(dòng)能力,社會(huì)能力： 溝通、交往、團(tuán)隊(duì)、管理,方法能力： 分析、計(jì)劃、 引導(dǎo)、控制、 信息、媒體。,個(gè)性能力： 自我管理、導(dǎo)向性、 主動(dòng)學(xué)習(xí),技術(shù)能力： 知識(shí)、技能、 能力 （與專業(yè)相關(guān)）,所謂職業(yè)教育行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)，其基本含義是：學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的中心，教師是學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者與協(xié)調(diào)人，在教師的組織引導(dǎo)下，讓學(xué)生通過(guò)“獨(dú)立地獲取信息、獨(dú)立地制定計(jì)劃、獨(dú)立地實(shí)施計(jì)劃、獨(dú)立地評(píng)估計(jì)劃”，在自己“動(dòng)手”的實(shí)踐中，掌握職業(yè)技能、習(xí)得專業(yè)知識(shí)，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系。,二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法介紹,行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是學(xué)生同時(shí)用腦、心、手進(jìn)行學(xué)習(xí)的一

4、種教學(xué)法，這種教學(xué)法是以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以能力本位（人的發(fā)展為本位）的教學(xué)。,簡(jiǎn)言之： 先行后知，做中學(xué)，學(xué)中做！,具體的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法,大腦風(fēng)暴教學(xué)法,案例教學(xué)法,引導(dǎo)文教學(xué)法,張貼板教學(xué)法,項(xiàng)目教學(xué)法,角色扮演法,暢想模式法,現(xiàn)場(chǎng)匯談法,模擬教學(xué)法,現(xiàn)場(chǎng)辯論法,學(xué)生出題法,小組合作法,任務(wù)驅(qū)動(dòng)法,角色互換法,自學(xué)探究法,觀點(diǎn)評(píng)論法,媒體展示法,自學(xué)指導(dǎo)法,行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的內(nèi)涵,1、從注重“教法”轉(zhuǎn)到注重“學(xué)法”，要讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。,2、不僅僅是讓學(xué)生“學(xué)知識(shí)”，而且還要“學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)與他人交往”。,3、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法讓學(xué)生的所有感覺(jué)器官都參加學(xué)習(xí)，即用腦、心、手共同參與學(xué)習(xí)

5、。,4、通過(guò)創(chuàng)造某種特定的“環(huán)境”或稱“情境”中進(jìn)行學(xué)習(xí)。通常圍繞某一課題、問(wèn)題或項(xiàng)目開(kāi)展教學(xué)的活動(dòng)，重視學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)。,行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的內(nèi)涵,5、讓學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索；強(qiáng)調(diào)在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)中發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主體作用。,6、以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以“學(xué)習(xí)任務(wù)”為載體，它的教學(xué)內(nèi)容具有跨學(xué)科的特點(diǎn)。,行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的內(nèi)涵,7、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)是在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)展示的方式（展示自己的學(xué)習(xí)成果和展示自己的風(fēng)格）來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和工作能力 ，不斷把知識(shí)內(nèi)化為能力。,9、采用目標(biāo)學(xué)習(xí)法并重視學(xué)習(xí)過(guò)程中的質(zhì)量控制和評(píng)估。,行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的內(nèi)涵,10、整個(gè)教學(xué)過(guò)程是一

6、個(gè)包括獲取信息、制訂計(jì)劃、做出決定、實(shí)施工作計(jì)劃、控制質(zhì)量、評(píng)定工作成績(jī)等環(huán)節(jié)的一個(gè)完整的工作過(guò)程。,8、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)充分尊重學(xué)生的個(gè)性，注重學(xué)生的自信心和自尊心的培養(yǎng),教學(xué)中要不斷地啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生。,行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的區(qū)別,行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的區(qū)別,現(xiàn)象：在職場(chǎng)上獲得最大成功的人，常常不是那些文憑最高和證書(shū)最多的人。,原因：還有比文憑和證書(shū)更重要的東西，那就是關(guān)鍵能力。,三、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)如何達(dá)到 職業(yè)教育的目標(biāo),在知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息社會(huì)中,職業(yè)教育的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處！,專業(yè) 技能,（主專業(yè)技能）,（關(guān)聯(lián)專業(yè)技能）,通 用 技 能,（文化知識(shí)）,（行業(yè)通

7、用技能）,核心（內(nèi)在、關(guān)鍵）能力,勞動(dòng)部：與人交流、數(shù)學(xué)應(yīng)用、信息處理、與人合作、解決問(wèn)題、自我學(xué)習(xí)、革新創(chuàng)新、外語(yǔ)應(yīng)用,冰山,灰 領(lǐng),隱性,顯性,技能型人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)剖析,*關(guān)鍵能力：當(dāng)勞動(dòng)組織發(fā)生變化或者當(dāng)職業(yè)發(fā)生變更的時(shí)候，這種能力依然存在而能重新獲 得新的知識(shí)成為新的技能。（姜大源） *核心能力：就整體上講，存在著每個(gè)人都需要的，從事任何職業(yè)或工作都離不開(kāi)的能力。（陳宇）,關(guān)鍵能力是指從事任何職業(yè)都需要的一種綜合職業(yè)能力，它泛指專業(yè)能力以外的能力，或者說(shuō)是超出某一具體職業(yè)技能和知識(shí)范疇的能力，它的特征是當(dāng)職業(yè)發(fā)生變更或者當(dāng)勞動(dòng)組織發(fā)生變化時(shí)勞動(dòng)者所具備的這種能力依然存在。他使勞動(dòng)者能夠在

8、變化的環(huán)境中很快地重新獲得所需要的職業(yè)技能和知識(shí)。,行為導(dǎo)向教學(xué)能做到： 在團(tuán)隊(duì)活動(dòng)及社會(huì)的交往中培養(yǎng)與人合作的能力； 在活動(dòng)中通過(guò)展示技術(shù)的訓(xùn)練培養(yǎng)表達(dá)能力； 在綜合性的實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)社會(huì)能力。 讓學(xué)生在自行制定工作計(jì)劃、提出解決實(shí)際問(wèn)題的思路和在評(píng)估工作結(jié)果等活動(dòng)中形成工作方法和解決問(wèn)題的方法的能力。 在活動(dòng)中培養(yǎng)自信心、自尊心和對(duì)工作的責(zé)任心。,四、如何開(kāi)展行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)？,一）教師如何適應(yīng)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué),加強(qiáng)學(xué)習(xí) 轉(zhuǎn)變觀念 在教學(xué)中轉(zhuǎn)變角色、轉(zhuǎn)變教學(xué)風(fēng)格,二）教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)風(fēng)格,1、教師的主要職能必須從“授”，轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”：包括引導(dǎo)、指導(dǎo)、誘導(dǎo)、輔導(dǎo)、教導(dǎo)、導(dǎo)向； 、教師與學(xué)生是平等的，

9、教師不再是知識(shí)的權(quán)威和象征； 、教師要使用輕松愉快的、充滿民主的教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行教學(xué)； 、老師要對(duì)學(xué)生傾注感情，也一定要把自己的腦、心、手展示給學(xué)生； 、老師在教學(xué)中控制教學(xué)的過(guò)程，而不要控制教學(xué)內(nèi)容； 、要當(dāng)好學(xué)生的參謀和助手；,、要不斷地鼓勵(lì)學(xué)生，使他們對(duì)學(xué)習(xí)充滿信心并有能力去完成學(xué)習(xí)任務(wù)； 、要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作的能力； 、關(guān)注學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，少講不足； 1、對(duì)意想不到的事出現(xiàn)時(shí)，不要馬上糾正； 11、要充許學(xué)生犯錯(cuò)誤； 1、要認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生的展示； 1、要嚴(yán)格遵守計(jì)劃，任務(wù)的安排；,1、教師要備好課，要有更多的預(yù)想； 1、讓學(xué)生為自己的學(xué)習(xí)成績(jī)打分； 1、教學(xué)中要更多地使用卡片、張貼板和多媒體教學(xué)

10、設(shè)備使學(xué)生的學(xué)習(xí)直觀易懂，輕松高效。,三）讓學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行學(xué)習(xí),1、老師要為學(xué)生組織和編制好小組，建立以學(xué)生為中心的教學(xué)組織； 2、要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用； 3、讓學(xué)生自己去收集資料和信息，獨(dú)立進(jìn)行工作； 4、讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)； 5、不斷地讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用展示技術(shù)來(lái)展示自己的學(xué)習(xí)成果； 6、要使用好展示原則 ； 7、要對(duì)展示技術(shù)和展示成果進(jìn)行評(píng)價(jià)；,2、行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)一般采用跨學(xué)科的綜合課程模式，不強(qiáng)調(diào)知識(shí)的學(xué)科系統(tǒng)性，而重視“案例”和“解決實(shí)際問(wèn)題”以及學(xué)生自我管理式學(xué)習(xí)。,四）行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容,1、按照職業(yè)活動(dòng)的要求組織教學(xué)內(nèi)容。,3、通過(guò)有目的地、系統(tǒng)化地組織學(xué)習(xí)者

11、在實(shí)際或模擬的專業(yè)環(huán)境中，參與設(shè)計(jì)、實(shí)施、檢查和評(píng)價(jià)職業(yè)活動(dòng)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)、探討和解決職業(yè)活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，體驗(yàn)并反思學(xué)習(xí)行動(dòng)，最終獲得完成相關(guān)職業(yè)活動(dòng)所需要的知識(shí)和能力。,、“雙師型”師資隊(duì)伍的培養(yǎng)與形成。 、擁有真實(shí)或接近真實(shí)工作情境的實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所。 、教學(xué)管理與評(píng)價(jià)體系的革新。,保障體系,實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法可能存的問(wèn)題,1、教學(xué)理念轉(zhuǎn)變有個(gè)較長(zhǎng)的過(guò)程 2、教師的不適應(yīng) 1）教學(xué)準(zhǔn)備工作量加大 2）知識(shí)面不夠 3）實(shí)踐太少 3、教材的不適應(yīng)，需大力開(kāi)發(fā)學(xué)材 4、教學(xué)設(shè)施和教學(xué)環(huán)境的建設(shè)不適應(yīng),以行動(dòng)為導(dǎo)向的課程整合方案是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，不可能一蹴而就。 該項(xiàng)工作的開(kāi)展應(yīng)該集中本專業(yè)教師骨

12、干及行業(yè)專家參加，由易到難，選取專業(yè)中某門(mén)既能體現(xiàn)“工作過(guò)程”，又能相對(duì)獨(dú)立的課程為試點(diǎn)，從中積累經(jīng)驗(yàn)，為其他所有課程進(jìn)行改革作鋪墊。,在開(kāi)始的改革階段，先做小改革、小任務(wù)。 初始階段，應(yīng)首先做好逐步開(kāi)發(fā)學(xué)材，直至動(dòng)員學(xué)生尋找制作搜集學(xué)材。 老師改，也要讓學(xué)生改，改變學(xué)習(xí)方式，適應(yīng)教師的新的教學(xué)方法（把學(xué)生當(dāng)作教改伙伴）。,誤區(qū)：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法只講怎么做，不講為什么。 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是先讓其知道怎么做，再讓其理解為什么，更容易理解，更讓其有興趣。,誤區(qū)：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)僅僅是簡(jiǎn)單的互動(dòng)。 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)特別關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程、成果展示、成果交流、學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)。,誤區(qū)澄清,教學(xué)法,行為導(dǎo)向教學(xué)-

13、項(xiàng)目法 小組練習(xí)法 頭腦風(fēng)暴法 卡片調(diào)研法 美式辯論法,行為導(dǎo)向教學(xué)-項(xiàng)目法,教學(xué)大綱：與企業(yè)的實(shí)際需求為導(dǎo)向 目標(biāo)：使知識(shí)的傳輸過(guò)程最優(yōu)化 傳播者：具備傳播者的素質(zhì)和技能。 例如像一片海洋中間投入小石子，會(huì)泛起漣漪。傳播者像石頭一樣，會(huì)引起連鎖的反應(yīng)。,項(xiàng)目課堂,例如教師引導(dǎo)由學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)數(shù)控加工企業(yè)，涉及到的因素有：簽定合同、成本核算、技術(shù)分工、對(duì)外接待等。 目標(biāo)：教師給學(xué)生設(shè)置一個(gè)場(chǎng)景，讓學(xué)生自己尋找答案 其他目標(biāo)：培養(yǎng)小組合作能力，團(tuán)隊(duì)精神、溝通交際的能力，社會(huì)能力。 注意：首先教師應(yīng)具備以上能力，才能鍛煉學(xué)生具備以上能力。,項(xiàng)目法中學(xué)生的 典型行為,先確定一個(gè)任務(wù)，可以使教師給定或?qū)W

14、生與教師共同商定的 對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行規(guī)劃（確定人員劃分） 對(duì)項(xiàng)目的流程進(jìn)行結(jié)構(gòu)劃分 搜集有關(guān)的信息和資料 組織工作并且分配任務(wù)（分小組工作） 對(duì)工作的進(jìn)程和質(zhì)量進(jìn)行自我監(jiān)控 對(duì)工作的結(jié)果進(jìn)行自我評(píng)價(jià),項(xiàng)目法的流程結(jié)構(gòu),介紹、解釋、說(shuō)明問(wèn)題確立項(xiàng)目任務(wù) 對(duì)項(xiàng)目流程進(jìn)行規(guī)劃哪些輔助手段可以應(yīng)用 對(duì)合作的形式進(jìn)行規(guī)劃，并實(shí)施計(jì)劃的任務(wù)（最重要的環(huán)節(jié)） 對(duì)項(xiàng)目運(yùn)作的結(jié)果進(jìn)行控制和評(píng)估，同時(shí)對(duì)參與該項(xiàng)目的學(xué)生也進(jìn)行評(píng)估 經(jīng)有關(guān)結(jié)果進(jìn)行記錄并改善,小組練習(xí)法,1、小組練習(xí)的定義： 多個(gè)人有目的有組織的解決一個(gè)問(wèn)題 2、分組原則： 每組的人數(shù)應(yīng)為奇數(shù)，問(wèn)題有爭(zhēng)議時(shí)避免平局 最優(yōu)5人，最多7人 座位的確定應(yīng)確保小組

15、成員能相互合作 好、中、差兼顧,3、具體做法： 自由組合、教師干預(yù)進(jìn)行調(diào)整、在嘗試一次后不斷調(diào)整、強(qiáng)行合作 小組練習(xí)后必須要有成果展示 （ppt課件） 在小組練習(xí)中教師退居二線，除非學(xué)生有問(wèn)題，否則做旁觀者。 小組中的每一個(gè)成員都應(yīng)為小組負(fù)責(zé)，應(yīng)想方設(shè)法解決問(wèn)題,4、確保小組練習(xí)的有效性的注意事項(xiàng) 明確時(shí)間：例如45分鐘，控制在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成 相互協(xié)商順序及流程，是否需要分工等 最好可以選擇組長(zhǎng)來(lái)總體控制 書(shū)面寫(xiě)出結(jié)論，每個(gè)人都需要寫(xiě) 明確每個(gè)人在一定時(shí)間內(nèi)須完成的工作量 最終應(yīng)將結(jié)果陳述出來(lái)，選擇代表（發(fā)言人）,5、教師在小組練習(xí)中的課堂觀察 小組如何開(kāi)始工作，是否存在一些困難 小組所有成員

16、是否都參與了 是否形成子小組，原因是什么？ 誰(shuí)是小組長(zhǎng)，為什么有組長(zhǎng)，是否更換過(guò) 是否有袖手旁觀者和受排擠者？ 是否存在一些沖突使小組工作難以進(jìn)行 是否有集體榮譽(yù)感 如何得到結(jié)論 從教師那里獲取了哪些幫助？ 與其他小組相比，本小組情況如何？,教學(xué)方法美式辯論,美式辯論是正反辯論法的初級(jí)形態(tài)，是參加正式辯論賽的準(zhǔn)備和操練，可經(jīng)常使用 目的：鍛煉學(xué)生的記憶能力和溝通能力 適用于經(jīng)濟(jì)類和社科類課程,具體做法： 1、布置題目：盡量選擇和學(xué)生們的生活學(xué)習(xí)比較貼近的 話題 2、選出選手和聽(tīng)眾：選手應(yīng)分為正反兩方，人數(shù)不限。聽(tīng)眾分工負(fù)責(zé)給選手評(píng)價(jià)和打分 3、準(zhǔn)備：可以給雙方幾分鐘的時(shí)間做準(zhǔn)備，思考論點(diǎn)及論據(jù)

17、 4、開(kāi)始：從第一個(gè)人開(kāi)始，陳述其論點(diǎn)和論據(jù)，第二個(gè)人要先重復(fù)第一個(gè)人的論點(diǎn)再展開(kāi)自己的論點(diǎn)。 5、結(jié)束時(shí)聽(tīng)眾選出最佳選手,美式辯論賽有兩種形式: 有準(zhǔn)備和無(wú)準(zhǔn)備的 言簡(jiǎn)意賅,縮短時(shí)間,不給對(duì)方時(shí)間考慮,重復(fù)對(duì)方觀點(diǎn),隊(duì)友之間不能提供援助 鍛煉學(xué)生的表達(dá)和溝通能力，鍛煉學(xué)生的自信能力 是一種練習(xí)形式，不能直接應(yīng)用傳統(tǒng)辯論模式，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該有機(jī)會(huì) 確定一些論題，和生活應(yīng)該比較接近，以適應(yīng)正式的辯論賽 應(yīng)評(píng)選出最佳選手 辯論時(shí)不應(yīng)該僅僅有口頭語(yǔ)言，還應(yīng)該有肢體語(yǔ)言,觀眾打分表的主要內(nèi)容： 對(duì)規(guī)則的遵循 提出論點(diǎn)及論據(jù)的質(zhì)量 在辯論過(guò)程中的行為變化情況（立場(chǎng)是否始 終一致） 其他（每個(gè)選手特別好或

18、特別不好的地方）,教學(xué)方法頭腦風(fēng)暴法,所有參與者集思廣益。每個(gè)人都獨(dú)立思考，提出自己的意見(jiàn)，最后再商議定論。 每個(gè)人在思考問(wèn)題的時(shí)候都不要發(fā)表意見(jiàn)，而是將自己的想法寫(xiě)出來(lái)。 在大家思考過(guò)程中不要討論，不要說(shuō)話，彼此之間互不干擾。,6-3-5方法,屬于頭腦風(fēng)暴法的一種 6個(gè)人為一組，每個(gè)人在5分鐘內(nèi)提出三種解決問(wèn)題的方式，告訴下一個(gè)人，第二個(gè)人在此基礎(chǔ)上進(jìn)行修正，提出自己的觀點(diǎn)并下傳。每個(gè)人調(diào)整6遍，每一輪每個(gè)人手上都會(huì)有紙張,注意事項(xiàng)： 注意時(shí)間（5分鐘） 輪轉(zhuǎn)過(guò)程中相互之間不能交流 例如：如何促進(jìn)學(xué)生配合教學(xué) 多方面考慮教學(xué)場(chǎng)所，配套設(shè)施等因素的影響,倒三角方法,與6-3-5方法相似，屬于頭腦風(fēng)暴法 做法：先提出一個(gè)問(wèn)題，將好的與不好的方法一一羅列出來(lái)，通過(guò)反方向考慮會(huì)有一些新的