1、教材分析,最后一課這篇小說以小弗朗士的心理活動（情感變化）為線索，通過小弗朗士的所見所聞所感展開故事情節(jié)，表現(xiàn)了小弗朗士從幼稚到悔悟再到懂事的思想變化過程。同時，小說通過不同角度的對比，表現(xiàn)了“最后一課”與往常上課的不同，展現(xiàn)了一場生動的愛國主義教育全過程。,學情分析,經歷一學期的初中學習，學生基本能通過預習掌握文章的大意，發(fā)現(xiàn)不懂的問題。對記敘文這種文體比較熟悉，能找出記敘文六要素，能結合文本對主要人物進行一定的分析，知道刻畫人物的幾種方法，如肖像描寫，心理描寫，動作描寫等。但對小說這種體裁只是略知一二，小說的三要素，人物的塑造，環(huán)境的作用所知并不多。本課是學生進入初中以來接觸到的第一篇規(guī)范

2、的小說。,整體設想,最后一課這篇小說一直被人們譽為世界文學寶庫中的一顆璀璨的明珠。小說將普法戰(zhàn)爭這一重大社會歷史題材濃縮在一所小學最后一堂法語課的場景里，譜寫了一曲悲壯昂揚的愛國主義頌歌，創(chuàng)造了短篇小說藝術的典范，為世界人民廣泛傳誦。教學這一課需兩課時： 第一課時主要引導學生體會文中強烈的愛國主義情感。 第二課時著重探討小說的藝術特色，本課為第一課時。,愛國情懷,為什么我的眼里常含淚水？因為我對這土地愛得深沉。艾青,為祖國而死，那是最美的命運??！ 大仲馬,愛祖國高于一切。 （波蘭）肖邦,縱使世界給我珍寶和榮譽，我也不愿離開我的祖國。因為縱使我的祖國在恥辱之中，我還是喜歡、熱愛、祝福我的祖國。

3、（匈）裴多菲,在亡國的時候才理會到一個“人”與一個“國家”相互的關系是多么重大! 老舍 貓城記,關于小說,小說以塑造人物形象為中心，通過完整的故事情節(jié)和典型環(huán)境描寫來反映社會生活的一種文學體裁。,小說三要素：,人物、情節(jié)、環(huán)境,人物形象：人物形象的核心是人物的思想性格，人物描寫的角度有正面描寫和側面描寫。正面描寫（包括外貌、語言、動作、神態(tài)、心理描寫；側面描寫(又叫側面烘托）指以他人言行來反映人物等。,故事情節(jié)：指作品所描寫的事件發(fā)展，演變的全過程。故事情節(jié)的結構：（序幕）開端發(fā)展高潮結局（尾聲）用以展示人物性格，表現(xiàn)作品主題。,環(huán)境描寫：指對人物活動的環(huán)境和事情發(fā)生的背景作描寫。環(huán)境描寫分為

4、自然環(huán)境和社會環(huán)境。自然環(huán)境描寫是指對人物活動的時間，地點，季節(jié)，氣候及花草鳥蟲的描寫；社會環(huán)境描寫是指對人物活動的具體背景，處所，氛圍以及人際關系等作描寫。,長篇小說,短篇小說,微型小說,中篇小說,3、小說分類：,按篇幅、容量分,按內容題材分,武俠小說,推理小說,歷史小說,言情小說,科幻小說,玄幻小說,探險小說,恐怖小說,色情小說,軍事小說,章回體小說,書信體小說,自傳體小說,日記體小說,3、小說分類：,按體制分,按語言形式分,文言小說,白話小說,4、四大文學樣式,小說,詩歌,散文,戲劇,5、小說的情節(jié),開端,高潮,發(fā)展,結局,小說情節(jié),有的前面有序幕，后面有尾聲。,最后一課,都德,都德,共

5、和鎮(zhèn)初級中學 謝勝冰,最后一課,學習目標,一、知識與技能,1、積累文中生字、新詞,2、收集作者及作品相關文學知識,3、積累有關小說的文學知識,4、理解文中內容，理清情節(jié)結構，把握小說主題。,5、掌握寫作方法，學習以小見大的寫法,6、體會文中主人公的愛國情感，激發(fā)對母語和祖國的熱愛之情。,學習目標,二、過程與方法,1、誦讀法：集體讀、分角色讀、自己反復讀。,2、自主學習：能理清情節(jié)結構，把握小說主題。,3、合作探究：體會主人公的愛國情懷，激發(fā)對母語和祖國的熱愛之情。,學習目標,三、情感態(tài)度與價值觀,1、體會文中主人公的愛國情懷 2、激發(fā)學生對母語和祖國的熱愛之情,學習重點,1、通過分析人物形象，

6、體會法國人民的愛國情感， 2、通過對韓麥爾先生和小弗朗士的形象分析，引導學生要樹立偉大的歷史使命感，培養(yǎng)學生崇高的愛國情懷。,學習難點,1、小弗郎士的情感變化線索。 2、分析韓麥爾先生的藝術形象。,法制滲透,1、中華人民共和國憲法,2、中華人民共和國國家語言文字法,課題導入,同學們喜歡漢語嗎？喜歡學語文嗎？ 一個民族有一個民族的語言，一個國家有一個國家的尊嚴。語言是民族的命脈，是民族的凝聚力，是民族獨立的象征。學習熱愛民族的語言，就是維護國家的尊嚴，是愛國主義精神的具體表現(xiàn)。而當一個民族即將亡國時，當這個民族的人民即將成為亡國奴時，當他們學習自己國家語言的權利都被剝奪時，人們的心情將會怎么樣呢

7、？今天我們一起走進都德的最后一課，體會一下國家被占領，將要失去自己祖國語言的法國人民是什么樣的感受。,都德（18401897），法國小說家。1868年出版長篇自傳體小說小東西，獲得巨大成功，并以此在法國文壇上享有“著名小說家”的聲譽。1870年“普法戰(zhàn)爭”期間，他的最后一課柏林之圍由于具有深刻的愛國主義內容和精湛的藝術技巧，成為世界短篇小說中的杰作。,走進作者,寫作背景,最后一課寫于普法戰(zhàn)爭時期,1870年普魯士入侵法國，爆發(fā)了普法戰(zhàn)爭，但由于當時法國政治執(zhí)行了一條賣國主義路線，戰(zhàn)爭失敗后，簽訂和約，把阿爾薩斯和洛林兩個州割讓給了普魯土。普魯土政府占領后，為了讓當?shù)厝嗣裼肋h忘記祖國，自己好永遠

8、統(tǒng)治這個地方，下了一道命令：兩個州的學生只準教德語，不準再教法語。,課題解讀,1、“最后一課” 有什么含義？,2、為什么這是“最后一課”？,3、本文以 _ 為線索，主要人物是：_、 _ 。,指在普法戰(zhàn)爭法國失敗后，淪陷區(qū)阿爾薩斯一所小學上的最后一節(jié)法語課。,整個淪陷地區(qū)人民在這最后一課中迸發(fā)出來的愛國熱情和亡國之恨。,小弗朗士的情感變化,韓麥爾,小弗朗士,合作探究,高爾基說過：情節(jié)是人物性格的發(fā)展史。也就是說，人物性格的發(fā)展變化是隨著情節(jié)變化而變化的。這篇小說中的兩個主要人物小弗朗士和韓麥爾先生的性格，也是隨情節(jié)的變化而變化的。 概括為：一個“變”字，兩個人物 1、一個“變” 字說人物： 讀課

9、文，根據(jù)文章內容，以“小弗郎士過去 ；今天 ?！钡木涫秸f話 。 提示：扣住“變”字,不要求前后字數(shù)一致,盡量用原文詞句,合作探究,2、 在最后一課中，小弗郎士的思想感情都發(fā)生了那些變化？請大家結合課文具體內容從對學習、對老師、對祖國幾個方面來談小弗郎士的變化。,小弗朗士的 “變”,1、“變”在課前,課前的 “變”,平時上 課前,趁喧鬧偷偷溜到座位上,臉不紅、心不慌,最后一課前,教室里沒有喧鬧，只好推門進去,臉多么紅、心多么慌,對比,說明小弗朗士有很強的自尊心，這是他愛國心的基礎。,小弗朗士的“變”,2、“變”在學習環(huán)境,學習環(huán)境的“變”,最后一課前的學習環(huán)境,學生,開課桌、關課桌,怕吵捂著耳朵

10、大聲讀書,老師,拿大鐵戒尺敲桌子,大聲說：靜一點,教室氣氛：,不嚴肅、亂、吵,教室后排：,一向空著,最后一課時的學習環(huán)境,學生：,都在自己的座位上了,老師：,夾著大鐵戒尺踱來踱去,教室氣氛：,莊嚴、肅穆、悲痛,教室后排：,坐著好些鎮(zhèn)上的人,對比：烘托氣氛，設置懸念。,3、小弗朗士的“變”,合作探究,對法語感情之“變”,最后一課前,曠課去找鳥窩,到薩爾河上去溜冰,聽畫眉鳥唱歌,看普魯士兵操練,比學法語有趣,厭惡法語,最后一課時,不能背法語心里難受,今天聽法語我全都懂,我從沒這樣細心聽講過,法語字帖像小國旗,熱愛法語,對比：,表現(xiàn)出小弗朗士的愛國熱情,合作探究,4、小弗朗士的“變”,對韓麥爾先生的

11、感情之“變”,最后一課前,最后一課時,怕韓麥爾先生罵,怕韓麥爾先生懲罰,怕韓麥爾先生提問,很嚴厲、怕,被迫離開課堂,被迫離開學校、教育、家園,先生聽到鐘聲后的神態(tài),先生使出全身力量書寫法語的動作,可憐,對比：,表達了小弗朗士對先生的理解、同情、尊敬 和敬仰之情,先生激動的語言,先生的定格：頭靠墻做手勢,高大,5、小弗朗士的心理變化,合作探究,心理變化過程,教室后幾排坐著好多鎮(zhèn)上的人,個個都很憂愁,郝瘦老頭把法語初級讀本攤開放在膝蓋上,吃驚 詫異,聽到韓麥爾先生宣布這是最后一節(jié)法語課時,懊悔,我?guī)缀踹€不會作文,我再也不能學法語了,難過,6、韓麥爾先生說小弗朗士“可憐”表現(xiàn)在那些方面？,合作探究,

12、小弗朗士的“可憐”,小弗朗士沒有學好祖國語言,小弗朗士今后再也沒機會學習祖國語言了,強調：,也是整過阿爾薩斯人的可憐,7、韓麥爾先生的“變”,合作探究,韓麥爾的“變”,最后一課前,讓學生丟下功課去澆花,去釣魚時干脆放學生的假,最后一課時,穿漂亮的禮服：紀念最后一課。,對阿爾薩斯人的教誨：把學習、教育與國家興亡、民族命運聯(lián)系起來。,檢討自己：高度的民族責任感和愛國之情,贊美法國語言：說明祖國語言的作用巨大。,對比,表現(xiàn)了韓麥爾先生強烈的愛國之情,8、文中細節(jié)描寫的作用,合作探究,細節(jié)描寫（一）,這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多面小國旗在教室里飄揚。（比喻修辭手法）,作用,1、表達了對失去

13、的國土的敬意。,2、表達了堅信阿爾薩斯會回到祖國懷抱的信念。,3、烘托出教室里濃厚的愛國氣氛。,8、文中細節(jié)描寫的作用,合作探究,細節(jié)描寫（二）,有時候一些金甲蟲飛進來，但是誰都不注意，連最小的孩子也不分心，他們正在專心畫“杠子”，好像那也算是法國字。,作用：,表現(xiàn)了孩子們習字時的專心，由此，刻畫出了孩子們對祖國文字的熱愛。,8、文中細節(jié)描寫的作用,合作探究,細節(jié)描寫（三）,屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著，我心里想：“他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！”,作用：,表現(xiàn)了小弗朗士對普魯士政府禁教法語的諷刺、輕蔑。,8、文中細節(jié)描寫的作用,合作探究,細節(jié)描寫（四）,忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱

14、的鐘聲也響起。窗外又傳來普魯士兵的號聲他們已經收操了。,作用：,“鐘聲”：宣告“最后一課”的結束。,“號聲” ：暗示德語將代替法語。,這兩點是對韓麥爾先生的沉重打擊，他內心極為痛苦。,合作探究,A、小弗郎士本來是一個貪玩、不愛學習的孩子，他總是想著逃課，去找鳥窩，去溜冰，最討厭課本，覺得它們很討厭，帶著又那么沉重。而現(xiàn)在他覺得它們都是他的好朋友，舍不得跟它們分手了。 B、以前他覺得韓麥爾先生是個很嚴厲的人，現(xiàn)在他稱韓麥爾先生為“可憐的人”，開始理解和同情韓麥爾先生，甚至敬仰先生的人格，“覺得他從來沒有這么高大”。,C 、亡國的慘痛帶來的巨大的震憾。是普魯士侵略者對法蘭西人民民族感情的無情傷害促

15、使小弗郎士心靈深處愛國主義思想的猛醒。,合作探究,9、是什么讓本來貪玩的小弗郎士發(fā)生了這么大的變化呢？,是他的老師韓麥爾先生的一言一行教育了他，是亡國的慘痛巨烈地震撼了他，是最后一課的典型環(huán)境感染了他，更是普魯士侵略者對法蘭西人民民族感情的無情傷害促進了他心靈深處愛國主義思想的猛醒。,強調: 他有一個好老師，韓麥爾的一言一行對他有著巨大的教育作用。,合作探究,10、韓麥爾先生對于小弗郎士的影響非常大。你認為韓麥爾先生是一個什么樣的人呢？,請以“韓麥爾先生是一個 的人?！钡木涫秸f話 。,學生回答時提醒：自己思考準備回答的同時注意傾聽同學的發(fā)言，進行補充。（三種即可）,韓麥爾是一個普通的人韓麥爾是

16、一個“可憐”的人韓麥爾是一個愛國者。,合作探究,韓麥爾先生是一個普通的人：,鎮(zhèn)上的一位普普通通的教師。平平常常工作了40年，課堂教學的管理水平不大高。有時還“玩忽職守”：“我不是常常讓你們丟下功課替我澆花嗎？我去釣魚的時候，不是干脆就放你們一天假嗎？,合作探究,韓麥爾先生是一個“可憐”的人：,這是他給孩子們及鎮(zhèn)上的人上的最后一次課，明天就要永遠離開這個地方。離開他工作40年的地方，離開自己的工作崗位，而且再也不能教法語了，他唯一能做的就是教一節(jié)課又一節(jié)課，恨不得把全部知識都教給我們。這個可憐的人異常的難受，他一動也不動地瞪著眼看周圍的東西。臉色慘白，話也說不下去。,合作探究,韓麥爾是一個愛國者

17、（重點）：,換上禮服，紀念這最后一課，以表示對失去國土的敬意；對自己從前的工作態(tài)度進行了反省，對阿爾薩斯人進行了直率的批評；贊美法語，說法語是世界上最美的語言；說明語言好比打開監(jiān)獄大門的鑰匙；面對即將要喪失的祖國語言內心的極大悲痛，使出全身的力量寫“法蘭西萬歲！”這兩個大字。這些都足以證明韓麥爾先生對于祖國的熱愛。,合作探究,11、最后一部分，作者從人物描寫的哪些方面來刻畫韓麥爾先生？,語言： “我的朋友們啊”、“我我”。,神態(tài)： “臉色慘白”“呆在那里”。,動作：轉、拿、使、寫、靠、做手勢。,寫出了他對侵略者的強烈的憤恨和喪失國土給他的沉重的打擊，表明他具有強烈的愛國情感。,合作探究,12、

18、最后一堂法語課上，無論是本來貪玩的小弗郎士還是原本普通的韓麥爾先生都發(fā)生了巨大的變化，作者如此深入刻畫韓麥爾先生和小弗郎士的形象想要傳達給讀者什么樣的思想感情呢？,作者借助于對最后一課的描述，深入的刻畫了小弗郎士和韓麥爾先生的形象，表達了法國人民對于祖國的熱愛，對于侵略者的仇恨。,小說的情節(jié)可分為哪三部分?據(jù)此復述課文情節(jié).,一、第一部分（1-9）： 課前,二、第二部分（10-23）：課上,三、第三部分（24-29)：課后,開端,發(fā)展,高潮結局,結構梳理,走近小弗郎士,12、隨著情節(jié)的發(fā)展小弗郎士的思想感情發(fā)生了怎樣的變化?,開端,發(fā)展,高潮和 結局,貪玩、不愛學習-幼稚-怕老師-但還能管住自

19、己的孩子,感到詫異-愛國情感萌發(fā)- 理解學習的重要-懂得怎樣愛國,愛國情感升華-理解老師、敬愛老師,合作探究,心理描寫,稚氣貪玩,13、作者主要運用什么方法刻畫小弗郎士?你能從文中找出來嗎?,合作探究,(3) 從幼稚不懂事到熱愛祖國的人。,14 、我眼中的小弗郎士是一個 的人。,從貪玩不愛學習到熱愛法語的人。,(2)從怕老師到理解、同情、敬愛老師的人。,走近韓麥爾,1.作者描寫韓麥爾先生運用了哪些 描寫方法？,外貌描寫,合作探究,描寫方法,語言描寫,動作描寫,神態(tài)描寫,定格描寫（細節(jié)描寫）,（1）.在最后一課里韓麥爾先生為什么穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領結，戴著那頂繡邊的小黑絲帽

20、？,韓麥爾先生在最后一堂法語課時，穿上節(jié)日盛裝，是為了紀念這最后一課，也是為了表示對就要失去的國土的敬意。,外貌描寫,（2）. “我們必須把它記在心里，永遠別忘了它，亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙?！边@一句運用了什么修辭手法？有什么作用？,比喻，把祖國的語言比作鑰匙,把普魯士侵略者對法國人民的統(tǒng)治和封鎖比作監(jiān)獄。牢記民族的語言就有一股強大的凝聚力，就有了信心和力量，就能團結人民，最終打敗敵人。,語言描寫,（3）.兩個“最后”有什么作用?,宣布壞消息時，連用兩個“最后”，表現(xiàn)他當時復雜的心情，“這是我最后一次給你們上課了”，“最后”兩個字表現(xiàn)了韓麥

21、爾先生沉痛而憤慨的心情。他為不能教法語而沉痛，他為侵略者不允許法國人學習法國語言而憤慨?！敖裉焓悄銈冏詈笠惶梅ㄕZ課”表現(xiàn)了韓麥爾先生沉痛而又充滿希望的心情。,語言描寫,（1）、看見韓麥爾先生坐在椅子里，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的。,動作與神態(tài)描寫,（2）、他轉身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字：,（3）、然后他呆在那兒,頭靠著墻壁,話也不說,只向我們做了一個手勢,深刻地揭示了韓麥爾先生內心激動、沉痛、依戀、悲憤的心情，表現(xiàn)了他崇高的愛國精神。,語言描寫,小說通過先生在“最后一課”上所講的話，表現(xiàn)了他對祖國，對祖國語言，對自己

22、工作的熱愛，對祖國兒童身后的愛和無限的希望，以及對國土淪陷的深切悲哀和痛苦的思想感情。,小結：,6.“轉身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字：法蘭西萬歲！”“使出全身力量”這句話，表現(xiàn)了他怎樣的思想感情？書寫“法蘭西萬歲”這兩個大字，含義是什么?,這一系列動作，表現(xiàn)韓麥爾先生對祖國深摯的愛和早日收復國土的強烈愿望。達到“此時無聲勝有聲”的藝術境界。表示韓麥爾先生堅信法蘭西必勝，它也激勵人們要永遠不忘記祖國法蘭西，這是韓麥爾先生愛國主義精神的集中體現(xiàn)。,動作描寫,7.他寫完這幾個字，痛苦得“呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢：放學了，你們走吧?！奔炔晦D身也不回

23、頭 ，為什么？,動作、神態(tài)描寫,他沒有勇氣宣布“散學了”，因為這就意味著跟祖國語言的永別，他也沒有勇氣再看一下孩子們和聽課的鎮(zhèn)上的人，眼前的這個刺激和打擊太大了，他悲痛至極，只能無力地做了一個手勢，示意這最后一課的結束。他面對祖國被占領的殘酷現(xiàn)實陷入了極大的痛苦之中。小說深刻地揭示了韓麥爾先生內心的激動、沉痛、依戀和悲憤的心情，表現(xiàn)了他崇高的愛國主義精神。,社會 環(huán)境,環(huán)境描寫,環(huán) 境,自然 環(huán)境,巧妙地暗示了時代背景使讀者產生懸念，吸引讀者急于讀下去。,交待背景。反映 小弗郎士的幼稚、 純真。渲染一種 悲劇氣氛。,破折號的作用,1、窗外又傳來普魯士兵的號聲他們已經收操了。,明確：解釋說明（說

24、明大家感覺這最后一堂課過得非?？?，不知不覺到時間了。）,2、“我的朋友們啊，”他說，“我我”,明確：表停頓（從語言形式上看，兩個破折號表示哽住了，說不下去。表達韓麥爾先生悲憤的感情。從內容看，表現(xiàn)了韓麥爾先生心情悲痛，百感交集的復雜心情。）,3、“放學了，你們走吧。”,明確：表停頓（表示了手勢間的停頓。當最后一課結束時，韓麥爾先生極為痛心，有口難言，只得用手勢來表達意思，而且手勢也不連貫。表達了韓麥爾先生極度痛苦的心情。）,重點句子理解,1.為什么說“總要把學習拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸”？,明確：明天永遠沒完，拖的結果是連祖國的語言都還不會說，卻已經失去了學習祖國語言的權利。表現(xiàn)了

25、十分痛苦的心情。,2.“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙”。這句話該如何理解？,明確:如果牢記祖國語言，就永遠不會忘記自己的祖國，就會激發(fā)愛國心和對敵人斗爭的意志，不會忘記恢復國土，爭取自由，所以好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。,3、為什么小弗郎士今天聽講會全都懂，感到挺容易？,明確：小弗郎士受到強烈的愛國主義教育，自覺地努力學習，恨不得一下子把所有該學的祖國語言都學好。,小說主題,小說以普法戰(zhàn)爭為背景，通過阿爾薩斯省的一個小學生小弗朗士在最后一堂法語課中的見聞和感受，真實地反映了淪陷區(qū)的法國人們的悲憤和對祖國的熱愛，以及爭取祖國統(tǒng)一的堅定信念，集中表現(xiàn)法國人們崇高的愛國主義精神。,小說這東西，人人都能讀，但是，要真的讀出點韻味卻又是非常之難，作家真要說的話是從字縫里滲出來的。 葛紅兵（文學批評家）,本文高舉愛國主義旗幟，但是全文沒有寫到“愛國”二字，你能從字縫里讀出來嗎？,學了本文后，你聯(lián)想到了什么？你有什么感受？,忘記過去就意味著背叛。讓我們記住中國近百年來的屈辱歷史，記住血的教訓！讓我們記住那些為民族獨立、國家獨立犧牲的人們！不要讓這樣的歷史再重演！,視 頻,奴化教育,抗日戰(zhàn)爭期間，日軍在東北淪陷區(qū)實行奴化教育。日語被列為各級學校的必修課程，教科書以“中日親善”、“共存共榮”“大東亞新秩序