1、小學英語課本劇,什么是小學英語課本劇,課本劇表演即讓學生在教師指導下，通過表演形象地呈現語言材料的一種方法。它以教室為舞臺，表演題材和教材緊密聯系，演員是學生（或師生）的一種生動的教學形式。課本劇在教學中的使用是彌補語言環(huán)境不足的重要方法，它拓寬了學生用外語思維的空間，創(chuàng)設了靈活使用語言的氛圍，其表演就是讓學生扮演不同的角色，深入故事，體驗生活，逐漸培養(yǎng)綜合運用英語的能力，是一種深受學生們的歡迎的教學方法。,在整個課本劇活動過程中，小組成員是合作伙伴，教師是導演，學生是演員，教室是舞臺。一個好的課本劇，或一堂好的課本劇課，是師生合作及良好綜合素質的體現。,模仿類 改編類 創(chuàng)新類,英語課本劇的種

2、類,這種類型適合聽說課?？芍苯踊蛏宰稣{整用來做劇本。其目的就是為學生提供使用英語的語境，幫助學生綜合運用語言結構 . 以”教學目標為問路和應答”為例. Excuseme，wheres？GoalongTurnleftrightatthecrossing等,1.反復操練，邊練邊比劃，直到每個學生能脫口而出。 2.讓學生聽錄音模仿原對話，為下一步分組表演做準備。 3.最后要求各組畫路線圖，運用所學句型創(chuàng)設情境，進行問路和應答練習。(還可把教室里的若干座位設計成醫(yī)院、學校、公園、商店等，讓學生舉著標志牌。分小組先練后演。編課本劇時要設計為什么到某地去？怎樣問路、乘何交通工具。將課本劇表演生活化，而不僅

3、僅單純問路。這樣的練習實際還是模仿。),這種類型適合無法直接用來做劇本的課。如：閱讀課。閱讀課課文篇幅長，但內容相對完整地表達了一個主題。 方法:教師首先處理課文，讓學生通過預習、翻譯，做課后理解選擇題、布置復述課文。在學生掌握本文內容，了解中心思想的基礎上，最后布置將課文改編為對話體劇本。以小組為單位，課上布置、課后排練，在本單元最后一節(jié)復習課上表演。,舉例:學習英語的重要性 首先，教師按上述方法處理課文，然后在布置作業(yè)時，讓每個學生都寫一份改編的對話體劇本。再拿到小組進行講評，決定采用誰的劇本，組員集體討論對該劇本再進行修改。表演課上，學生們會表演很多反映學習英語的好處和不會英語鬧出的笑話

4、的課本劇。,這種類型適合復習課。如：單元復習課、期中、期末復習課。目的是讓學生在掌握原有語言能力的基礎上有更大的空間，展示自己的語言交際才能。要提前12周布置本學期課本劇匯演各項事宜 .,定人員。以大組為單位，組長負責，人人參加。 定時間。 排練。 匯演。 教師職責。(教師是導演 :把握課本劇的思想道德標準 ) 評價。(平時評價和匯演評價) 交劇本。,英語課本劇的組織形式,英語課本劇，以學生實踐活動為主線，以小組活動為主要方式。,分組的方法分兩類。 A、按人數分組。(表演時可根據不同的表演內容，決定用人多少。同桌；四人組；大組。) B、按程度分組。(有利面向全體、互相幫助，各層次的學生都得到發(fā)

5、展。自愿編組；同等水平編組；不同水平編組。),（二）小組活動的必要性。 面向全體，人人參與。小組人少，人人開口，創(chuàng)造了語言環(huán)境，消滅了遺忘死角。討論爭論，強化記憶。在記憶金字塔中，小組活動的記憶率是50。互幫互助，共同提高。成績好的幫助學困生。學會后立即教別人，記憶率是95，學困生沒有心理負擔，可以大膽實踐。組內合作增強集體榮譽感。人人準備，出謀劃策，增強責任感、榮譽感。組內交流，鍛煉能力，溝通交流. 輪流坐莊，提高組織能力。組長有權組織安排，組內活動。小組組織比賽，增強競爭意識。你爭我趕，互不相讓。,課本劇表演在課堂實踐中的操作要領,（一）課本內容劇本化,、課本劇內容要適合特定階段的小學生，

6、符合學生的年齡特點和語言水平。 對于三、四年級學生，要設計簡單、富有童趣且句式上有較多重復的課本??；對于高年級學生，要設計趣味性和情節(jié)性比較強的課本劇。另外可以選擇一些小學生耳熟能詳的故事情景進行改編，如： The Cat and The Mouse、The Ugly Duck等；并采用學生喜歡的人物：如學生喜歡的小動物（米奇、史努比等），卡通人物（小丸子、柯南等）或是電影明星人物。,、課本劇的難易要適度，即讓學生跳一跳就能夠得著。課本劇表演的目的之一就是要使學生能夠積極而又比較容易地掌握語言。如果所用語言知識太難，學生掌握不了，達不到目的，容易挫傷學生的學習積極性；太容易了，學生就只能是原地

7、踏步而得不到提高。,、課本劇的內容應緊密結合教學內容。 教師要分析教材，把握教材，盡量挖掘教材的活動因素，將課文改編成有情景，并做到篇幅短小，語言簡煉，情節(jié)有趣，并且重點的語言點在課本劇中的復現率要高，一般在教室中進行簡單的圖片布置即可；道具也不宜太復雜。這樣，即使教學條件比較簡陋，課本劇也能走進課堂。另外課本劇還可以配上音樂、歌曲、游戲、詩歌，使英語課本劇更加生動活潑。,、課本劇要注重表演性。 課本劇的主要特征是具有表演性，如果課本劇表演得不生動有趣，就不能調動學生的學習的興趣與激情，那么就沒有使用課本劇的必要。學生表演得越生動，教學的效果就越好。而且，教師的示范表演對學生起著導向的作用，特

8、別是課本劇教學早期，學生的表演大多模仿教師。,因此，課本劇的選材尤為重要，我們要選擇貼近學生實際、貼近日常生活、貼近時代要求的內容健康豐富的英語課本劇。我們也可以從其他教材中選取適合的課本劇素材，如劍橋少兒英語等；另外還可以發(fā)動學生收集素材或者改編劇本，擴大選材的范圍。,（二）教學鋪墊層次化,為了讓課本劇表演收到良好的效果，課本劇教學要從學生的興趣愛好、生活經驗以及語言水平出發(fā)，教師在設計教學活動時應結合本課的教學目標，將劇本中的主要詞匯、句型或難點分散到各環(huán)節(jié)，并進行從簡單到復雜的層層鋪墊，然后再結合劇本進行朗讀訓練，使學生能較熟練地掌握劇本內容，從而使課本劇表演藝術收到較好的效果，學生也能

9、在各環(huán)節(jié)中感受到成功的喜悅。,看例子,（三）有效示范自主化,小學生雖然想像力豐富，喜愛表演，但生活閱歷少，要求他們直接根據劇本表演課本劇顯然有一定難度。因此，教師的示范在課本劇中必不可少。在課本劇中，教師要真正擔當起示范者和指導者的角色，進行角色示范。如：在課本劇表演過程中語言的運用，體會語言的語音和語調，以及每個角色的情感變化，或喜或悲，或哭或笑。這樣不僅為學生的獨立表演提供了示范，也極大地激發(fā)了學生的表演欲望和參與熱情。教師精彩的表演也拉近了師生間的距離，使學生對英語學習更加感興趣。 當然也要為學生提供自主學習的平臺，教師提供的課本劇只是一個范本，學生可以根據自己的生活經歷在教師課本劇的基

10、礎上進行加工和處理，鼓勵學生作適度發(fā)揮，或自編自演課本劇，以培養(yǎng)自主學習的能力，發(fā)揮他們創(chuàng)造才能。,（四）角色分配均衡化,在課本劇表演中要關注學生的情感，營造寬松、平等、和諧的互動教學氛圍，引導每一位學生都參與其中，這點尤為重要。學生的語言表達能力和表演能力各有強弱，教師在分配課本劇角色時要注意協(xié)調，特別關注學習有困難的學生，要給予適當的角色，角色易演的由他們來扮演，教師盡可能多地為他們創(chuàng)造語言實踐的機會，增強他們的自信心；并且鼓勵能力強的學生擔當“主角”，給不同程度的學生提供成功的機會和體驗，這樣才能使每一位學生都能得到提高。,（五）適時評價激勵化,小學生正處在身心發(fā)展的關鍵時期，他們的自我意識和獨立意識不斷增強，十分注重自己在別人心目中的地位。教師應善于發(fā)現學生的閃光點，多用激勵性評價引導學生，使學生產生自豪感，從而激發(fā)其學習英語的興趣。課本劇表演結束后，教師在對學生實施評價時要注意評價的多元化與激勵作用，如讓學生進行自我評價；另外教師可以引導學生從綜合語言能力、表演能力和團隊合作等方面對其他表演作出評價，最后選出“the best actor/actress” 、“The best partner” 、“The best originality” 等。,結束語,總之，將課