1、（滬教版）四年級數(shù)學(xué)上冊教案 比一比 3課題：比一比1教材解讀：“比一比”是第七冊第三部分分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識（二）中的一個內(nèi)容，教材在這部分安排了三課時：分為：（1）分母相同的分?jǐn)?shù)比較；（2）分子相同的分?jǐn)?shù)比較，其中分子相同又分為分子為1的分?jǐn)?shù)比較和分子為2、3的分?jǐn)?shù)的比較；（3）分母分子都不相同的分?jǐn)?shù)比較以后將會學(xué)習(xí)，這一部分內(nèi)容不在本教材中。從分?jǐn)?shù)比較這一知識的整體結(jié)構(gòu)進入，將教材進行了重新的組合，使學(xué)生整體感知分?jǐn)?shù)比較的幾種情況，在教案設(shè)計中，通過“整體感知-討論探究-抽象概括”讓學(xué)生親歷知識的發(fā)生發(fā)展過程,使學(xué)生在知識的產(chǎn)生發(fā)展過程中獲取同分母、同分子分?jǐn)?shù)的比較方法。學(xué)生解讀：學(xué)生在學(xué)習(xí)本

2、課之前，已經(jīng)認(rèn)識了分?jǐn)?shù)，初步理解了分?jǐn)?shù)的意義，已經(jīng)掌握了單位分?jǐn)?shù)的大小比較。本節(jié)課的重點是在學(xué)生建立分?jǐn)?shù)概念的基礎(chǔ)上，利用分?jǐn)?shù)的含義、畫圖的方法比較同分母、同分子的分?jǐn)?shù)的大小，并抽象概括出分?jǐn)?shù)比較的方法。課前對學(xué)生進行了簡單的摸底，90%的學(xué)生能模糊感覺出相同分母分?jǐn)?shù)的大小，但不能理解“分母相同的分?jǐn)?shù)，通過分子就可以判斷”，大部分學(xué)生不能理解“分子相同的分?jǐn)?shù)，分母小的分?jǐn)?shù)就大”的比較方法，所以本節(jié)課的重點，旨在通過學(xué)生“畫圖、含義”兩種方法加以理解，從具體中抽象出分?jǐn)?shù)比較的方法。教學(xué)目標(biāo)：知識與技能：1.學(xué)會比較同分母分?jǐn)?shù)、同分子分?jǐn)?shù)大小的方法。2.幫助學(xué)生樹立整體認(rèn)識的意識。過程與方法：1.

3、通過涂一涂、畫一畫等操作活動，直觀比較同分母分?jǐn)?shù)或同分子分?jǐn)?shù)的大小，進行同分母分?jǐn)?shù)加減法。2. 通過將“幾分之幾”分拆成“幾個幾分之一”的方法，推得同分母分?jǐn)?shù)或同分子分?jǐn)?shù)的大小比較方法和同分母分?jǐn)?shù)加減法的計算方法。情感態(tài)度與價值觀：在分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)過程中，通過有趣的情景激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣；通過對“因為，所以”推理過程的學(xué)習(xí)形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。教學(xué)重難點：學(xué)會比較同分母分?jǐn)?shù)或同分子分?jǐn)?shù)的大小。教學(xué)準(zhǔn)備：課件教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖 一、整體感知分?jǐn)?shù)比較的幾種情況。1.出示：1/8、3/8、5/8、1/4、1/2、2/3、7/9（1）讀一讀（2）分類（3）小結(jié)2.揭題：比大小生讀一讀生獨

4、立分類提供一組原始材料,讓學(xué)生對這些分?jǐn)?shù)進行分類，整體感知分?jǐn)?shù)比較的幾種情況。 二、探究分母相同的分?jǐn)?shù)比大小1.以“3/8 、5/8”為例，比一比它們的大小，并做好記錄。2.驗證3.小結(jié)分母相同，分子大的分?jǐn)?shù)就大。4.比大小（1）同桌合作（2）交流學(xué)生舉例驗證學(xué)生借助畫圖等方法，經(jīng)觀察，發(fā)現(xiàn)“圖形面積大，所對應(yīng)的分?jǐn)?shù)就大”，以此建立“形象比較”的模式，并從多組分?jǐn)?shù)的比較中概括出相同分母分?jǐn)?shù)的比較方法。 三、探究分子相同的分?jǐn)?shù)比大小1.以“1/2、1/4”為例，研究一下分子相同的分?jǐn)?shù)怎樣比較它們的大?。?2.驗證3.小結(jié)：分子相同，分母大的分?jǐn)?shù)就小。4.綜合練習(xí)（填號）（1）同桌合作（2）交流學(xué)生舉例驗證（1）獨立完成（2）反饋由前面的半扶半放的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生能將比較“相同分母分?jǐn)?shù)”的方法遷移至“相同分子分?jǐn)?shù)”的比較中，讓學(xué)生得以形成歸納性思維，從而順利、自然地領(lǐng)悟了其