1、培養(yǎng)小學生解決實際問題能力的研究摘要：在小學數(shù)學教學活動中，問題解決能力的培養(yǎng)也處于核心地位。這不僅是實踐教學的需要，也是新課程改革的需要。解決實際問題一直是小學數(shù)學教學的重點和難點，也是教學的出發(fā)點和歸宿，值得我們認真研究，以全面提高教學質量。我們應該掌握解決問題的一般策略，如收集信息、掌握條件、分析數(shù)量關系等。從而幫助學生學習解決問題的方法，提高他們解決問題的能力。關鍵詞：生活解決方案培訓信息開發(fā)一、研究背景1、實際教學需要。在小學數(shù)學教學活動中，問題解決能力的培養(yǎng)也處于核心地位。數(shù)學與現(xiàn)實生活密切相關。它不是從天上掉下來的，也不是數(shù)學家和教科書編輯所特有的，而是從現(xiàn)實世界中抽象出來的。數(shù)

2、學在生活中無處不在，數(shù)學離不開生活。新課程標準提出學生應該學習有用的數(shù)學。通過解決實際問題，學生可以掌握數(shù)學知識，形成促進自身素質發(fā)展的基本數(shù)學思維方法。然而，我們的許多教師往往忽視了這種能力的培養(yǎng)，只是盲目照搬某些“類型”問題的解決方案，這無助于學生更準確地理解生活中的信息，導致問題解決能力差、準確率低，難以達到“數(shù)學得到不同發(fā)展”的目標。2.新課程改革的需要。新教材不僅注重掌握數(shù)學知識的成果，而且更加注重培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，使學生能夠主動獲取知識，充分利用所學知識解決實際問題，理解數(shù)學思想和方法。“數(shù)學解題”不僅是我們數(shù)學教育的目的，也是數(shù)學教學的方法和手段。二，培養(yǎng)學生解決實際問題的

3、能力新教材不僅注重掌握數(shù)學知識的成果，更注重學生在數(shù)學學習過程中的體驗，重視學生學習活動的探索和發(fā)現(xiàn)過程。我認為動手實踐、獨立探究和合作交流是學生學習數(shù)學的重要途徑，這樣學生就有足夠的時間和空間從事數(shù)學活動。課程標準中指出，“問題解決”是讓學生從數(shù)學的角度提出和理解問題，綜合運用知識解決問題，培養(yǎng)應用意識，形成一些基本策略，培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新精神。解決實際問題一直是小學數(shù)學教學的重點和難點，也是教學的出發(fā)點和歸宿，值得我們認真研究，以全面提高教學質量。(一)深入了解教材，了解學生，掌握信息任何時候，研究教材、了解學生都是數(shù)學教師最基本的教學素質，是解決教學實際問題的根本。課標指出數(shù)學教學活動必

4、須以學生的認知發(fā)展水平和已有的知識和經(jīng)驗為基礎。面對我們的學生，在當前的課堂教學中，我們不能盲目關注課堂表面的興奮。對教材內(nèi)容的把握和處理非常粗糙，所以我們不能準確地了解學生的學習情況，找到學習的起點。如今，一些教師往往把學生的生活經(jīng)驗視為理所當然，把成人的生活經(jīng)驗誤認為學生的生活經(jīng)驗。因此，要掌握學生對生活信息的理解，教師有必要幫助學生熟悉生活中的各種信息。1.情境體驗。教師在教學過程中要有課程意識，能夠靈活處理數(shù)學教材。正如數(shù)學課程標準所指出的，“數(shù)學教學應緊密聯(lián)系學生的實際生活，從學生的生活經(jīng)歷和已有知識中創(chuàng)造生動有趣的場景，引導學生進行觀察、運算、猜想、推理和交流等活動激發(fā)他們對數(shù)學的

5、興趣和學好數(shù)學的愿望。”教師創(chuàng)設情境教學，從學生生活中熟悉的案例中處理例子，既能充分發(fā)揮學生的主體性，又能激發(fā)學生的主體性。優(yōu)化課堂情境，創(chuàng)設情境，使學生有學習數(shù)學的欲望，充分感受數(shù)學，積極探索數(shù)學，積極運用數(shù)學解決實際問題。例如，當我在教圓的認識時，我創(chuàng)造了以下教學情境：學生如何在操場上圍成一個圈？問題提出后，學生們非常感興趣，紛紛發(fā)言。即使是數(shù)學成績差的學生也渴望嘗試，甚至在生活中使用這些方法。學生學習的主體性得到了很好的調(diào)動，他們無意識地參與了數(shù)學課堂的思維活動。如何定義圓等等都是在輕松和諧的情況下完成的。2.電腦演示。在教學中，可以利用現(xiàn)代媒體展示生活和事物的形象，讓學生通過視覺體驗和

6、回憶想象加深對生活信息的理解。如果學生對出租車計費器的問題不太了解，他們可以借助電腦顯示里程表和計價器的工作情況：計價器上的數(shù)字總是顯示一定行駛里程內(nèi)的起價，超過一定里程后，增加的金額隨里程而變化。水表和電表的變化可以用計算機演示。當學生們熟悉生活，了解事物，塑造形象，豐富積累，解決實際問題時，他們將會得心應手。3.信息理解。熟悉和理解生活中的各種信息，直接關系到學生解決問題的進度和能否順利解決實際問題。比如，在教學中有這樣一個問題：“蕭薔的媽媽月薪是1800元。”根據(jù)規(guī)定，工資超過1200元的部分按5%繳納個人所得稅。我母親每個月應該繳納多少個人所得稅？”有些學生直接用1800元乘以5%，這

7、說明他們對生活中的這類信息不是很了解。老師應該明確告訴學生，1200元是按照國家規(guī)定扣除的，剩下的600元是單位“1”的金額，這樣學生解決問題就很方便了。生活中有很多這樣的信息，只有當學生理解了它們的含義，他們才能順利地解決問題。(二)抓住條件，分析數(shù)量關系應用問題由兩部分組成：圖和量?？荚囘^程是考查題目的情節(jié)內(nèi)容和數(shù)量關系，找出已知條件和要求的問題，使題目的條件、問題及其關系在學生頭腦中建立完整的印象，為正確分析數(shù)量關系和解決實際問題創(chuàng)造良好的前提條件。具體而言，有必要：1、“閱讀”閱讀意味著仔細閱讀問題，初步理解問題的含義。閱讀一個題目是理解題目內(nèi)容的第一步，也是培養(yǎng)考查題目能力的開始。有

8、必要培養(yǎng)學生在閱讀和思考時反復、仔細閱讀問題的習慣。在閱讀問題時，應訓練學生不要添詞、漏詞、讀錯詞或斷句，輕聲默讀，從而形成通過默讀有意識地理解問題含義的習慣。例如，在六年級的圓柱和圓錐練習中，我們經(jīng)常有不同的單元。如果我們不仔細閱讀這些問題，即使我們可以連續(xù)計算，答案也是錯誤的；或者，如果你看不清楚題目是“圓柱”還是“圓錐”，“有蓋”還是“無蓋”，也會影響實際問題解決的效果。2.“敲門”敲門意味著仔細檢查單詞、短語和句子，并且準確無誤首先，我們要正確理解數(shù)學術語在表達應用問題中的作用。例如，在旅游問題中“多重”一詞的含義、“逆向行走”和“逆向行走”的行走場景，學生不能正確理解這些術語的含義，

9、阻礙了定量關系的建立。其次，在實際問題中揭示數(shù)量關系的關鍵句子應反復推敲，以了解其真正含義，為正確解決問題鋪平道路。例如，在解決分數(shù)申請問題的過程中，要學會把握關鍵句“實際比原計劃節(jié)約20%”，找出單位“1”的數(shù)量，然后理清幾個數(shù)量之間的關系，再根據(jù)已知的條件建立數(shù)量關系。3.“繪畫”繪畫是用圖形或線段的方式來表現(xiàn)問題中已知的條件和問題，這往往是我們解決實際問題的一種更有效的手段。例如：“一條公路第一天修好的長度與剩余長度之比為34，第二天再修18米，只占總長度的50%?！边@條路有多少米？”使用繪圖方法解決這個問題：學生很容易通過圖形來理清量與量之間的關系，從而順利解決這個問題。(三)問題解決

10、后的測試與評價對實際問題解決方案的檢查和評估實質上是對信息的檢查和評估。這一步教學不僅有助于提高解決實際問題的正確率，而且有助于培養(yǎng)學生良好的考試習慣和正確評價信息的能力。有經(jīng)驗的教師更重視這方面的教學，并取得更好的效果。例如：“果園里有180棵桃樹和梨樹，其中80%是桃樹?！惫麍@里有多少棵桃樹和梨樹？”學生解決問題后應該檢查有180棵桃樹和梨樹嗎？桃樹80%是梨樹嗎？當然，除了上述方面，解決問題的一般策略包括預測和解釋。這里省略了?？傊窈蟮膶嶋H問題教學應該真正培養(yǎng)學生解決問題的能力，而不是努力加深實際問題的難度，而是應該注重培養(yǎng)學生通過學生容易接受的有代表性的問題來解決問題的一般策略，讓

11、學生有遷移的機會，這樣即使遇到一些未解決的問題，學生也可以通過自己的分析和推理找到解決的辦法。(4)教學為主導，學習為主體德國教育家德斯多認為，“真正的老師給學生的建議不是現(xiàn)成的高層建筑，而是教他建筑。”這不僅肯定了教師的主導作用，也強調(diào)了學生的主體地位。在教學過程中，只有相信“以學生為主體，教師為主導”的教學理論，才能達到解決問題的目的。1、教師是教學的主導者古人說：“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑。”這是為了明確教師的主導地位。在教學過程中，教師應根據(jù)教學目標的要求向學生傳授知識和技能，調(diào)動學生學習的主動性和積極性；教師應該幫助學生，引導他們直接或間接地學習。教師應盡力使用導入法，引導學生積極參與教學過程，進入課堂向學生講解新課的內(nèi)容，并傳授各種知識。但是，他們不僅要灌輸以自己為主體的備課材料，還要運用啟發(fā)、引導和引導的方法進行廣泛的啟發(fā)式教學。做“眼睛里的人”，因材施教；在教學中，激發(fā)學生的學習興趣，運用辯證邏輯和形式邏輯提高學生解決問題的能力。2.學生是學習過程的主體學生是認知活動和學習的主體。在教學過程中，要激發(fā)學