1、安全教育活動(dòng)發(fā)生火災(zāi)時(shí)說(shuō)課稿 一、說(shuō)教材。 1、課題來(lái)源火災(zāi)是學(xué)生生活周?chē)?jīng)常發(fā)生的事如果在事故中學(xué)生不會(huì)保護(hù)自己后果將不堪設(shè)想。江蘇省的一家學(xué)校留給我們的教訓(xùn)實(shí)在是太深了因此讓學(xué)生學(xué)會(huì)在火災(zāi)事故中保護(hù)自己的生命顯得由為重要。,有必要讓學(xué)生了解火災(zāi)發(fā)生的幾種原因,知道在平時(shí)生活中不能隨意玩火,培養(yǎng)學(xué)生的防火意識(shí),學(xué)習(xí)拔打119火警電話的正確方法及幾種火場(chǎng)逃生的方法和技能.。所以我認(rèn)為:選擇此課題有意義非常重。就如綱要中所說(shuō)“既符合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要又利于其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展既貼近學(xué)生的生活選擇感興趣的事物或問(wèn)題又助于拓展學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和視野。因此次活動(dòng)來(lái)源于社會(huì)生活又能服務(wù)于學(xué)生的生活。 2、目標(biāo)活動(dòng)的目標(biāo)是教

2、育活動(dòng)的起點(diǎn)和歸宿對(duì)活動(dòng)起著導(dǎo)向作用。根據(jù)中學(xué)生年齡特點(diǎn)及實(shí)際情況把目標(biāo)定為 了解火災(zāi)發(fā)生的幾種原因知道在平時(shí)生活中不能隨意玩火培養(yǎng)學(xué)生的防火意識(shí)。 知道火警電話“”以及拔打的正確方法。 學(xué)習(xí)幾種火場(chǎng)逃生的方法和技能提高學(xué)生的自我保護(hù)能力。 根據(jù)目標(biāo)我把活動(dòng)重點(diǎn)定位于了解火災(zāi)的發(fā)生的幾種原因知道火警電話“”及學(xué)習(xí)正確拔打。學(xué)習(xí)幾種火場(chǎng)逃生的方法和技能。通過(guò)掛圖、多媒體課件、碟引路、消防演習(xí)的游戲形式讓學(xué)生培養(yǎng)防火意識(shí)自我保護(hù)能力使活動(dòng)得到深化?；顒?dòng)難點(diǎn)是學(xué)習(xí)幾種火場(chǎng)逃生的方法和技能及學(xué)習(xí)拔打火警電話的正確方法。通過(guò)集體討論看多媒體課件演示。再以游戲的方式進(jìn)行正確的方法、演練學(xué)習(xí)。使活動(dòng)教育于學(xué)

3、習(xí)、游戲之中。 二、說(shuō)教法 新綱要指“教師應(yīng)成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者”活動(dòng)中應(yīng)力求“形成合作探究式”的師生互動(dòng)。中學(xué)生已有了一定的思維能力和分析能力。因此我采用直觀教學(xué)法先設(shè)置問(wèn)題讓學(xué)生帶著問(wèn)題去看掛圖尋找答案。此外我們還適時(shí)采用了交流討論法、賞識(shí)激勵(lì)法、審美熏陶法、游戲法層層深入、加以整合。例如教師大膽地鼓勵(lì)學(xué)生想辦法表達(dá)自己的方法和自己的想法是我們現(xiàn)在要倡導(dǎo)的。在這種活動(dòng)當(dāng)中我們多次的讓學(xué)生自己在火災(zāi)的時(shí)候應(yīng)該怎么辦帶著問(wèn)題去思考。 三、說(shuō)學(xué)法 以學(xué)生為主體創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生參加探究活動(dòng)不僅提高了認(rèn)識(shí)鍛煉了能力社會(huì)情感得到深化。 多通道參與法新綱要科學(xué)領(lǐng)域的目標(biāo)明確指出學(xué)生能用多種

4、感官動(dòng)手動(dòng)腦探究問(wèn)題并用適當(dāng)?shù)姆椒ū磉_(dá)交流探索的過(guò)程和結(jié)果。因此活動(dòng)中我們每一個(gè)環(huán)節(jié)都引導(dǎo)學(xué)生是帶著問(wèn)題去看一看想一想說(shuō)一說(shuō)嘗一嘗學(xué)一學(xué)等多種感官參與不知不覺(jué)就掌握了、自我保護(hù)的方法提高了自我保護(hù)的意識(shí)。因此我們采用了體驗(yàn)法心理學(xué)指出“凡是人們積極參加體驗(yàn)過(guò)的活動(dòng)人的記憶效果就會(huì)明顯提高?！睘榱俗寣W(xué)生能掌握正確的方法從火場(chǎng)里逃生得到鞏固和加強(qiáng)。我們就采用了游戲體驗(yàn)法在設(shè)置火災(zāi)的氛圍中進(jìn)行逃生消防演習(xí)。 四、說(shuō)活動(dòng)過(guò)程 我采用的環(huán)環(huán)相扣組織此活動(dòng)程序活動(dòng)流程為 激發(fā)興趣自由探索學(xué)習(xí)討論游戲體驗(yàn) 一激發(fā)興趣課件著火了 “興趣是最好的老師”活動(dòng)一開(kāi)始教師就提出問(wèn)題“發(fā)生一件什么事情”“什么原因引起火

5、災(zāi)的”課件“著火了”情境引發(fā)學(xué)生對(duì)老師提出的問(wèn)題的關(guān)注興趣。在以下的環(huán)節(jié)中我都是“以你看到了是什么原因引起火災(zāi)”作為發(fā)展主線從形式上內(nèi)容實(shí)質(zhì)上深深吸引學(xué)生。 二自由探索 根據(jù)學(xué)生好奇求知的特點(diǎn)運(yùn)用皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論在第二環(huán)節(jié)我就安排學(xué)生自由探索我們?yōu)閷W(xué)生提供掛圖供學(xué)生觀察。在這一過(guò)程教師是引導(dǎo)者支持者合作者讓學(xué)生在輕松自由的氛圍中與同伴老師說(shuō)說(shuō)各自看到是什么 在這一過(guò)程中學(xué)生獲得經(jīng)驗(yàn)是零碎的那怎么進(jìn)行加工整理呢為此在自由探索后我們就通過(guò)學(xué)生集體討論方式對(duì)學(xué)生獲取發(fā)生火災(zāi)原因進(jìn)行整理。由于掛圖材料投放在學(xué)生的視線前面故講評(píng)時(shí)可結(jié)合掛圖進(jìn)行避免了空洞性。也點(diǎn)到了火災(zāi)發(fā)生的幾種原因更進(jìn)一步讓學(xué)生明白了不能隨便玩火。 三學(xué)習(xí)討論 由于中學(xué)生都是具備多維度思考的能力。因此我們?cè)谧寣W(xué)生學(xué)習(xí)如何報(bào)火警逃生兩個(gè)重要環(huán)節(jié)中都是提出問(wèn)題讓學(xué)生去思考說(shuō)一說(shuō)。在此我們?cè)试S錯(cuò)誤的方法和爭(zhēng)論教師不加以否認(rèn)再通過(guò)多謀體學(xué)習(xí)教師加以分析引導(dǎo)小結(jié)以共同學(xué)習(xí)達(dá)到修正知識(shí)方法。這兩個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生是處于自由寬松探論氛圍中的。 四游戲體驗(yàn) 在學(xué)生都掌握了報(bào)火警、逃生方法時(shí)例如老師扮演消防員讓學(xué)生來(lái)報(bào)火警。這一環(huán)節(jié)也充分體現(xiàn)角色游戲給學(xué)生帶來(lái)的趣味性、知識(shí)性。又如在檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握正確的逃生方法時(shí)我們運(yùn)用了多媒體教學(xué)創(chuàng)設(shè)火災(zāi)的現(xiàn)場(chǎng)氛圍。讓