1、新課程背景下 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué) 教案設(shè)計(jì)研究,新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)教案設(shè)計(jì)研究,一、教案的認(rèn)識(shí) 二、教案的設(shè)計(jì) 三、教案的使用,一、教案的認(rèn)識(shí)（1）,1.教案是什么：教師教學(xué)前準(zhǔn)備的教學(xué)方案,備課結(jié)果的體現(xiàn) 2.備課與寫教案：研究準(zhǔn)備的過(guò)程與結(jié)果的關(guān)系 3.教案和教學(xué)設(shè)計(jì)、說(shuō)課稿、教學(xué)實(shí)錄： 4.紙質(zhì)教案與電子教案、詳案與簡(jiǎn)案、教案與學(xué)案,一、教案的認(rèn)識(shí)（2）,5.教案編寫存在的一些問(wèn)題： 目標(biāo)脫離實(shí)際；內(nèi)容面面俱到；環(huán)節(jié)不緊湊；教學(xué)方法單一；課件使用不合理 6.教案的作用： 領(lǐng)導(dǎo)：管理的抓手； 教師：教學(xué)備忘錄； 教研：研究心得記錄 7.對(duì)教師的要求： 教案設(shè)計(jì)能力； 實(shí)施調(diào)控能力；

2、 反思總結(jié)能力,二、教案的設(shè)計(jì),1.三研究：文本、學(xué)生與教師 2.三注重：注重學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐；注重教師到位指導(dǎo)；注重語(yǔ)文素養(yǎng)提高 3.五個(gè)性：共性；創(chuàng)新與個(gè)性；彈性；科學(xué)性；簡(jiǎn)明實(shí)用性 4.教案對(duì)比研究,二、教案的設(shè)計(jì)（1）三研究：文本（一）,文本研讀的意義： 1.語(yǔ)文教師最重要的基本功： 不但自己讀得懂，更重要的是挖掘語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，確定教學(xué)內(nèi)容和重難點(diǎn)；（掌聲） 不但自己讀得懂，更重要的是怎樣讓學(xué)生讀得懂、懂得讀 2.文本解讀不到位將影響教學(xué)質(zhì)量：一個(gè)小村莊的故事,二、教案的設(shè)計(jì)（1）三研究：文本（二）,文本的價(jià)值取向 1.文本的基本價(jià)值取向： 2.文本基本價(jià)值取向的與時(shí)俱進(jìn)：勞動(dòng)的開端 3.多

3、角度的理解：作者意圖、編者意圖、 學(xué)習(xí)者的理解、教者意圖,二、教案的設(shè)計(jì)（1）三研究：文本（三）,文本的言語(yǔ)圖式（語(yǔ)言特點(diǎn)） 1.語(yǔ)言特色：文體、敘事、對(duì)話、抒情、深沉、激越“諾曼底”號(hào)遇難記 2.關(guān)鍵語(yǔ)句：重點(diǎn)段、句、詞，甚至字 3.課后思考題 4.課文相關(guān)信息，如插圖、作者、時(shí)代背景、原作品等,二、教案的設(shè)計(jì)（1）三研究：學(xué)生,1.學(xué)生是否具備了學(xué)習(xí)新知識(shí)的基礎(chǔ) 2.新課可能產(chǎn)生的困難和障礙 3. 學(xué)生的學(xué)習(xí)方法差異和個(gè)性品質(zhì)差異 4. 學(xué)生對(duì)教學(xué)方法的適應(yīng)性 最關(guān)鍵的是真誠(chéng)對(duì)待每一個(gè)學(xué)生,二、教案的設(shè)計(jì)（1）三研究：教師,1、教師的教學(xué)經(jīng)歷、知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力、性格特點(diǎn)等 （揚(yáng)長(zhǎng)避短）

4、2、組織者、引導(dǎo)者、評(píng)價(jià)者（角色轉(zhuǎn)變）,二、教案的設(shè)計(jì)（2）三注重：注重學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐,1.保持好奇心養(yǎng)成好習(xí)慣 2.居高臨下地學(xué)習(xí)：奧蘇貝爾的“先行組織者”理論 3.有效實(shí)踐： （有效與無(wú)效的區(qū)別在哪？舉例說(shuō)明）讀、思、聽、議、評(píng)、練（寫）、記、背、憶、結(jié)。思考與傾聽 4.經(jīng)?；仡^看，體驗(yàn)元認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)新建構(gòu),二、教案的設(shè)計(jì)（2）三注重：注重教師到位指導(dǎo),1.指導(dǎo)的越位與不到位是學(xué)習(xí)效率不高的關(guān)鍵：到位的指導(dǎo)是為師者的真本領(lǐng) 2.指導(dǎo)有方方能學(xué)習(xí)有成（案例說(shuō)明） 逐級(jí)抽象掌握詞語(yǔ)“雪中送炭”； 收放有度指導(dǎo)造句“津津有味”； 文字與形象的結(jié)合指導(dǎo)朗讀觀潮,二、教案的設(shè)計(jì)（2）三注重：注重語(yǔ)文素養(yǎng)

5、提高,1.重人文輕語(yǔ)文傾向普遍存在： 劉胡蘭、一個(gè)中國(guó)孩子的心聲。究其原因，有的人以為傾向人文的課既好上又能體現(xiàn)課改精神 2.著眼于發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)的指導(dǎo)設(shè)計(jì)： 鏡泊湖的奇觀導(dǎo)入環(huán)節(jié)兩種設(shè)計(jì)的對(duì)比,二、教案的設(shè)計(jì)（3）五性：共性、個(gè)性（靈活創(chuàng)新）、彈性、科學(xué)性、簡(jiǎn)明實(shí)用性,共性：內(nèi)容一般包括課題教學(xué)目標(biāo)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵教學(xué)方法和學(xué)法 課件及其他教學(xué)手段教學(xué)過(guò)程回顧反思（參考模式，切切不可模式化） 個(gè)性（靈活創(chuàng)新）：“買櫝還珠”不可取 彈性：留有空間；模塊式；活頁(yè)式 科學(xué)性：情感態(tài)度價(jià)值觀，如絕對(duì)片面的觀點(diǎn) 簡(jiǎn)明實(shí)用性：第一場(chǎng)雪“雪中”設(shè)計(jì),“實(shí)用性、簡(jiǎn)明性”教案舉例,第一場(chǎng)雪“雪中”設(shè)計(jì) 1.

6、思路（教師鉆研文本的心得） 大：夾著小雨大片紛紛揚(yáng)揚(yáng)（形態(tài)變化：小大、疏密） 地上一會(huì)兒就白了 （色彩變化：黑白） 寂靜簌簌咯吱 （聲音變化：小大） 整整下了一夜 （時(shí)間推移：黃昏早晨） 2.層次（課堂施教的預(yù)設(shè)） （1）這一段是圍繞哪一個(gè)詞寫的？ （2）哪些詞語(yǔ)說(shuō)明雪下得大？ （3）這些詞語(yǔ)從哪幾方面寫出雪很大？,暮江吟教案設(shè)計(jì)對(duì)比研究（1）,1、導(dǎo)入：介紹作者白居易，交代學(xué)習(xí)任務(wù)。 2、教讀：生字教學(xué)。將詩(shī)句抄在黑板上，加分節(jié)號(hào)，教讀，齊讀，指名讀，背誦。 3、講解：講解一二兩句。解釋 “鋪、瑟瑟”等詞語(yǔ)。將詩(shī)句大意抄在黑板上，學(xué)生作筆記。（夕陽(yáng)的余暉斜照在江面上。江水一半是綠色的，另一半

7、卻變成紅色。）講解三四兩句?？蓱z：可愛的意思。比喻的運(yùn)用。板書大意，學(xué)生作筆記。（九月初三，這深秋的夜晚多么可愛?。。┲该v全詩(shī)大意。 4、背誦、默寫。 5、總結(jié)：抒發(fā)作者喜愛深秋江邊黃昏景色的情感。歸納學(xué)習(xí)方法。布置作業(yè)。,暮江吟教案設(shè)計(jì)對(duì)比研究（2）,1.交流預(yù)習(xí)體會(huì)： 2.自學(xué)全詩(shī)：同桌一起學(xué)習(xí)或者自學(xué)。做到讀通順，懂得詩(shī)人寫哪里、什么時(shí)候的景色，心情怎樣等 3.匯報(bào)學(xué)習(xí)所得，評(píng)議 4.小組合作學(xué)習(xí)古詩(shī)：詠柳（白居易）要求讀通順大體懂得內(nèi)容；和暮江吟比較異同（如寫江景與柳樹，秋景與春色；都是先寫物后抒情，第三句轉(zhuǎn)折）自由發(fā)言：找平時(shí)積累的寫景古詩(shī)對(duì)比，有什么新發(fā)現(xiàn) 5.師生總結(jié)，完成作

8、業(yè)：,暮江吟教案設(shè)計(jì)對(duì)比研究（3）,1.自由背誦古詩(shī)，導(dǎo)入新課 2.讀懂暮江吟：人人讀通，讀懂大意，領(lǐng)會(huì)作者的情感 3.聯(lián)系生活：你見過(guò)深秋傍晚的江景嗎？將暮江吟改成現(xiàn)代文怎樣寫？你寫過(guò)景物嗎，作者的寫法對(duì)我們有什么啟發(fā)呢？ 4.課堂練習(xí)：寫一寫（習(xí)作）或畫一畫、玩一玩、吟一吟、默一默 6.作業(yè)：背誦默寫,暮江吟教案設(shè)計(jì)對(duì)比研究（4）,教案（1）屬于理性型，偏重知識(shí)傳授。理論依據(jù)是行為心理學(xué)。優(yōu)點(diǎn)是知識(shí)習(xí)得較全面，不足是教與學(xué)都較被動(dòng)。 教案（2）屬于建構(gòu)型，偏向知識(shí)建構(gòu)。理論依據(jù)是認(rèn)知心理學(xué)。優(yōu)點(diǎn)是在主動(dòng)學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)自主建構(gòu)，但較難操作，操作不當(dāng)更易造成學(xué)生分化。 教案（3）屬于經(jīng)驗(yàn)型，偏向?qū)W生中心。理論依據(jù)是人本心理學(xué)。優(yōu)點(diǎn)是注重學(xué)生活動(dòng)減輕學(xué)習(xí)壓力，但也較難操作。 后兩種教案對(duì)老師要求相對(duì)比較高。,三、教案的使用（1）,1.完成教案與憑借教案 2.預(yù)設(shè)與生成 3.回顧與反思 4.教案的積累,三、教案的使用（2）預(yù)設(shè)與生成（認(rèn)識(shí)）,對(duì)預(yù)設(shè)與生成的認(rèn)識(shí) 對(duì)生成的認(rèn)識(shí) 對(duì)教師的要求：蹲下來(lái)看學(xué)生；提升教學(xué)水平；提高語(yǔ)文素養(yǎng),三、教案的使用（3）預(yù)設(shè)與生成（操作）,1、預(yù)設(shè)導(dǎo)出生成：掌聲教學(xué)片段 2、經(jīng)驗(yàn)催生生成：整體認(rèn)讀音節(jié)教學(xué)片段；觀潮 3、智慧創(chuàng)造生成： 小露