1、教材編寫的基本原則和程序：一、教材編寫的基本原則：一、教材編寫的三個(gè)層次原則：教材設(shè)計(jì)和編寫是一項(xiàng)非常復(fù)雜的工作，需要考慮的問(wèn)題很多。僅有一些常規(guī)原則是不夠的。此外，一些原則的內(nèi)涵需要進(jìn)一步討論和澄清。因此，隨著學(xué)科的發(fā)展，教育理念和手段的更新，教材編寫實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，我們應(yīng)該進(jìn)一步研究和探討教材編寫的基本原則，從而為教材設(shè)計(jì)和編寫提出更具實(shí)踐性的指導(dǎo)原則，并在實(shí)踐中加以檢驗(yàn)和完善。教材設(shè)計(jì)和編寫過(guò)程中提出的原則或要求應(yīng)該是多角度、多層次的。就第二語(yǔ)言教材或外語(yǔ)教材而言，至少有三個(gè)層次：第一層次是以符合教育教學(xué)一般規(guī)律的教材編寫原則為基礎(chǔ)的，如教材編寫的科學(xué)性、規(guī)范性、系統(tǒng)性和漸進(jìn)性原則等。在

2、第二個(gè)層面上，根據(jù)第二語(yǔ)言或外語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科性質(zhì)、教學(xué)規(guī)律和教學(xué)方法，提出了教材編寫的原則，如編寫標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)語(yǔ)教學(xué)的原則、區(qū)分文體的原則、培養(yǎng)跨文化交際能力的原則、實(shí)用性原則、與目標(biāo)語(yǔ)社會(huì)的聯(lián)系原則以及對(duì)文本內(nèi)容和語(yǔ)言材料的興趣原則。第三層次，結(jié)合教材編寫的特殊要求和不同班級(jí)的特點(diǎn)，提出教材編寫的原則，如語(yǔ)言材料(詞匯等)的再現(xiàn)原則。)、練習(xí)方法和問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)滿足技能訓(xùn)練需要的原則、目標(biāo)語(yǔ)言與學(xué)習(xí)者母語(yǔ)及其各自文化的對(duì)比原則以及教材應(yīng)符合班級(jí)特點(diǎn)的原則?？偟膩?lái)說(shuō)，一級(jí)教材編寫原則適用于任何學(xué)科的教材編寫，是各級(jí)各類教材編寫應(yīng)遵循的普遍原則；二級(jí)教材編寫原則更適合某一學(xué)科的教材編寫，是某一學(xué)科教材編寫

3、應(yīng)遵循的普遍原則；編寫教材的第三個(gè)原則更適合編寫某一個(gè)班的教材，也是編寫某一個(gè)班的教材應(yīng)該遵循的原則。第一、第二和第三層次的大部分原則應(yīng)屬于編寫第二語(yǔ)言教科書的一般原則。本文結(jié)合對(duì)外漢語(yǔ)教材編寫的理論和實(shí)踐，在前人研究的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探討了對(duì)外漢語(yǔ)教材編寫的一般原則，希望能補(bǔ)充和拓展前人的研究，為對(duì)外漢語(yǔ)教材的編寫提供參考。第二語(yǔ)言教材編寫的十項(xiàng)基本原則(1)定位原則所謂定位是指確定教材編寫的基本趨勢(shì)，包括確定教材編寫的定性、確定教材編寫的位置和確定教材編寫的定量能力。具體來(lái)說(shuō)，它包括：確定什么樣的教學(xué)類型，編寫什么樣的教材，編寫什么樣的教學(xué)對(duì)象，編寫什么級(jí)別的教材，編寫多少本書，花多少時(shí)間。

4、此外，是編寫學(xué)術(shù)教科書還是非學(xué)術(shù)教科書，是編寫長(zhǎng)期培訓(xùn)教科書還是非學(xué)術(shù)教科書中的短期教科書，還是其他？是編寫語(yǔ)言技能教材、語(yǔ)言知識(shí)教材還是其他？它是為說(shuō)英語(yǔ)的學(xué)生寫的，還是為說(shuō)日語(yǔ)的學(xué)生寫的，還是別的什么？是編寫初級(jí)或中級(jí)教科書，還是編寫一年級(jí)和二年級(jí)教科書？編一本書或幾本書，每本書編多少課，是一個(gè)系列還是一種類型？等等。需要強(qiáng)調(diào)的是，作為教材編寫的首要原則，定向原則并不僅限于對(duì)上述定性、定量及相關(guān)問(wèn)題做出簡(jiǎn)單的選擇和回答，更重要的是，要把教學(xué)和教材編寫的理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)研究和應(yīng)用簡(jiǎn)而言之，有必要考慮并詳細(xì)列出實(shí)現(xiàn)教材定位要求的具體措施。顯然，教科書的定義、定位和量化并不難，但如何真正實(shí)施和

5、實(shí)現(xiàn)，后者應(yīng)該是教科書定位原則的根本本質(zhì)。加強(qiáng)教材的針對(duì)性是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，應(yīng)把握好以下幾個(gè)要點(diǎn)：1)加強(qiáng)語(yǔ)言與文化的比較研究。只有通過(guò)比較，我們才能找到相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，找出重點(diǎn)和難點(diǎn)，并瞄準(zhǔn)目標(biāo)。2)加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)者客觀需求和心理需求的分析。需求分析實(shí)際上是有針對(duì)性的分析，其中對(duì)學(xué)習(xí)者目標(biāo)需求和心理需求的分析尤為重要，需要進(jìn)一步細(xì)化和澄清，以便能夠準(zhǔn)確識(shí)別有針對(duì)性的措施。3)加強(qiáng)教材編寫的理論研究和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。理論研究的滯后是教材編寫質(zhì)量低下的根本原因。4)要牢牢把握對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的性質(zhì)、特點(diǎn)、教學(xué)和教材編寫的規(guī)律。這一點(diǎn)往往被忽視，但卻是實(shí)現(xiàn)教材針對(duì)性的根本前提?？陀^原則是分析教學(xué)對(duì)象的需求(如學(xué)習(xí)

6、者的文化背景、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)時(shí)間、目標(biāo)語(yǔ)言的現(xiàn)有基礎(chǔ)、未來(lái)的口頭聽說(shuō)或書面讀寫、日?；蛭幕蚪?jīng)濟(jì)貿(mào)易或使用目標(biāo)語(yǔ)言領(lǐng)域的學(xué)術(shù)或技術(shù)交流，以及預(yù)期的小學(xué)、初中和高中水平、熟練程度或掌握程度等)。)，并指教學(xué)大綱和課程大綱中規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)和課程目標(biāo)。以及教學(xué)環(huán)境、學(xué)時(shí)等因素，研究制定教材的預(yù)期目標(biāo)，并盡可能詳細(xì)地陳述學(xué)習(xí)本教材后應(yīng)達(dá)到的語(yǔ)言能力的具體表現(xiàn)或語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)的具體范圍。目標(biāo)要求是作為教材編寫的一項(xiàng)基本原則提出來(lái)的，要求在教材編寫前做出科學(xué)具體的陳述，因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)是通過(guò)課程目標(biāo)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，課程目標(biāo)必須分解并落實(shí)到具體的教材中。教材目標(biāo)是教材設(shè)計(jì)和編寫的靈魂和指南，是教材設(shè)計(jì)和編寫的出發(fā)

7、點(diǎn)和歸宿。教科書應(yīng)該有明確的目標(biāo)，這似乎是不言而喻的，但實(shí)際情況可能并非如此。目前有很多教材，根本沒(méi)有提到教材的目標(biāo)，或者簡(jiǎn)單地說(shuō)“本教材旨在提高學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)口語(yǔ)能力”。至于漢語(yǔ)口語(yǔ)能力的“什么水平”和交際能力的“什么范圍和水平”，目前還不清楚。自然，他們不太注意“如何提高”和“如何培養(yǎng)”這樣的問(wèn)題。事實(shí)上，即使有一個(gè)明確的編譯目標(biāo)，它也可能無(wú)法實(shí)現(xiàn)，但是如果沒(méi)有明確的目標(biāo)，它將按照您想要的方式進(jìn)行編譯，無(wú)論在哪里編譯，其質(zhì)量都是可以想象的。因此，明確教材編寫的具體目標(biāo)，精心策劃實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的各種途徑和措施，是教材設(shè)計(jì)和編寫的基本要求。特色原則要求在教材的設(shè)計(jì)和編寫中，從理論到實(shí)踐，從體例編寫到各

8、環(huán)節(jié)的組織和安排，都要考慮到教材與以往教材的差異，這些差異應(yīng)該是符合第二語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律的創(chuàng)新。在編寫教材時(shí)，我們應(yīng)該始終考慮它與以往教材的聯(lián)系和區(qū)別，即繼承和發(fā)展的問(wèn)題。如果教材設(shè)計(jì)中沒(méi)有新的理念和特色，我們應(yīng)該考慮編寫這樣的教材有多有價(jià)值。教材設(shè)計(jì)和編寫過(guò)程中是否有特色和創(chuàng)新意識(shí)，效果大相徑庭。有了這種意識(shí)，就不一定能編寫出有特色的教材，但沒(méi)有這種意識(shí)，就更難編寫出有特色的創(chuàng)新教材。當(dāng)然，許多教科書的設(shè)計(jì)者和編輯經(jīng)常自信地發(fā)現(xiàn)一些特征，但是他們應(yīng)該也就是說(shuō)，教材的設(shè)計(jì)和編寫必須考慮自身的特點(diǎn)和新理念，否則教材就沒(méi)有長(zhǎng)期使用價(jià)值，甚至沒(méi)有人會(huì)使用它們。特色和創(chuàng)新應(yīng)該是教科書的生命和價(jià)值，但我們也

9、應(yīng)該避免兩個(gè)概念和做法：為了特色而特色，或者認(rèn)為特色就是特色。真正的特色和新思想必須得到新理論和新概念的支持，必須經(jīng)得起實(shí)踐的檢驗(yàn)。認(rèn)知原則教材的設(shè)計(jì)和編寫應(yīng)盡可能考慮教學(xué)對(duì)象在語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中的認(rèn)知因素。包括對(duì)語(yǔ)言表現(xiàn)因素的分析，如教學(xué)對(duì)象識(shí)別語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和功能的能力、總結(jié)語(yǔ)言現(xiàn)象的能力和記憶語(yǔ)言材料的能力；了解教學(xué)對(duì)象為發(fā)展語(yǔ)言交際能力和解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題而采取的學(xué)習(xí)策略；掌握教學(xué)對(duì)象有意識(shí)地采用的回避、簡(jiǎn)化、重復(fù)等交際策略，以便順利開展語(yǔ)言交際活動(dòng)；探究學(xué)習(xí)者善于區(qū)分局部與整體，傾向于采用從整體中尋找個(gè)體場(chǎng)獨(dú)立性的認(rèn)知方式，或者傾向于采用場(chǎng)依存的認(rèn)知方式，這種認(rèn)知方式容易將事物作為一個(gè)整體來(lái)

10、看待，從宏觀的角度來(lái)看待事物。以及他們是否能夠容忍和接受與自己的想法和知識(shí)結(jié)構(gòu)不同的觀點(diǎn)和意見，或者采取拒絕和回避的態(tài)度，等等。了解學(xué)習(xí)者的認(rèn)知因素不僅有利于教學(xué)原則和方法的選擇和制定，對(duì)教材的編寫也有重要的參考價(jià)值。學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知方式等因素。學(xué)習(xí)策略和交流策略可以被訓(xùn)練和培養(yǎng)。此外，不同學(xué)習(xí)者所采用的學(xué)習(xí)策略和交際策略是一致和有規(guī)律的，這使得教材的編寫更接近學(xué)習(xí)者的習(xí)得過(guò)程。因此，分析和理解學(xué)習(xí)者的認(rèn)知因素，并合理地引導(dǎo)和利用它們，是教材設(shè)計(jì)和編寫的基本要求和努力方向。5時(shí)代性原則要求教學(xué)理論、教學(xué)方法、編排風(fēng)格、教材目標(biāo)設(shè)置、課文編寫、知識(shí)講解、現(xiàn)代化教學(xué)手段等。在設(shè)計(jì)和編寫教材的過(guò)程中，

11、應(yīng)體現(xiàn)學(xué)科研究和教材編寫研究的新成果，反映時(shí)代發(fā)展的水平和需要。也就是說(shuō)，教材編寫所涉及的各個(gè)方面都應(yīng)該反映知識(shí)、觀念和教學(xué)方法的更新，反映學(xué)科發(fā)展的新成果和教材編寫的新水平，從而最大限度地適應(yīng)時(shí)代發(fā)展變化的需要。這可能是一個(gè)理想化的要求，但無(wú)論如何，都應(yīng)該在這方面努力，并盡可能吸收和體現(xiàn)理論研究、目標(biāo)語(yǔ)言本體研究和教材編寫研究的新成果，使具有時(shí)代特征的新教材能夠適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。否則，我們一直寫的教科書可能只會(huì)被稱為“新教科書”，但很難被稱為“更新的教科書”。就TCFL教材編寫的現(xiàn)狀而言，一些教材編寫者沒(méi)有從事漢語(yǔ)本體的研究，這當(dāng)然沒(méi)有錯(cuò)，但他們往往“無(wú)暇顧及”甚至“不在意”本體的研究成果

12、，導(dǎo)致教材編寫中缺乏對(duì)本體研究成果的吸收。例如，語(yǔ)法注釋的內(nèi)容是過(guò)時(shí)的，雖然沒(méi)有錯(cuò)誤，它們是無(wú)用的；許多教材在風(fēng)格和模式上雷同，遠(yuǎn)離當(dāng)代社會(huì)現(xiàn)實(shí)，在現(xiàn)代技術(shù)和手段上不足，這就要求我們不斷更新觀念，加強(qiáng)教材編寫的基礎(chǔ)研究和理論研究，增強(qiáng)教材設(shè)計(jì)和編寫的時(shí)代意識(shí)。文體原則要求在教材的設(shè)計(jì)和編寫中充分考慮文體因素，在教材中應(yīng)明確講授什么樣的文體，寫作或?qū)懽鞯奈捏w特征這是因?yàn)榈诙Z(yǔ)言教學(xué)的根本目的是讓學(xué)習(xí)者掌握目的語(yǔ)各種文體的特點(diǎn)和使用規(guī)則，即讓學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)根據(jù)不同的交際內(nèi)容、交際目的、交際對(duì)象和交際場(chǎng)合選擇合適的語(yǔ)言材料和表達(dá)方式。簡(jiǎn)而言之，就是教學(xué)習(xí)者恰當(dāng)?shù)厥褂媚康恼Z(yǔ)進(jìn)行交流。得體是語(yǔ)言交流的最佳狀

13、態(tài)，也應(yīng)該是教材編寫的理想狀態(tài)。因此，教材的設(shè)計(jì)和編寫應(yīng)精心策劃教材的風(fēng)格，包括口語(yǔ)和書面語(yǔ)風(fēng)格類別的確定、特定語(yǔ)域風(fēng)格的選擇、風(fēng)格知識(shí)的引入、風(fēng)格的識(shí)別和風(fēng)格轉(zhuǎn)換的訓(xùn)練?？偟膩?lái)說(shuō)，現(xiàn)有的對(duì)外漢語(yǔ)教材沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到語(yǔ)體的重要性，語(yǔ)體的特點(diǎn)也不明顯。最多，他們只在大范圍內(nèi)區(qū)分口語(yǔ)和書面語(yǔ)。然而，英語(yǔ)口語(yǔ)往往是以規(guī)范優(yōu)雅的口語(yǔ)交際形式出現(xiàn)，而書面英語(yǔ)則是以文體形式出現(xiàn)，其中基礎(chǔ)漢語(yǔ)教材大多是所謂的中性文體，既可用于口語(yǔ)表達(dá)，也可用于書面語(yǔ)表達(dá)。事實(shí)上，口語(yǔ)中的會(huì)話式、議論文式和演講式與書面語(yǔ)中的公文式、政論式、文學(xué)式和科技式在語(yǔ)言材料和表達(dá)方式上仍有很大差異。此外，這里提到的每種風(fēng)格都可以進(jìn)一步分

14、類。例如，會(huì)話風(fēng)格至少可以區(qū)分家庭會(huì)話風(fēng)格、一般溝通風(fēng)格和公務(wù)會(huì)話風(fēng)格，公文風(fēng)格也可以區(qū)分司法風(fēng)格、行政風(fēng)格、外交風(fēng)格、商務(wù)風(fēng)格和廣告風(fēng)格。因此，要增強(qiáng)教材編寫的文體意識(shí)，既要重視詞匯和語(yǔ)法的教學(xué)，也要重視文體知識(shí)和文體特征的教學(xué)，這體現(xiàn)在教材編寫的各個(gè)方面；同時(shí)，教材的風(fēng)格要具體、多樣。文化原則要求在設(shè)計(jì)和編寫教材的過(guò)程中，要增強(qiáng)目標(biāo)語(yǔ)言文化教學(xué)的意識(shí)，處理好目標(biāo)語(yǔ)言文化與學(xué)習(xí)者母語(yǔ)文化的關(guān)系。毫無(wú)疑問(wèn)，第二語(yǔ)言教學(xué)首先是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者在目的語(yǔ)中的交際能力，所以第二語(yǔ)言教學(xué)是先教語(yǔ)言，而不是文化；第二語(yǔ)言課程和教材首先是語(yǔ)言課程和教材，而不是文化課程和教材。然而，一方面，語(yǔ)言和文化是密不可分的，

15、語(yǔ)言承載和蘊(yùn)含著文化，因此有必要在語(yǔ)言教學(xué)中強(qiáng)化文化教學(xué)的理念并采取具體措施；另一方面，在第二語(yǔ)言教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的“交際能力”實(shí)際上就是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的“跨文化交際能力”，因?yàn)閷W(xué)習(xí)者的母語(yǔ)文化和目的語(yǔ)文化是兩種不同的文化。如果學(xué)習(xí)者想成功地與目標(biāo)語(yǔ)言交流，他們必須“跨越”兩種文化差異所帶來(lái)的差異。如果他們想“跨越差異”，就必須首先通過(guò)比較找出差異，學(xué)習(xí)者只了解差異。然而，將目的語(yǔ)文化融入到教材的編寫中可能并不困難，但需要什么樣的文化內(nèi)涵以及如何融入。更難的是找出兩種文化的異同，這往往超出了普通教科書作者的能力。只有精通兩種語(yǔ)言和文化的人才能承擔(dān)這項(xiàng)任務(wù)。然而，在編寫任何第二語(yǔ)言或外語(yǔ)教材時(shí)，我們

16、不能也不應(yīng)該回避如何處理文化因素和文化內(nèi)涵的問(wèn)題，這是由第二語(yǔ)言教學(xué)的性質(zhì)和目的決定的。因此，在教材的設(shè)計(jì)和編寫中，應(yīng)該合理地選擇和安排文化點(diǎn)。一般來(lái)說(shuō)，這些文化點(diǎn)應(yīng)該是目標(biāo)語(yǔ)言的主流文化、現(xiàn)代文化、與目標(biāo)語(yǔ)言交際密切相關(guān)的文化以及不同于學(xué)習(xí)者母語(yǔ)文化的文化。at教材中文化教學(xué)的基本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的跨文化交際意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者識(shí)別目的語(yǔ)文化點(diǎn)的能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者在跨文化交際的特定情境中處理文化差異的能力。興趣原則要求教材的設(shè)計(jì)和編寫應(yīng)盡可能提高教材的趣味性，并盡一切可能使學(xué)習(xí)者感到教材內(nèi)容有趣、有用，教材形式賞心悅目、方便實(shí)用。所謂的教材包括課文、詞匯、語(yǔ)法、注釋、翻譯、練習(xí)等。所謂教材形式是指

17、封面設(shè)計(jì)、風(fēng)格長(zhǎng)度、字體大小、插圖照片、裝幀紙、印刷效果等。編寫各種水平和類型的教科書要有趣，這是一個(gè)普遍的要求。提高教材的趣味性符合認(rèn)知心理學(xué)和教育心理學(xué)的一般規(guī)律。興趣是注意力的內(nèi)在動(dòng)力。如果你感興趣并且有強(qiáng)烈的興趣，你會(huì)有一個(gè)積極的選擇傾向和對(duì)知道一些事情或從事一些活動(dòng)的情感反映。就教材編寫而言，提高和創(chuàng)造教材的趣味性，對(duì)于保護(hù)和調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，保持和增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有重要作用。因此，好的第二語(yǔ)言教材和優(yōu)秀的外語(yǔ)教材應(yīng)該具有激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)熱情和激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣的功能。相反，如果我們不重視教材的趣味性，或者如果我們?cè)谄渌矫孀龅貌缓?，我們就不能發(fā)揮教材應(yīng)有的作用。事實(shí)上，興趣的作用往往是不可替代的；興