1、在思品課進行創(chuàng)造教育的小學(xué)班主任的工作總結(jié)創(chuàng)造教育和傳統(tǒng)教育的不同之一是教育目標(biāo)的不同。 小學(xué)思品課是讓小學(xué)生比較系統(tǒng)地進行共產(chǎn)主義思想道德教育的課程。本學(xué)科以“五愛”為基本內(nèi)容，培養(yǎng)道德情感，提高學(xué)生道德認識，指導(dǎo)行動，使學(xué)生初步具有辨別是非能力。 與傳統(tǒng)的思維教育相比，“情明理、情理交融、能力重視”本身就是思維教學(xué)重視知識積累，強調(diào)知識結(jié)構(gòu)，強調(diào)培養(yǎng)能力，人民教師重視綱要要求，強調(diào)教材本身，從思維教育的整體性、階段性等多方面全面統(tǒng)一地考慮教育目標(biāo)，從而例如，低級教材今日事今日畢，生動的形象和文字排列的動物們從山羊老師那里學(xué)到的不同的態(tài)度和結(jié)果的敘述方法，理解今天正在做的事，必須重視養(yǎng)成按時

2、完成課外作業(yè)的習(xí)慣。 中段什么是勇敢應(yīng)通過文字，與對畫的理解相結(jié)合，教授英勇的與逞英雄的區(qū)別，激勵學(xué)生向真正英勇的的人學(xué)習(xí)。 高級給小燕的回信讓學(xué)生在古今中外眾多動人而深刻的尊師敘述方法中體驗，激發(fā)情感的同理心，深刻感受到老師的崇高偉大，他們應(yīng)該受到全社會的尊重。 由于人民教師在教學(xué)中注重制定各課程的教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)了學(xué)生的“五愛”思想感情和小老東家責(zé)任心，體現(xiàn)了學(xué)生樂于學(xué)習(xí)這個課程，學(xué)生機械接受，機械模仿式學(xué)習(xí)有機統(tǒng)一的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。第多斯惠說，壞的人民教師是送真理，好的人民教師是教導(dǎo)人發(fā)現(xiàn)真理。 創(chuàng)造教育和傳統(tǒng)教育的不同之一也體現(xiàn)在教育原則、教育方法的不同上。 實踐證明：樹立全面的教育任務(wù)觀，

3、滲透創(chuàng)造教育的精神，深入教育教學(xué)活動結(jié)構(gòu)改革和教法改革，是培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造意愿和能力的主要途徑。一門課總是離不開開課、上課、下課三個環(huán)節(jié)。 按照思品課的明理、熱情、指導(dǎo)方針的要求，我通常在思品課安排新課的引進、學(xué)文明理、指導(dǎo)行為、總結(jié)會話四個環(huán)節(jié)。 在教學(xué)中又對作為課程一環(huán)的設(shè)置產(chǎn)生了熱情洋溢的興趣，注意情明理、情理交融、水路形成、指導(dǎo)行為，形成了自己的教學(xué)風(fēng)格。具體如下：a :以景入情，引進課程。在教育中，通過采用音樂、角色朗讀、疑問、謎語、小盆友之歌、啟蒙對話等生動的形式，達到了“上課初、興趣產(chǎn)生的效果”。 例如在講信用的課上，我開始設(shè)置讓故事王講故事的故事，學(xué)生的心中的感覺提高了。 但是，

4、在急轉(zhuǎn)直下時，敘述方法國王沒有約定未來，人民教師和學(xué)生很失望。 在這一伏特的感情體驗中，學(xué)生初步感覺到不信任給別人帶來的不快，為以后的學(xué)習(xí)奠定了感情基礎(chǔ)。b :有情有理，情理和諧。思考課本身的感情色彩很重，只有把教材的感情要素挖掘到一盞茶里，促進學(xué)生的感情內(nèi)化，才能得到真正的道理、指導(dǎo)、啟發(fā)良知。 在教學(xué)中，我始終把握“學(xué)文明理”的方法，以熱情為載體，緊縮教材，強調(diào)學(xué)科性，重視精準(zhǔn)性，追求興趣，重視實效性，線如紐扣般分析，熱情合理。 提高教育質(zhì)量。 例如，在不隱瞞錯誤課中，關(guān)于李芳的錯誤部分，我要抓住其心中的感覺的變化，帶領(lǐng)學(xué)生分析他犯錯誤的思想基礎(chǔ)，留住李芳的心活動，讓學(xué)生體驗李芳的心感情和

5、思想活動，最后李芳承認錯誤學(xué)生邊分析邊體會，最終得出“承認錯誤是好極了閃耀”的結(jié)論，可以說是水路形成。 現(xiàn)在學(xué)生還記憶猶新。c :用愛情行動，加深感情。思考課的中文是手段，熱情是職業(yè)，指導(dǎo)才是目的。 如何把握導(dǎo)行這一“落腳點”很重要。 在教育中，不僅考慮繼續(xù)授課的感情，感情的內(nèi)化也不能忽視學(xué)生的自我教育。 因此，我總是行動于順順利利，重視領(lǐng)導(dǎo)與學(xué)文的有機聯(lián)系，重視各具體事例(包括思想與練習(xí))的情景性，重視層次性與學(xué)生生活的聯(lián)系，重視激發(fā)學(xué)生的感情，重視刺激學(xué)生思考的火花，把學(xué)生置于情感場景中思考問題解決而形成能力例如，在在不隱瞞錯誤教學(xué)中，學(xué)生對正確對待自己的錯誤有一定的認識，然后我考慮如何補

6、充處理同級生錯誤的練習(xí)，同樣把它設(shè)在文章李芳同的班級，利用前面所鋪的情感要素，使學(xué)生不掩飾錯誤d :表達激勵，結(jié)束全文。全文總結(jié)既是完善的課堂教學(xué)需求，也是思考課學(xué)生道德觀念的確認需求。 “化龍點睛”的結(jié)合不僅能加深學(xué)生的認識，而且能為了勢利，表達人民教師的激勵、期待和良好的愿望，是指導(dǎo)云同步行動的有效方法。 講信用句結(jié)束時，我購物返利，讓學(xué)生再次資助分析敘述方法王的失誤，強化觀點，提出了希望。 我的結(jié)尾是這樣的師：老師希望你們從小事情開始，從身邊的事情開始，從小就做個講信用的好孩子，長大后成為信言相信的好公民。 可以嗎？生：好的老師：和老師約好了怎么破嗎？生：講信用！ (手指：課題板書)老師

7、：是的。老師相信你們。三言兩語，語言簡意咳嗽，既是希望，也是對學(xué)生的鼓勵和信任。 “激勵是創(chuàng)造的靈魂”課程的結(jié)合才具有深層次的力量。在創(chuàng)造性思維的大中，發(fā)散思維可以說是天之驕子。 因為人們的創(chuàng)造性構(gòu)想大部分是由發(fā)散性思維得到的。 在思維教育中，注意“抓綱”，從教育的角度，處理好文內(nèi)、文外聯(lián)想分析，是培訓(xùn)學(xué)生發(fā)散思維的有機結(jié)合點。 例如，在不隱瞞錯誤課上，當(dāng)處理教材“李芳回家，心中的感覺混亂”這一節(jié)時，人民教師說：“請分析一下李芳，這個時候她可能面臨什么類型的選擇，結(jié)果如何呢？ “”一石激直千層波，學(xué)生興趣高漲，展開了思想的翅膀，這為后文李芳唯一的正確選擇奠定了堅實的思想基礎(chǔ)。善于發(fā)掘環(huán)境中的有利因素，不斷獲得最先進的支持點，是創(chuàng)造活動成功的藝術(shù)。 和諧，寬松，信息流暢，正好那部分的獎勵，特別是富于挑戰(zhàn)的環(huán)境，對創(chuàng)造最有利。 基于這樣的想法，結(jié)合我校中高層次學(xué)生的實際能力，在教學(xué)中，我將這個環(huán)節(jié)以學(xué)生喜歡的“辯解討論會”的形式出現(xiàn)，注意過去人民教師有教室為學(xué)生積極參加組織教室。“小主持人”帶領(lǐng)同學(xué)們運用觀點、分析問題、解決問題，形成能力。 而作為一個小主持人，自己的榮譽、鍛煉的機會、競爭的動力，讓學(xué)生盡自己所能，在人民教師點完成課堂教學(xué)任務(wù)。 特別是討論會的天地創(chuàng)造欄，學(xué)生自由地以朗讀、表演、討論等形式展示自己對本課觀點的理解和運用。 實踐證明，這是必要的、可