1、通過學(xué)校發(fā)展計(jì)劃提升學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力,海淀中英項(xiàng)目群體課題組 2008年1月12日,交流的主要內(nèi)容,課題組概況 研究了什么內(nèi)容、目標(biāo) 怎么研究的過程、方法 結(jié)果怎么樣結(jié)論、成效 問題與思考,一、課題組概況,2005年1月，海淀區(qū)教委與英國(guó)劍橋教育集團(tuán)、北京教育科學(xué)研究院經(jīng)過多次的協(xié)商，引進(jìn)本課題，并以教育實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的形式選擇部分學(xué)校試點(diǎn)推行（12所學(xué)校）。項(xiàng)目由海淀區(qū)教科所、英國(guó)劍橋教育、北京教育科學(xué)研究院，以及試點(diǎn)學(xué)校多方合作進(jìn)行實(shí)施。在英國(guó)學(xué)校發(fā)展計(jì)劃的基礎(chǔ)上，我們根據(jù)海淀區(qū)實(shí)際情況研發(fā)了海淀區(qū)學(xué)校發(fā)展計(jì)劃框架。項(xiàng)目研究的基本目的是為今后在更大范圍內(nèi)推動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高積累經(jīng)驗(yàn)，最終實(shí)現(xiàn)提升

2、海淀區(qū)學(xué)?，F(xiàn)代化辦學(xué)水平的目標(biāo)。,二、研究了什么,（一）關(guān)注兩個(gè)概念：學(xué)校發(fā)展計(jì)劃與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力 1、學(xué)校發(fā)展計(jì)劃研究的歷史和現(xiàn)狀 學(xué)校發(fā)展計(jì)劃的相關(guān)研究在國(guó)際上已經(jīng)有30多年的歷史。這一研究始于20世紀(jì)70年代英國(guó)關(guān)于學(xué)校效能的研究，該研究旨在通過改善學(xué)校管理，來提高學(xué)校效能。80年代后英國(guó)進(jìn)一步提出學(xué)校改進(jìn)計(jì)劃，并推廣到印度等英聯(lián)邦國(guó)家。進(jìn)入90年代以后，演變?yōu)椤皩W(xué)校發(fā)展計(jì)劃”。,2、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力研究的源起和現(xiàn)狀 關(guān)于領(lǐng)導(dǎo)力的研究和闡述，首先源自公司、企業(yè)的人力資源管理培訓(xùn)。大量的書籍和文獻(xiàn)顯示，關(guān)于企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力的研究已經(jīng)很系統(tǒng)、很成熟。企業(yè)管理中的領(lǐng)導(dǎo)力，一般這樣定義：所謂領(lǐng)導(dǎo)力，就是一種特殊

3、的人際影響力。組織中的每一個(gè)人都會(huì)去影響他人，也要接受他人的影響，因此每個(gè)員工都具有潛在的和現(xiàn)實(shí)的領(lǐng)導(dǎo)力。 國(guó)際上對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)的研究重點(diǎn)放在了對(duì)學(xué)校體制重建的思考。他們?cè)谔岬綄W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)的時(shí)候，更多的關(guān)鍵詞是體制領(lǐng)導(dǎo)力。,關(guān)于國(guó)內(nèi)的研究，華東師范大學(xué)公共管理學(xué)院院長(zhǎng)陳玉琨教授的看法有代表性。他這樣定義：所謂學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力，就是以校長(zhǎng)為首的領(lǐng)導(dǎo)班子的整體能力。學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)力包括五個(gè)方面的內(nèi)容：一是戰(zhàn)略思維能力；二是組織協(xié)調(diào)能力；三是課程教學(xué)的指導(dǎo)能力；四是評(píng)價(jià)與診斷現(xiàn)狀的能力；五是爭(zhēng)取社會(huì)支持的能力。 學(xué)校發(fā)展計(jì)劃本身的研究在我國(guó)存在一個(gè)本土化的過程，而學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力的研究更缺乏有實(shí)踐意義的成果出現(xiàn)

4、。提出通過學(xué)校發(fā)展計(jì)劃提升學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力，是一個(gè)有創(chuàng)新意義的課題研究思路，更具實(shí)踐的價(jià)值 。,3、我們的界定 學(xué)校發(fā)展計(jì)劃是一個(gè)將學(xué)校發(fā)展的各個(gè)關(guān)鍵領(lǐng)域，聚合成一種具有凝聚力、完整性和科學(xué)定位的發(fā)展方案。它既是一種思想方法，又是一種管理模式，甚至是一種組織學(xué)習(xí)工具，一種持續(xù)變革行動(dòng)。它對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力的提升有巨大作用。 我們認(rèn)為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力就是促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)改革發(fā)展的來自于學(xué)校教育管理團(tuán)隊(duì)的牽引力和推動(dòng)力。具體體現(xiàn)在由校長(zhǎng)統(tǒng)率、團(tuán)隊(duì)執(zhí)行、所有成員交互作用，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展的能力。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力包含了三個(gè)主體的能力建設(shè)：首先是校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力；其次是團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)能力；第三是學(xué)校所有成員之間的相互影響力。,（二）研究

5、目標(biāo)和內(nèi)容,1、研究目標(biāo) 探索在一定區(qū)域范圍內(nèi)，如何引導(dǎo)學(xué)校制定科學(xué)的學(xué)校發(fā)展計(jì)劃。 探索如何以學(xué)校發(fā)展計(jì)劃為載體，促進(jìn)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)。 為推進(jìn)學(xué)校發(fā)展、提高校長(zhǎng)專業(yè)化水平提供新的課程資源，為新時(shí)期區(qū)域教育行政部門促進(jìn)學(xué)校持續(xù)發(fā)展提供一種思路 。,2、研究?jī)?nèi)容 本課題研究的主要問題包括如下方面： 1、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力研究。 2、學(xué)校自我評(píng)估體系研究。 3、學(xué)校核心價(jià)值觀的形成與確認(rèn)研究。 4、學(xué)校發(fā)展目標(biāo)產(chǎn)生途徑研究。 5、學(xué)校發(fā)展計(jì)劃的實(shí)施與監(jiān)控評(píng)估研究。,三、怎么研究,（一）主要思路 通過培訓(xùn)交流活動(dòng)，更新校長(zhǎng)管理觀念，促進(jìn)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的提升。在試點(diǎn)學(xué)校有組織地開展學(xué)校發(fā)展計(jì)劃的制定實(shí)施，落實(shí)學(xué)校

6、發(fā)展計(jì)劃理念，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)力形成。課題組在學(xué)校實(shí)踐的過程中跟蹤監(jiān)控，隨時(shí)為學(xué)校提供相關(guān)支持。在實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行研討交流，進(jìn)行成果展示，為學(xué)校之間的自主發(fā)展提供經(jīng)驗(yàn)。,（二）研究過程 本課題的研究過程可以概括為“一條主線，兩種途徑”。 一條主線，指的是本課題研究圍繞的學(xué)校發(fā)展計(jì)劃的制定、實(shí)施、評(píng)估這一主線。 兩種途徑，一是指針對(duì)各個(gè)階段開展的專題性培訓(xùn)活動(dòng)；二是指學(xué)校根據(jù)課題組的要求和指導(dǎo)，開展學(xué)校發(fā)展計(jì)劃制定實(shí)施的實(shí)踐活動(dòng)。正是通過這兩種途徑，進(jìn)行了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力三個(gè)主體的能力建設(shè)探索和研究。,1、校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的建設(shè)與提升 （1）通過先進(jìn)的培訓(xùn)方式和培訓(xùn)理念，潛意識(shí)影響校長(zhǎng)的思維方式 （2）引進(jìn)企業(yè)

7、領(lǐng)導(dǎo)力的專題培訓(xùn)，激發(fā)校長(zhǎng)創(chuàng)新思維 （3）通過英國(guó)實(shí)地教育考察，開闊校長(zhǎng)眼界，直觀感受領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè) （4）在課題研究的不同階段，引導(dǎo)校長(zhǎng)進(jìn)行反思，幫助校長(zhǎng)形成內(nèi)省的能力,2、學(xué)校團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè) 事實(shí)上，學(xué)校管理團(tuán)隊(duì)的執(zhí)行力提升與全校成員相互之間的影響力增加，都是隨著學(xué)校發(fā)展計(jì)劃的制定、實(shí)施與評(píng)估全過程而變化。 四個(gè)階段： （1）重新認(rèn)識(shí)自己的學(xué)校 （2）共同制定學(xué)校發(fā)展愿景 （3）集思廣益研制學(xué)校發(fā)展計(jì)劃 （4）監(jiān)控、評(píng)估學(xué)校發(fā)展計(jì)劃的實(shí)施,四、結(jié)果怎么樣,（一）研究結(jié)論 第一，在學(xué)校里進(jìn)行學(xué)校發(fā)展計(jì)劃的制定實(shí)驗(yàn)，它帶來的最重要的作用表現(xiàn)在對(duì)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的提升上。 第二學(xué)校發(fā)展計(jì)劃的制定具有參與的

8、廣泛性、過程的民主性、決策的科學(xué)性特點(diǎn)，這些特性正是孕育學(xué)校管理團(tuán)隊(duì)以及廣大教師品質(zhì)領(lǐng)導(dǎo)力的基礎(chǔ)。 第三，學(xué)校發(fā)展計(jì)劃設(shè)定的學(xué)校發(fā)展關(guān)鍵領(lǐng)域，對(duì)促進(jìn)學(xué)校相關(guān)部門領(lǐng)導(dǎo)的專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)能力有明顯的引領(lǐng)作用。 第四，學(xué)校發(fā)展計(jì)劃的實(shí)施過程強(qiáng)調(diào)監(jiān)控、反饋、評(píng)價(jià)的做法，開啟了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的管理思路，對(duì)管理團(tuán)隊(duì)執(zhí)行力建設(shè)有積極作用。 第五，學(xué)校發(fā)展計(jì)劃的制定和實(shí)施，正在促進(jìn)學(xué)校內(nèi)部教育系統(tǒng)的變革和學(xué)校的自主發(fā)展。,（二）研究成效 第一，通過學(xué)校發(fā)展計(jì)劃提升學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力的實(shí)踐研究，客觀上帶來了學(xué)校的自主發(fā)展。伴隨著課題研究開展的大量培訓(xùn)，促進(jìn)了校長(zhǎng)以及領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)、廣大教師理念的轉(zhuǎn)變和能力的提高。 我們對(duì)學(xué)校發(fā)展的七個(gè)

9、關(guān)鍵領(lǐng)域的16個(gè)方面的問題，運(yùn)用相同的自評(píng)工具對(duì)學(xué)校進(jìn)行了兩次評(píng)估，將學(xué)校三年前評(píng)估分值和三年后的評(píng)估分值對(duì)比，發(fā)現(xiàn)參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)校總體平均值都發(fā)生了明顯上升。從學(xué)校個(gè)體看，除一所學(xué)校外，其余學(xué)校都在上升。 （見以下三張圖表）,圖1：兩次評(píng)估結(jié)果對(duì)比,圖2：各學(xué)校兩次評(píng)估變化折線圖,圖3：學(xué)校七個(gè)關(guān)鍵領(lǐng)域的變化對(duì)比折線圖,第二，課題研究圍繞研究的重點(diǎn)，初步形成了具有實(shí)踐價(jià)值的學(xué)校發(fā)展計(jì)劃制定流程和實(shí)施模式。 （圖4）,第三，課題研究的過程中，開發(fā)了一系列文本和工具、量表，實(shí)現(xiàn)了課題研究當(dāng)初預(yù)計(jì)的為推進(jìn)學(xué)校發(fā)展、提高校長(zhǎng)專業(yè)化水平提供新的課程資源的研究目標(biāo)。,第四，課題實(shí)驗(yàn)學(xué)校在課題組的帶領(lǐng)下，完成了實(shí)驗(yàn)任務(wù)，積累了經(jīng)驗(yàn)，并留下了豐富的研究成果。 “三三三”教學(xué)管理模式的研究（四十七中） SDP在規(guī)模龐大學(xué)校推進(jìn)模式的研究（八一中學(xué)） 領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)建設(shè)研究（翠微小學(xué)） 和諧校園文化建設(shè)研究（東北旺中心小學(xué)） 教學(xué)模式研究（礦院附中） 學(xué)校校本教研實(shí)踐研究（理工附中） 課堂觀察研究（立新學(xué)校） 和諧發(fā)展型教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的