1、小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí),姚安縣教研室 向徐之 2014年9月,提綱,1回顧小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容 2反思小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)活動 3進一步認(rèn)識小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí),提綱,4語文綜合性學(xué)習(xí)活動的特點。 5語文綜合性學(xué)習(xí)活動類型。 6如何挖掘語文綜合性學(xué)習(xí)資源？ 7語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)建議。,前言,綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)置，打破了語文教學(xué)“課本是唯一的信息源，教師是唯一的信息傳遞者，教室是唯一的信息交流場所”的封閉狀態(tài)。 強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力，注重學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升。,綜合性學(xué)習(xí)在語文教材中的滲透,對小學(xué)36年級的教材進行統(tǒng) 計，我們發(fā)現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)在小學(xué) 語文教材中總共安排了15次。 具體內(nèi)容如

2、下表：,當(dāng)前小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)實施過程中主要存在以下問題。,蜻蜓點水缺乏學(xué)生體驗 在綜合性學(xué)習(xí)的過程中，許多老師都處 于走過場的狀態(tài)，由此造成教學(xué)中蜻蜓點水、 水過地皮濕的現(xiàn)象較多，學(xué)生并沒有真正通 過語文綜合性實踐活動增長知識。,當(dāng)前小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)實施過程中主要存在以下問題。,放任自流缺乏教師指導(dǎo) 在綜合性學(xué)習(xí)中，學(xué)生的自主實踐應(yīng)放在首位。 但是自主實踐是否就不需要教師的指導(dǎo)？,當(dāng)前小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)實施過程中主要存在以下問題。,照本宣講缺少資源意識 30%的教師認(rèn)為教材內(nèi)容不符合當(dāng)?shù)氐?實地。這就使得很多老師只能照本宣科，書 上是什么內(nèi)容，就讓學(xué)生做什么內(nèi)容，忽略 了語文綜合性學(xué)習(xí)的地

3、域性，結(jié)果使學(xué)生無 從下手，學(xué)生的興趣也因此被削弱。,當(dāng)前小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)實施過程中主要存在以下問題。,徒有虛名缺乏綜合意識 把綜合性學(xué)習(xí)當(dāng)作課堂作業(yè)來完成或 僅作為素材來處理。,背景,在新一輪課改中，語文課程標(biāo)準(zhǔn)在第三部分“教學(xué)建議”中明確指出：“努力改進課堂教學(xué)，充分利用學(xué)校和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實踐機會。在語文課程標(biāo)準(zhǔn)中，語文綜合性學(xué)習(xí)與識字寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際相并列，成為語文課程目標(biāo)體系的重要組成部分，充分體現(xiàn)了這次語文課程改革的前瞻性。,內(nèi) 涵,1. 課程標(biāo)準(zhǔn)中與綜合性學(xué)習(xí)相關(guān)的主要表述。 （ 1）作為轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的重要途徑。課

4、程標(biāo) 準(zhǔn)提出“ 語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣 的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué) 生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重 要途徑，應(yīng)該積極提倡?！?內(nèi) 涵,（ 2）作為語文課程的重要內(nèi)容， 并提出階段目標(biāo)。,內(nèi) 涵,在課程標(biāo)準(zhǔn)“階段目標(biāo)”中，“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”和“綜合性學(xué)習(xí)”一起被列出。 但課程標(biāo)準(zhǔn)同時認(rèn)為綜合性學(xué)習(xí)與前四個方面“不在一個層面”，“因為在當(dāng)前的課程改革中特別應(yīng)該重視，所以專門列出，加以強調(diào)?！?內(nèi) 涵,（ 3）在“教學(xué)建議”部分的闡述。 綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為： 語文知識的綜合運用； 聽說讀寫能力的整體發(fā)展； 語文課程與其他課程的溝通； 書本

5、學(xué)習(xí)與實踐活動的緊密結(jié)合。,什么是語文綜合性學(xué)習(xí)呢？,（綜合起來說） 語文綜合性學(xué)習(xí)是指在實施小學(xué)語文課程過程中，通過學(xué)生活動的設(shè)計和開展，引導(dǎo)學(xué)生運用已經(jīng)形成的聽、說、讀、寫等能力和各科知識，采用自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式嘗試解決生活中的一些問題，使學(xué)生在嘗試解決問題的過程中歷練能力、獲得經(jīng)驗，逐步形成主動探究、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力。是整體發(fā)展學(xué)生的聽、說、讀、寫能力的學(xué)習(xí)活動。是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。,2. 課程標(biāo)準(zhǔn)中綜合性學(xué)習(xí)階段目標(biāo)的特點。,第一學(xué)段 1 對周圍事物有好奇心，能就感興趣的內(nèi)容提出問題，結(jié)合課內(nèi)外閱讀，共同討論。 2 結(jié)合語文學(xué)習(xí)，觀察大自然，用口

6、頭或圖文等方式表達自己的觀察所得。 3 熱心參加校園、社區(qū)活動。結(jié)合活動，用口頭或圖文等方式表達自己的見聞和想法。,2. 課程標(biāo)準(zhǔn)中綜合性學(xué)習(xí)階段目標(biāo)的特點。,第二學(xué)段 1 能提出學(xué)習(xí)和生活中的問題，有目的地搜集資料，共同討論。 2 結(jié)合語文學(xué)習(xí)，觀察大自然，觀察社會，書面與口頭結(jié)合表達自己的觀察所得。 3 能在老師的指導(dǎo)下組織有趣味的語文活動，在活動中學(xué)習(xí)語文，學(xué)會合作。 4 在家庭生活、學(xué)校生活中，嘗試運用語文知識和能力解決簡單問題。,2. 課程標(biāo)準(zhǔn)中綜合性學(xué)習(xí)階段目標(biāo)的特點。,第三學(xué)段 1 為解決與學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的問題，利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡單的研究報告。 2 策劃

7、簡單的校園活動和社會活動，對所策劃的主題進行討論和分析，學(xué)寫活動計劃和活動總結(jié)。 3 對自己身邊的、大家共同關(guān)注的問題，或電視、電影中的故事和形象，組織討論、專題演講，學(xué)習(xí)辨別是非善惡。 4 初步了解查找資料、運用資料的基本方法。,綜合性學(xué)習(xí)的特點：,1綜合性： 主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用，聽說讀寫能力的整體發(fā)展，語文課程與其他課程的溝通，書本知識與實踐活動的緊密結(jié)合。 要注意課內(nèi)外的綜合。 （課內(nèi)導(dǎo)學(xué)，課外擴展，實現(xiàn)課內(nèi)為課外引路，課外為課內(nèi)服務(wù)的綜合性學(xué)習(xí)體系。 ）,綜合性學(xué)習(xí)的特點：,2自主性： “語文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出學(xué)生的自主 性，重視學(xué)生主動積極的參與精神，主 要由學(xué)生自行設(shè)計和組

8、織活動，特別注 重探索和研究的過程。”,綜合性學(xué)習(xí)的特點：,3探究性： 語文綜合性學(xué)習(xí)“是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、 團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑”。 培養(yǎng)學(xué)生對世界事物的好奇心，產(chǎn)生強烈 的探究興趣，具有問題意識，這是語文綜合 性學(xué)習(xí)的前提。,綜合性學(xué)習(xí)的特點：,4開放性：綜合性學(xué)習(xí)無論是內(nèi)容、時間、空間、組織形形式、指導(dǎo)方式都具有開放性的特點。 5實踐性：語文綜合性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)語文實踐能力的有效途徑。,綜合性學(xué)習(xí)的特點：,6、合作性：在具體的實施過程中，要求師生之間、學(xué)生之間、教師之間、校內(nèi)與校外之間的相互合作， 7.體驗性：語文本身十分注重情感體驗和感悟，綜合性學(xué)習(xí)更是如此，要特別注重“讓學(xué)生

9、更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律”，,綜合性學(xué)習(xí)的特點：,8統(tǒng)整性：所謂統(tǒng)整，是指合成一體或關(guān)聯(lián)起來的意思。綜合性學(xué)習(xí)的統(tǒng)整性，不僅包括學(xué)生發(fā)展的統(tǒng)整性、和諧性，而且包括不同學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的相互交叉、滲透和整合。 9生成性： 在學(xué)習(xí)過程中生成新的知識與技能，生成新的學(xué)習(xí)方式和情感態(tài)度、價值觀。,語文綜合性學(xué)習(xí)與綜合實踐活動的區(qū)別,.什么是綜合實踐活動： .兩者的區(qū)別： （1）從學(xué)習(xí)內(nèi)容上看： 語文綜合性學(xué)習(xí)是在語文課程體系學(xué)習(xí)中展開的，所有的活動內(nèi)容都與語文相關(guān)，否則就不是語文綜合性學(xué)習(xí)了。 綜合實踐活動的內(nèi)容直接面向?qū)W生的生活，面向自然，面向社會，它沒有特定的

10、學(xué)科知識體系。,語文綜合性學(xué)習(xí)與綜合實踐活動的區(qū)別,（2）從學(xué)習(xí)方式上看： 語文綜合性學(xué)習(xí)的方式以收集、調(diào) 查、訪問和各種形式的表達為主，具有 鮮明的學(xué)科特征。 綜合實踐活動的學(xué)習(xí)方式則因活動主題而具 有多樣性特點。,語文綜合性學(xué)習(xí)與綜合實踐活動的區(qū)別,（3）從學(xué)習(xí)目的來看： 語文綜合性學(xué)習(xí)的根本目的是促進學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展，從學(xué)生來說，通過語文綜合性學(xué)習(xí)，首先應(yīng)該得到語文方面的收獲，而不是其他學(xué)科的知識或材料。 而綜合實踐活動實施的目的更直接地指向滿足學(xué)生的個性需要。,語文綜合性學(xué)習(xí)活動類型,1學(xué)科綜合型。 它是以語文教材的單元或題材為中心，由另一個或幾個學(xué)科的單元或題材的一部分相配合為形式

11、的語文綜合性學(xué)習(xí)。,1學(xué)科綜合型,（1）第一種類型是語文學(xué)科目標(biāo)體系的綜合，包括識字與寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際知識的整合。,單元綜合性學(xué)習(xí) 題材綜合性學(xué)習(xí),（2）第二種類型是跨學(xué)科的綜合性學(xué)習(xí)。 使學(xué)生學(xué)會在各個領(lǐng)域里用語文，在應(yīng)用中進一步學(xué)好語文。 趙州橋 設(shè)計題為“橋”的綜合性學(xué)習(xí)活動。活動程序：知橋畫橋造橋頌橋,語文綜合性學(xué)習(xí)活動類型,2觀察實驗型。 綜合性學(xué)習(xí)活動有體驗性的特點，客觀上 要求學(xué)生要經(jīng)常從事一些實地觀察、實驗等 活動。 如低年級語文綜合性學(xué)習(xí)“認(rèn)識標(biāo)志”的活動，達到了“運用語文知識和能力解決簡單問題”的目的。,語文綜合性學(xué)習(xí)活動類型,3專題活動型。 它是以一個個專題為紐

12、帶，把學(xué)生語文知識積累與社會生活實踐有機結(jié)合起來。圍繞專題學(xué)生觀察生活、認(rèn)識生活、創(chuàng)造生活，從生活中獲得親身經(jīng)歷、體驗和感悟。 如秋天是水果成熟的季節(jié)，教師可根據(jù)本地盛產(chǎn)的水果組織語文綜合性學(xué)習(xí)。,語文綜合性學(xué)習(xí)活動類型,4課題研究型。 它是以語文學(xué)習(xí)為根本，以現(xiàn)代社會課題（信息技術(shù)、環(huán)境保護、社會福利、健康問題等）為基礎(chǔ)，超越學(xué)科的框架而組織起來的語文綜合性學(xué)習(xí)。,語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)策略和設(shè)計,（一）教學(xué)策略 1導(dǎo)探究，重運用。 培養(yǎng)學(xué)生對事物產(chǎn)生強烈的探究興趣，具有問題意識，是綜合性學(xué)習(xí)的前提。,（一）教學(xué)策略,2導(dǎo)過程，重參與。 語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)一般不指向某種知識或能力的達成度，

13、而是提出一些學(xué)習(xí)的活動及其要求，主要指向過程。 培養(yǎng)學(xué)生強烈的參與意識和合作意識，就有了綜合性學(xué)習(xí)的保證。,（一）教學(xué)策略,3導(dǎo)方法，重體驗。 在語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)中，重點要讓學(xué)生掌握的方法有：各種知識和能力的“整合”，課內(nèi)外學(xué)習(xí)的“結(jié)合”，書本學(xué)習(xí)與實踐活動的“結(jié)合”，語文課程與其他課程的“溝通等。讓學(xué)生學(xué)會制訂學(xué)習(xí)活動計劃和方案，要指導(dǎo)學(xué)生在活動結(jié)束后寫總結(jié)報告。,（二）教學(xué)設(shè)計,1教學(xué)目標(biāo)的綜合設(shè)計 （1） “三維”目標(biāo)的綜合 “知識與能力”、“過程與方法”和“情感態(tài)度與價值觀”這個三維目標(biāo)不是孤立的三塊內(nèi)容，而是一個有機的整體。既不能機械地分開，也不能去分步實現(xiàn)。,（三）教學(xué)設(shè)計1教學(xué)

14、目標(biāo)的綜合設(shè)計,（2）預(yù)設(shè)目標(biāo)與生成目標(biāo)的綜合 （3）學(xué)科內(nèi)部的綜合 如四年級第三單元綜合性學(xué)習(xí)大自然的啟示，讓學(xué)生說自己的發(fā)現(xiàn)、在大自然中受到的啟示，讓學(xué)生寫警示語、詩歌、寫建議書等都是體現(xiàn)了語文綜合性的特點。,三）教學(xué)設(shè)計1教學(xué)目標(biāo)的綜合設(shè)計,（4）各學(xué)科之間的綜合 比如：學(xué)生網(wǎng)上查閱資料、觀察大自然現(xiàn)象、實驗發(fā)現(xiàn)、設(shè)計小報等都是一種跨學(xué)科的綜合運用，旨在將其他學(xué)科中所學(xué)運用于語文學(xué)習(xí)，為提高語文素養(yǎng)服務(wù)。,三）教學(xué)設(shè)計1教學(xué)目標(biāo)的綜合設(shè)計,（5）語文學(xué)習(xí)與社會生活的結(jié)合 比如“長江在哭泣”這一綜合性學(xué)習(xí)活動，可以這樣設(shè)計： 長江特產(chǎn)知多少 為長江特產(chǎn)寫廣告詞、作廣告畫 采訪漁民，了解水產(chǎn)

15、資源的現(xiàn)狀 查看長江水質(zhì)，訪問環(huán)保部門 為了子孫后代致漁民的一封公開信教案，,2教學(xué)方式的綜合設(shè)計,（1）教學(xué)方式的整體考察。 根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”要求，明確讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，確定學(xué)生在課堂、教材和教學(xué)中的主體地位，要改變語文課程傳統(tǒng)教育中強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的方式，轉(zhuǎn)而倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，團結(jié)協(xié)作，樂于探究，勤于動手，努力培養(yǎng)學(xué)生自主收集和處理知識信息的能力。,2教學(xué)方式的綜合設(shè)計,（2）教學(xué)方式的重點轉(zhuǎn)變。 一是要體現(xiàn)自主性， 二是要體現(xiàn)合作性， 三是要體現(xiàn)探究性。,3教學(xué)評價的綜合設(shè)計,（1）要從重“選拔”轉(zhuǎn)為重“發(fā)展” 語文

16、新課程評價則認(rèn)為，評價的最終目的在于為學(xué)生更好的學(xué)習(xí)、更好地發(fā)展服務(wù)，體現(xiàn)教學(xué)以“育人為本”的理念。,3教學(xué)評價的綜合設(shè)計,（2）要從重“結(jié)果”轉(zhuǎn)為重“過程” 評價應(yīng)側(cè)重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，要注重使其形成綜合素質(zhì)，而不能側(cè)重于看學(xué)習(xí)結(jié)果。,3教學(xué)評價的綜合設(shè)計,（3）要從重“教師評”轉(zhuǎn)為重“大家評”。 新的評價理念則強調(diào)評價的多元化和民主性，即實現(xiàn)學(xué)生自評、學(xué)生互評和家長、師生互評的多元化評價。 同時，增強評價的民主性，評價中注重雙向選擇、溝通和協(xié)商，使被評價對象最大程度地“接受”評價結(jié)果。,語文課標(biāo)關(guān)于綜合性學(xué)習(xí)評價,評價的著眼點主要在： 在活動中的合作態(tài)度和參與程度。能否在活動中主動地發(fā)現(xiàn)問題

17、和探索問題。能否積極地為解決問題去搜集信息和整理資料。,能否根據(jù)占有的課內(nèi)外材料，形成自己的假設(shè)或觀點。語文知識和能力綜合運用的表現(xiàn)。學(xué)習(xí)成果的展示與交流。,對語文教師提出了新的要求。,教師應(yīng)處處重視自身的示范性。 “語文的使用是一種技能，一種習(xí)慣，只有通過正確的模仿和反復(fù)的實踐才能養(yǎng)成?！?因此教師應(yīng)提供 ： 規(guī)范的語言樣本， 良好的交往技能，比如傾聽的技巧，以什么語言方式參與集體討論，如何表述自己的見解，如何面對批評意見等等，,對語文教師提出了新的要求。,教師要積極的參與學(xué)習(xí)的全過程。 教師一方面要參與學(xué)生的學(xué)習(xí)，在平等溝通與合作中實施教學(xué)；另一方面自身也要以更積極的姿態(tài)走進生活，去實踐、

18、去學(xué)習(xí)，真正參與到綜合性學(xué)習(xí)中來。 在語文綜合性學(xué)習(xí)中，教師本身的生活經(jīng)驗要成為重要的教學(xué)資源。,對語文教師提出了新的要求。,教師要做朋友式的合作者。,語文綜合性學(xué)習(xí)倡導(dǎo)教師“下水”，全過程的向?qū)W生展示自己的學(xué)習(xí)過程，平等的與學(xué)生進行交流并接受他們的評價。這樣，在學(xué)生眼中教師就不再是一個綜合性學(xué)習(xí)的“局外人”。,如何挖掘語文綜合性學(xué)習(xí)資源呢？,一、以教材為依托，為語文綜合性學(xué)習(xí)的途徑的拓寬指引方向。 它是開展語文綜合性學(xué)習(xí)最高效、最便利的憑借，也為綜合性學(xué)習(xí)選題指引了方向。,如何挖掘語文綜合性學(xué)習(xí)資源？,（1）拓寬教材內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)活動的主題。 例如在教海底世界一課時，學(xué)生圍繞“海底世界

19、”提了不少問題：“海底世界的動物是怎樣生活的？”、“海底世界有沒有新物種？”等等。,教師抓住學(xué)生們的興趣，要求學(xué)生選擇一個問題在課后探究，把探尋到的答案做成知識小卡片，并圍繞一個問題介紹有關(guān)知識，語言要準(zhǔn)確簡潔，適當(dāng)配上圖畫。,如何挖掘語文綜合性學(xué)習(xí)資源？,（2）提煉單元主題，創(chuàng)造性地開展主題系列活動。 例：人教版第九冊第八單元的課文安排了七律長征、開國大典、青山處處埋忠骨、毛主席在花山等，這四篇課文從不同角度反映了毛澤東偉人的風(fēng)采和凡人的情懷 。,教學(xué)后我們可以以“走近毛澤東”為主題設(shè)計了語文綜合性學(xué)習(xí)活動。 學(xué)生通過“看”、“說”、“寫”等形式向課外拓展，給學(xué)生提供了一個展示、交流學(xué)習(xí)成果

20、的平臺，增加了學(xué)生語文實踐的機會。,如何挖掘語文綜合性學(xué)習(xí)資源？,（3）、緊扣教材編排的實踐專題，有效地開展綜合性學(xué)習(xí)。 例如輕叩詩歌的大門,如何挖掘語文綜合性學(xué)習(xí)資源？,二、以生活為源泉，為語文綜合性學(xué)習(xí)的價值的實現(xiàn)提供契機。 語文學(xué)習(xí)的外延等于生活的外延。 （美國教育家華特）,如何挖掘語文綜合性學(xué)習(xí)資源呢？,1、關(guān)注生活問題，相機開展綜合性學(xué)習(xí)。 “生活處處有語文”， 使學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)語文，然后將語文運用回生活中去，這也就達到了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的最根本目標(biāo)。,例如：針對水資源嚴(yán)重缺乏，浪費現(xiàn)象嚴(yán)重，可以開展以“保護水資源”為主題的綜合實踐活動， 設(shè)計如下：可上網(wǎng)或通過調(diào)查了解我國水資源現(xiàn)狀？

21、調(diào)查馬路積水、河水渾濁的原因，了解地方對水源的管理；討論對水資源保護的對策；寫建議書宣傳。,再如，在生活中，一些餐廳使用一次性筷子的現(xiàn)象十分普遍，面對這樣一個學(xué)生可能熟視無睹的現(xiàn)象，一位實驗老師設(shè)計了關(guān)注“一次性筷子”的語文綜合性學(xué)習(xí)活動。,學(xué)生上網(wǎng)吧現(xiàn)象，街頭亂貼廣告紙現(xiàn)象，環(huán)境污染現(xiàn)象等進行走訪調(diào)查針對其現(xiàn)狀、危害、負(fù)面影響及應(yīng)采取有效措施寫成一篇小調(diào)查報告。,如何挖掘語文綜合性學(xué)習(xí)資源？,2、接觸親近自然，適時進行綜合性學(xué)習(xí)。 豐富多彩的自然世界為語文綜合性學(xué)習(xí)提供了取之不盡用之不竭的素材。 如組織“尋找春天的腳步”，“秋天里的美麗校園”等活動，讓孩子找春天，寫春天；找秋天，寫秋天，從中

22、感受各個季節(jié)的美好。,3、結(jié)合重要節(jié)日，創(chuàng)造性地進行綜合性學(xué)習(xí)。 每年的各大節(jié)日是學(xué)生開展語文綜合性學(xué)習(xí)活動的良好時機。教師可以結(jié)合有關(guān)節(jié)日開展一些語文實踐活動課。,如：在端午節(jié)來臨之際，我們分小組了解端午節(jié)的來歷，查閱資料了解屈原的生平，收集摘抄屈原的詩詞進行賞析，了解端午節(jié)各地有那些風(fēng)俗等，之后開展交流。,如何挖掘語文綜合性學(xué)習(xí)資源？,4、挖掘地域資源，創(chuàng)造性地進行綜合性學(xué)習(xí)。 它包含了地方的自然風(fēng)光、名勝景觀、名人故事、民間工藝、民間習(xí)俗等內(nèi)容，這些內(nèi)容是學(xué)生生活的有機組成部分，學(xué)生感受體驗也特別真切，語文綜合性學(xué)習(xí)要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心當(dāng)?shù)氐淖匀晃幕Y源。,如何挖掘語文綜合性學(xué)習(xí)資源？,三、巧

23、妙連接文本與生活 升華語文綜合性學(xué)習(xí) 如：我們在識字教學(xué)中開展寫好中國字、錯別字鬧笑話、漢字醫(yī)生在行動等活動。類似這樣的事例很多。,再如，我們學(xué)習(xí)了秋游景山這篇課文后，把學(xué)生分成幾個小組到大自然中尋找秋天的足跡，可以去拾落葉，可以去果園看果子，可以去田間看農(nóng)民伯伯收割稻谷，可以去拍攝一組反映秋景秋趣的照片，也可以收集贊美秋天的詩歌、散文等，然后將成果在班上交流。,綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)建議,1. 掌握幾個原則。 （ 1 ）讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)。 把活動和學(xué)習(xí)結(jié)合起來，讓活動成為學(xué)習(xí)的過程，可激發(fā)學(xué)生的主動性。,綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)建議,（ 2 ）讓學(xué)生充分發(fā)揮自主性。 活動開展過程中，從活動內(nèi)容、活動方式的選

24、擇到活動成果的展示，應(yīng)由學(xué)生自主確定。 在保證自主性前提下，教師要發(fā)揮引導(dǎo)、監(jiān)督作用。小學(xué)生畢竟年齡較小，要避免放任自流。特別是根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶嶋H條件，適合開展哪些活動，不適合開展哪些活動，教師應(yīng)向?qū)W生提出建議。,綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)建議,（ 3 ）讓學(xué)生親歷探究的過程。 綜合性學(xué)習(xí)過程重于結(jié)果，應(yīng)克服困難，對學(xué)習(xí)過程給予足夠的重視。,綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)建議,（ 4 ）為學(xué)生創(chuàng)造開放的學(xué)習(xí)環(huán)境。 開放的學(xué)習(xí)環(huán)境既是指空間上的，也是指時間上的，還指學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)途徑上的。 學(xué)習(xí)空間向自然、社會拓展； 學(xué)習(xí)時間向課外開放， 學(xué)習(xí)內(nèi)容向書本外開放。,綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)建議,學(xué)習(xí)方式，可以是討論、辯論、演講，還可以是觀察、調(diào)查、訪問等。 評價方式多樣化，可以紙筆測試，可以觀察記錄； 評價主體可以是老師，可以是學(xué)生；可以自我評價，也可以相互評價。,評價的著眼點主要在：,1、在活動中的合作態(tài)度和參與程度。 2、能否在活動中主動地發(fā)現(xiàn)問題和探索問題 3、能否積極地為解決問題去搜集信息和整理資料。,4、能否根據(jù)占有的課內(nèi)外材料，形成自己的假設(shè)或觀點。5、語文知識和能力綜合運用的表現(xiàn)。6、學(xué)習(xí)成果的展示與交流。,綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)建議,2. 抓好幾個環(huán)節(jié)。,教學(xué)環(huán)節(jié)：（抓好四個環(huán)節(jié)）,1組織策劃：制定計劃，提供課題學(xué)生選擇。 2分組活動：開展調(diào)查訪問，搜集信息、