1、“崗課對接” 與課程改革,主講：安順職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟管理系 郭福琴,講座內(nèi)容,崗課對接的基本內(nèi)涵,崗課對接的意義及作用,崗課對接對教師的基本要求,教學(xué)改革中如何進行崗課對接,一、“崗課對接”基本內(nèi)涵,（一）“崗課對接”的理論依據(jù) 2001年聯(lián)合國科教文組織關(guān)于職業(yè)技能教育建議修訂方案中，根據(jù)終生教育思想和全面教育功能，提出對職業(yè)技能準備教育的要求是：“使受教育者在某一領(lǐng)域內(nèi)從事幾種工作所需要的廣泛知識和基本技能，使之在選擇職業(yè)時不致于受到本人所受教育的限制，甚至可以在一生中從一個活動領(lǐng)域轉(zhuǎn)向另一個活動領(lǐng)域”。這一教育要求包括二個內(nèi)容：,（1）高職教育必須以崗位為基礎(chǔ)，著重培養(yǎng)學(xué)生的崗位工作能力

2、。崗位工作能力包括多個初始崗位的就業(yè)能力，崗位轉(zhuǎn)換能力，達到畢業(yè)即可就業(yè)，上崗即可操作，并具有一定的發(fā)展?jié)摿Α?（2）高職專業(yè)課程必須對接實際工作崗位，課程教學(xué)要以完成崗位工作任務(wù)所需的知識、技能為主要內(nèi)容。要以熟悉崗位工作流程為主線，開展理實一體教學(xué)和崗位仿真模擬教學(xué)。,（二）“崗課對接”的基本內(nèi)容 崗課對接，即將實際工作崗位環(huán)境轉(zhuǎn)換為教學(xué)環(huán)境，將崗位工作內(nèi)容、工作流程、工作技能、工作規(guī)范等轉(zhuǎn)換為教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計一門或多門課程，在仿真環(huán)境下，開展理實一體的課程教學(xué)。 職業(yè)教育在課程建設(shè)方面的研究，歷經(jīng)了年姜大元教授“基于工作過程的課程”到戴士弘教授的“課程教學(xué)的單元設(shè)計和整體設(shè)計 ”都是立足于

3、如何圍繞職業(yè)教育怎樣進行課程教學(xué)進行的研究，到2012年，有專家提出了比較完善的“崗課對接”,1、崗位工作任務(wù)的對接 崗位工作任務(wù)即某一崗位日常要處理的工作事項，崗課對接就是將崗位任務(wù)及工作事項轉(zhuǎn)換為課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過課程教學(xué)，讓學(xué)生了解這些工作任務(wù)，學(xué)習(xí)這些工作任務(wù)的處理流程和處理方法，為將來從事這一崗位工作做好充分的知識與技能準備。在進行崗位工作任務(wù)對接時，可先將該崗位的所有工作事項按照類型進行分類，以類型為標志設(shè)計教學(xué)項目。,2、崗位工作流程的對接 崗位工作流程的對接，就是要將實際工作崗位中的工作流程或業(yè)務(wù)辦理流程對接轉(zhuǎn)換為課程或教材的教學(xué)內(nèi)容。但在實際工作中，很多企業(yè)單位一線崗位工作

4、人員，從事崗位工作時，可能事先并沒有構(gòu)建工作流程，而是按其長期形成的一種習(xí)慣進行操作。我們在對接工作流程時，需將崗位工作人員在實際工作中形成的操作習(xí)慣按流程管理原理進行理論化，使其轉(zhuǎn)換為可描述的工作流程，再對接到課程內(nèi)容或教材中去。,3、崗位工作技術(shù)技能的對接 崗位工作技術(shù)技能即工作過程中所要運用和掌握的方法與技巧，一項工作任務(wù)中所含的這種方法與技巧可能很多，有常用的、基本的、關(guān)鍵性的，也有不常用的、簡單的、無關(guān)緊要的。我們在對接轉(zhuǎn)換崗位工作技能時，要根據(jù)課程特點及其對應(yīng)崗位工作任務(wù)的實際情況而有所選擇，要著重于基本技能，要突出關(guān)鍵技能；對那些簡單的、非關(guān)鍵性的方法或技巧可通過基礎(chǔ)知識來描述，

5、或在操作流程中予以描述。,4、崗位工作規(guī)范的對接 崗位工作規(guī)范即行業(yè)規(guī)范，它涉及到人員管理、業(yè)務(wù)操作、質(zhì)量考核等各個方面，如企業(yè)會計核算崗位的工作規(guī)范就有企業(yè)會計制度、現(xiàn)金管理制度、發(fā)票管理制度、會計檔案制度等。崗位工作規(guī)范是崗位工作標準和工作要求，是從事實際工作中不可缺失的。在專業(yè)與課程建設(shè)中，崗位工作規(guī)范也是崗位對接的一項重要內(nèi)容，其對接轉(zhuǎn)換形式一般有兩種：一是作為基礎(chǔ)知識的主要組成部分，與工作流程、工作技能一同構(gòu)成該項學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)內(nèi)容。二是將其融入到崗位工作內(nèi)容、工作流程、工作技能中一并闡述。,二、“崗位對接”對高職教改的重要意義,（一）“崗位對接”是實現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標的基本途徑 專

6、業(yè)人才培養(yǎng)目標即這個專業(yè)的教育與教學(xué)目標，它既規(guī)定了這個專業(yè)應(yīng)培養(yǎng)的是什么層次、何種規(guī)格、具備何種能力的專業(yè)人才，同時，也在總體上限定了該專業(yè)應(yīng)該開設(shè)那些課程，應(yīng)向?qū)W生傳授那些教學(xué)內(nèi)容。有了專業(yè)人才培養(yǎng)目標，專業(yè)與課程建設(shè)就有了方向。以會計專業(yè)為例，我們可以把高職院校會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標確定為：為企事業(yè)單位培養(yǎng)具有良好的財經(jīng)職業(yè)道德、熟悉會計崗位工作流程、擁有扎實的會計基本知識、掌握基本的會計核算技能、具備較強的崗位拓展能力的技能型會計專業(yè)人才。,確定了這一人才培養(yǎng)目標之后，會計專業(yè)的課程建設(shè)，包括教學(xué)模式設(shè)計、教材與實訓(xùn)資料開發(fā)、教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建、教學(xué)方法運用等一系列與該專業(yè)相關(guān)的教育、教學(xué)活

7、動，均應(yīng)圍繞這一目標進行。作為教材開發(fā)、課程或教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建的方式方法之一“崗位對接”，心須以此為依據(jù)，針對該專業(yè)所對應(yīng)的工作崗位及其工作任務(wù)的具體情詋，設(shè)計專業(yè)課程，系統(tǒng)地開展和完成切合該專業(yè)人才培養(yǎng)目標的崗位對接。,（二）“崗位對接”是實施“理實一體”的前提條件 “理實一體”是現(xiàn)階段高職教育教學(xué)改革的核心內(nèi)容，也是全國各高職院校及其專業(yè)教師在專業(yè)與課程建設(shè)過程中所達成的共識?！袄韺嵰惑w”模式的具體表現(xiàn)形式多種多樣，如“項目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動”，“崗課一體、學(xué)做結(jié)合”、“對接崗位、仿真模擬”、“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促做，教、學(xué)、做、賽同步”等等。不論采用何種形式，其本質(zhì)就是學(xué)中做、做中學(xué)、邊學(xué)

8、邊做、邊做邊學(xué)，學(xué)教做結(jié)合。,“學(xué)”是學(xué)習(xí)從事崗位工作所需要的專業(yè)基礎(chǔ)知識、業(yè)務(wù)流程和基本技能，“做”是按照實際工作崗位的工作流程、運用所學(xué)到的專業(yè)知識和工作技能，對來自于實際工作崗位的工作事項進行操作或處理，為將來從事這一崗位工作做好知識與技能的準備。這種“理實一體”的學(xué)與做，均要以“崗位對接”為基礎(chǔ)，是對崗位工作任務(wù)、工作內(nèi)容、工作流程、工作技能的學(xué)習(xí)，是對崗位工作事項的操作。如果不進行課程與崗位對接的“崗位對接”，學(xué)做均成了無米之飲，無源之水，“理實一體”就無從談起。,（三）“崗位對接”是提高高職畢業(yè)生首次就業(yè)率的重要保證 我國實行市場經(jīng)濟體制已經(jīng)歷三十多個年頭，各行各業(yè)市場化運作機制基

9、本成熟。在市場經(jīng)濟條件下，人力、物力、財力資源圴可實行雙向選擇、雙向流動，高校畢業(yè)生可以選擇就業(yè)單位，就業(yè)單位也可以選擇高校畢業(yè)生。同時，由于市場化競爭使得每一個企業(yè)必須想方設(shè)法降低生產(chǎn)經(jīng)營成本，包括人力資源成本，以保自身能在劇烈的市場競爭中得以生存與發(fā)展。為了節(jié)約人力資源成本，許多企業(yè)聘用員工時以具有一定工作經(jīng)驗、上崗即可操作為必要條件，這必然會影響到高校畢業(yè)生的就業(yè)率，特別是高職院校畢業(yè)生的首次就業(yè)率。,人才市場的這種倒逼機制將高職院校畢業(yè)生的就業(yè)壓力，在很大程度上轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)初始崗位專業(yè)人才的各高職院校，從而形成了高職院校之間的人才培養(yǎng)的競爭機制，這種競爭機制可能直接影響到各高職院校的生存

10、。為了生存，各高職院校必須各盡其能，想方設(shè)法提高學(xué)生的工作技能與工作經(jīng)驗，如果高職院校采用崗位對接、建立模擬崗位、設(shè)計仿真業(yè)務(wù)，按照崗位工作流程進行仿真化教學(xué)、模擬實務(wù)操作，再加上頂崗實習(xí)體驗，基本上可以解決高職畢業(yè)生無實際工作經(jīng)驗、上崗不能操作的問題，從而大大提高畢業(yè)生的首次就業(yè)率。,三、教學(xué)改革中如何進行崗課對接,自從2006年教育部頒發(fā)關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見（高教200616號文件）以來，全國各高職院校掀起了以提高教學(xué)質(zhì)量為目的，以人才培養(yǎng)模式改革、課程體系改革、教學(xué)模式改革、教材改革、教學(xué)方法與教學(xué)手段改革等為主要內(nèi)容的高職教育改革浪潮。 要實現(xiàn)崗課完美對接，首先要

11、構(gòu)建一個專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，和符合專業(yè)培養(yǎng)目標的課程體系。,（一）人才培養(yǎng)模式和課程體系,所謂人才培養(yǎng)模式：按照特定的培養(yǎng)目標和人才規(guī)格，以相對穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系，管理制度和評估方式，實施人才教育的過程的總和。 這里要求：按照專業(yè)確定人才培養(yǎng)模式。人才培養(yǎng)模式包含教學(xué)內(nèi)容和課程體系，教學(xué)內(nèi)容和課程體系是為實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標，管理制度是實施教學(xué)的保障，評估方式是檢驗?zāi)繕耸欠駥崿F(xiàn)的標準。,構(gòu)建崗課對接的課程體系： （1）分析專業(yè)對應(yīng)的崗位 在調(diào)研分析工作崗位時，某一個企業(yè)單位的實際工作崗位不能直接作為專業(yè)課程“崗位對接”的依據(jù)。我們在進行專業(yè)與課程建設(shè)、進行崗位對接時，首先要對高職院校畢業(yè)生

12、面向及其工作崗位進行廣泛而深入的調(diào)查研究，明確專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)方向是中小企業(yè)還是大型企業(yè)其次要根據(jù)不同企業(yè)的崗位設(shè)置及其崗位工作任務(wù)的安排情況，進行模擬崗位構(gòu)建，在此基礎(chǔ)上，確定崗位工作任務(wù)的具體內(nèi)容，然后再進行進行崗位工作任務(wù)的對接，構(gòu)建與崗位工作對接的課程內(nèi)容，開展“理實一體”課程教學(xué),（2）對崗位工作任務(wù)進行整合 “崗位對接”最主要的是崗位工作任務(wù)及其工作內(nèi)容的對接，但在實際工作中，同一崗位的工作任務(wù)及其具體的工作事項，可能發(fā)生在不同企業(yè)這就需要我門在進行專業(yè)與課程建設(shè)中，將不同企業(yè)同一崗位的相關(guān)工作任務(wù)整合到一個崗位或一門課程中進行理實一體教學(xué)，如果工作任務(wù)之間跨度較大，或工作任務(wù)過多

13、，可以通過設(shè)置2門以上課程來解決。,另外，對于具體工作業(yè)務(wù)或事項的對接，也需要運用到業(yè)務(wù)整合對接方法，如采購加工材料、支付委托加工稅費、收回委托加工產(chǎn)品三項具體業(yè)務(wù)，可在構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容時，整合為一項委托加工業(yè)務(wù)，這更有利于教學(xué)。利用業(yè)務(wù)整合對接方法，一要注意知識與技能的系統(tǒng)性、實用性，不實用、不好用的知識與技能盡可能不整合或少整合；二是要符合行業(yè)慣例或行業(yè)規(guī)范，不能脫離實際地糊亂對接、整合，要體現(xiàn)經(jīng)濟業(yè)務(wù)的內(nèi)在規(guī)律,（二）構(gòu)建符合崗位要求的課程教學(xué)模式,人才培養(yǎng)模式-專業(yè) 教學(xué)模式-課程 專業(yè)課程的教學(xué)模式是高職教育教學(xué)改革的核心內(nèi)容，是為實現(xiàn)某種教學(xué)目的服務(wù)的，它決定了一門專業(yè)課程應(yīng)選擇什么類

14、型的教材，采用何種方式組織和開展教學(xué)，是一個專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)掌握的最基本的教學(xué)能力之一。,美國教育學(xué)家喬伊斯和韋爾在教學(xué)模式一書中認為：“教學(xué)模式是構(gòu)成課程和作業(yè)、選擇教材、提示教師活動的一種范式”。 教學(xué)模式改革成為這一系列改革的重之之重 1、教學(xué)模式的核心內(nèi)容及其構(gòu)成要素 核心:教學(xué)目標 理論依據(jù)、教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方式、教學(xué)流程、教學(xué)時間、實現(xiàn)條件、教學(xué)評價等等。 產(chǎn)生：教師在長期的教學(xué)活動中按照從實踐到理論的原則，在對一定數(shù)量及其具體的教學(xué)活動方式進行優(yōu)選、概括、加工的基礎(chǔ)上形成的 。,教學(xué)模式體現(xiàn)的是教師的教學(xué)理念、目標和方式：教學(xué)模式以課程為基礎(chǔ)，受課程的特

15、點和崗位工作任務(wù)的制約 。 擬定專業(yè)人才培養(yǎng)方案，進行專業(yè)與課程建設(shè)時，均要求構(gòu)建或擬定課程的教學(xué)模式。 構(gòu)建或擬定課程的教學(xué)模式，一是為了指導(dǎo)課程教學(xué)，同時也是為了讓同行學(xué)習(xí)到先進的教學(xué)理念和方法 。 構(gòu)建崗課對接教學(xué)模式包括三同三結(jié)合，三同是指學(xué)習(xí)任務(wù)要與崗位工作任務(wù)相同，教學(xué)內(nèi)容要與崗位工作內(nèi)容相同、教學(xué)流程要與實際工作流相同，三相結(jié)是指理論與實踐相結(jié)合、知識與技能相結(jié)合、流程與方式相結(jié)合。,教學(xué)模式要體現(xiàn)專業(yè)及課程的特色 2、如何構(gòu)建教學(xué)模式 （1）確定教學(xué)目標 （2）選擇教學(xué)內(nèi)容 （3）教學(xué)資料準備 （4）教學(xué)實施（優(yōu)選教學(xué)方法和手段） （5）考核評價方法 三項對接：將崗位工作任務(wù)、

16、工作流程、工作技能遷移到課堂，作為教學(xué)內(nèi)容。 三項仿真：教學(xué)內(nèi)容仿真、教學(xué)流程仿真、教學(xué)與操作資料仿真。 流程學(xué)：按照工作任務(wù)設(shè)計項目、按照工作流程設(shè)計任務(wù),3、如何根據(jù)教學(xué)模式進行教學(xué)設(shè)計 教學(xué)情景設(shè)計書：教學(xué)目的、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)流程、教學(xué)方法、教學(xué)評價。 （1）任務(wù)描述 （2）基礎(chǔ)知識（法規(guī)規(guī)范） （3）業(yè)務(wù)流程（工作流程） （4）基本技能 （5）操作示范 （6）職業(yè)能力訓(xùn)練,4、組織教學(xué)設(shè)計,把“教、學(xué)、做”變成“學(xué)、教、做合一” “學(xué)”是目的，是內(nèi)因；“教”是手段，是外因；而“做”是“學(xué)”和“教”的載體。以“讓每個學(xué)生成為最好的自己”為目標，創(chuàng)新“學(xué)教做合一”模式，啟動新一輪

17、課改。將“人人成才 ”作為學(xué)校培養(yǎng)人才目標。,5、開發(fā)崗課對接教材及教學(xué)資料 “載體仿真對接”方法對接 采用 “載體仿真對接”是指在對接崗位工作任務(wù)、工作內(nèi)容時，對所要對接的各種具體的業(yè)務(wù)或工作事項，不是采用文字的方式，而是以原始票據(jù)、單證、賬表、合同、法律文書等原始素材為載體，將其對接至教材或崗位模擬實訓(xùn)資料中，同崗位模擬配合，共同構(gòu)建起一個與實際工作崗位場景基本相同的教學(xué)環(huán)境，讓教師與學(xué)生在仿真的崗位環(huán)境下，用仿真教材、對仿真經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行仿真教學(xué)。,教材要求： （1）開發(fā)滿足職業(yè)性、應(yīng)用性、開放性三項要求的崗位校本教材 （2）實現(xiàn)知識、技能、流程三位一體 （3）實現(xiàn)項目化、仿真化、流程化三

18、項轉(zhuǎn)換 模式：模式1：基礎(chǔ)知識、業(yè)務(wù)流程、基本技能、操作示范、職業(yè)能力訓(xùn)練。大多數(shù)課程均可采用這一模式。 模式2：任務(wù)描述、任務(wù)設(shè)計、操作流程、操作示范、職業(yè)能力訓(xùn)練。操作性強的課程可采用這一模式。 模式3：工程設(shè)計、工程施工、工程質(zhì)檢、操作示范、職業(yè)能力訓(xùn)練。工程類課程可采用這一模式。,四、實施崗位對接應(yīng)具備一定的條件 （1）對崗位工作任務(wù)及其工作內(nèi)容非常熟悉。 崗位對接是以崗位工作任務(wù)及其工作內(nèi)容的對接轉(zhuǎn)換為核心的。教師必須對崗位工作任務(wù)及其工作內(nèi)容要非常熟悉，了解每一項常見業(yè)務(wù)或典型業(yè)務(wù)及其他相關(guān)業(yè)務(wù)。如會計專業(yè)教師，不僅要熟悉工業(yè)企業(yè)會計業(yè)務(wù)，還應(yīng)熟悉商業(yè)企業(yè)、房地產(chǎn)企業(yè)、服務(wù)企業(yè)、外

19、貿(mào)企業(yè)的會計業(yè)務(wù)。還需熟悉各種企業(yè)應(yīng)稅計算、應(yīng)稅申報等業(yè)務(wù)。,（2）對崗位工作流程或業(yè)務(wù)處理流程要熟悉 了解問題，解決問題，首先應(yīng)從了解流程開始，懂得從流程著手的人，工作效率就高，工作能力就強。當(dāng)前企業(yè)界最先進的管理方法就是流程化管理。實施崗位對接也應(yīng)從了解崗位工作流程或業(yè)務(wù)處理流程開始。要了解實際工作崗位的每一項任務(wù)，每一項工作的業(yè)務(wù)流程，從流程著手，按環(huán)節(jié)分解，熟悉業(yè)務(wù)規(guī)范、處理方法。如憑證填制流程、賬務(wù)處理流程、應(yīng)稅計算流程、納稅申報流程等等。,（3）對崗位工作規(guī)范和工作技能要熟悉 在財經(jīng)類專業(yè)崗位工作中，崗位工作規(guī)范和方法，很大一部分是以法律、法規(guī)、準則、制度等形式存在的。有一些是以行

20、業(yè)慣例的形式存在的，如會計準則、稅法、現(xiàn)金管理制度等。法律、法規(guī)、準則、制度在實際工作中必須遵守。行業(yè)慣例也需學(xué)習(xí)。因為，崗位工作中是以這些工作規(guī)范為依據(jù)，以工作規(guī)范中規(guī)定的方法進行處理的。 這些工作規(guī)范和技能是我們課程教學(xué)的主要內(nèi)容之一。,（4）對崗位工作任務(wù)或內(nèi)容的載體要熟悉 經(jīng)濟類專業(yè)的崗位工作任務(wù)的載體就是各種票據(jù)、單證、合同、經(jīng)濟文書、章印、賬表等。熟悉這些載體是正確處理各種經(jīng)濟業(yè)務(wù)的前提。如熟悉購銷發(fā)票及其開具方法，才能正確地進行賬務(wù)處理、應(yīng)稅計算。目前，我們教師中很多人，甚至有些教授、副教授對這些經(jīng)濟業(yè)務(wù)載體都不是很熟悉，如此上課就是紙上談兵，按知識點講課可以，教實務(wù)操作則經(jīng)常出錯，這樣的教師不適應(yīng)高職院校專業(yè)課程的教學(xué)。,崗課對接的教學(xué)改革中共勉,（一）努力培養(yǎng)自已專業(yè)科研與教改科研的寫作