1、建筑設(shè)施修訂基礎(chǔ)，中小學(xué)校建筑設(shè)施修訂，西安建筑科技高等院校建筑學(xué)院李志民，2003年6月8日，第七屆：中小學(xué)校建筑空間環(huán)境與形象創(chuàng)造本論的主要內(nèi)容是為什么中小學(xué)校建筑方案修訂(建筑設(shè)施修訂的目的意義)如何中小學(xué)校建筑空間環(huán)境與建筑形象的創(chuàng)造(創(chuàng)造的方法與途徑)中小學(xué)校建筑空間，環(huán)境， 形象現(xiàn)狀與形成過(guò)程的定型前期(具有個(gè)性特征的時(shí)期)中小學(xué)建筑空間環(huán)境與形象特征適應(yīng)素質(zhì)教育的教學(xué)模式探討與實(shí)踐新型中小學(xué)建筑空間環(huán)境特征新型中小學(xué)建筑形象創(chuàng)造本課總結(jié)推薦課外閱讀目的、資料，建筑設(shè)施修訂基礎(chǔ)第七回，第一回：中， 小學(xué)概況城市中小學(xué)建筑發(fā)展過(guò)程現(xiàn)在中小學(xué)的基本情況學(xué)制學(xué)校規(guī)模和班人數(shù)中小學(xué)建筑設(shè)施

2、修訂的方法和步驟設(shè)置修訂文件的內(nèi)容和深度設(shè)置修訂的程序設(shè)置修訂的方法和步驟回顧第二話：中、 小學(xué)的選址和總平面設(shè)置修訂中小學(xué)的選址一般要求中小學(xué)用地的內(nèi)部和外部環(huán)境中小學(xué)校園總平面設(shè)置修訂點(diǎn)中小學(xué)用地組成、用地面積校內(nèi)交通流線和出入口設(shè)置修訂校內(nèi)人流分析學(xué)校出入口設(shè)置修訂校總平面的功能區(qū)分和基本配置方式學(xué)?？偲矫娴墓δ軈^(qū)分學(xué)?？偲矫婊九渲梅绞浇逃梅康慕ㄖ嫦?qū)W校。 總平面實(shí)例與分析、建筑設(shè)施修訂基礎(chǔ)第七回、第三回：普通教室設(shè)施修訂普通教室設(shè)施修訂的一般要求普通教室的平面設(shè)定修訂普通教室平面的決定要素普通教室形狀、尺寸與結(jié)構(gòu)配置普通教室平面配置實(shí)例教室室內(nèi)的凈高度的決定教室內(nèi)部設(shè)施與室內(nèi)裝修

3、第四回：專用教室設(shè)施修訂實(shí)驗(yàn)室化學(xué)實(shí)驗(yàn)室設(shè)定修訂物理實(shí)驗(yàn)室設(shè)定修訂生物實(shí)驗(yàn)室設(shè)定修訂演示實(shí)驗(yàn)室， 小組實(shí)驗(yàn)室設(shè)置修訂語(yǔ)言教室計(jì)算機(jī)教室自然教室地理、歷史教室音體教室美術(shù)教室勞作教室、建筑設(shè)置修訂基礎(chǔ)第七回、回顧第五回：公共教育及事務(wù)， 輔助用房間設(shè)定修訂圖書(shū)室書(shū)庫(kù)學(xué)生閱覽室人民教師閱覽室輔助用房間視聽(tīng)及聯(lián)合教室的設(shè)定修訂要求視聽(tīng)及聯(lián)合教室的室內(nèi)設(shè)定修訂電氣教育器材保管及維修室辦公用房間設(shè)定修訂教學(xué)樓的交通空間設(shè)定修訂第六回：教學(xué)樓的組合設(shè)定修訂教學(xué)用房的組合原則組合設(shè)定修訂的基本要求組合設(shè)定修訂的區(qū)劃教學(xué)用房的平面構(gòu)成教學(xué)用房的平面構(gòu)成原則內(nèi)廊組合外廊組式組合各種用房的組合關(guān)系，建筑設(shè)修基礎(chǔ)第

4、七回，回顧，建筑設(shè)修基礎(chǔ)在建筑學(xué)教學(xué)修訂計(jì)劃中的定位分析，三個(gè)開(kāi)發(fā)平臺(tái)，學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)：建筑原理系列，建筑設(shè)修訂系列重點(diǎn)重復(fù)，建筑設(shè)修訂基礎(chǔ)第七回，建筑設(shè)修訂課程系列， 建筑設(shè)計(jì)修訂基礎(chǔ)在建筑學(xué)教學(xué)修訂計(jì)劃中的定位分析、重點(diǎn)重復(fù)、建筑設(shè)計(jì)修訂基礎(chǔ)第七次、兩個(gè)培養(yǎng)階段、建筑設(shè)計(jì)修訂基礎(chǔ)系列、第一培養(yǎng)階段強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)注重基本表現(xiàn)和動(dòng)手能力的訓(xùn)練技術(shù)課與加強(qiáng)建筑設(shè)計(jì)修訂的結(jié)合建筑設(shè)計(jì)修訂基礎(chǔ)在建筑學(xué)教學(xué)修訂計(jì)劃中的定位分析、重點(diǎn)重復(fù)、 了解建筑修訂基礎(chǔ)第七次、建筑修訂基礎(chǔ)空間構(gòu)成特征分析、最基本的空間組合方式(廊式空間組合、廳式空間組合、西裝式空間組合、大空間式空間組合)，掌握學(xué)校建筑友針

5、織面料式、重現(xiàn)性空間構(gòu)成的方法和手段。 在公共建筑類型中，學(xué)校的建筑空間多，但類型少，組織簡(jiǎn)單，適合建筑建設(shè)修訂的基礎(chǔ)階段。 中小學(xué)校人產(chǎn)水量大，活動(dòng)集中，規(guī)定性強(qiáng)，層數(shù)多34層，對(duì)于垂直交通、水平交通組織，有助于理解和運(yùn)用建筑設(shè)施修訂防火規(guī)范的規(guī)定。 學(xué)校的建筑功能全面，環(huán)境、單體等內(nèi)容全面，并且功能熟悉學(xué)生。、重點(diǎn)重復(fù)、建筑設(shè)施修訂基礎(chǔ)第七次、建筑設(shè)施修訂基礎(chǔ)(中小學(xué)設(shè)施修訂)目前(同學(xué)們)方案的進(jìn)展和困惑的分析、方案修訂的進(jìn)展情況每個(gè)同學(xué)都有成熟的思維方法(方案基本達(dá)到第二次素描水平)。 屬于基本使用功能的部分(平面、立面、剖面圖的修訂基本完成)有些同學(xué)在自己理解的基礎(chǔ)上建筑造型和空間環(huán)

6、境方案(困難)、進(jìn)展分析、建筑設(shè)施修訂基礎(chǔ)第七次、進(jìn)展分析、建筑設(shè)施修訂基礎(chǔ)第七次、進(jìn)展分析、建筑設(shè)施修訂基礎(chǔ)第七次、進(jìn)展分析、建筑設(shè)施修訂基礎(chǔ)第七次、 正在研究方案建設(shè)修訂過(guò)程的：形狀單調(diào)，缺乏特性的：想要?jiǎng)?chuàng)造新的建筑形象，而受苦的：有的為了差異化而極端地走向，提出建筑建設(shè)修訂的基礎(chǔ)第七次，問(wèn)題：甲方為何(中小學(xué))進(jìn)行建筑方案建設(shè)修訂(為什么) 建筑方案設(shè)置修訂，一、為什么要進(jìn)行中小學(xué)建筑方案設(shè)置修訂(建筑設(shè)置修訂的目的意義)，可以選擇的方案圖集建筑設(shè)置修訂基礎(chǔ)第七次，建筑設(shè)置修訂基礎(chǔ)第七次，二、中小學(xué)的建筑空間觀環(huán)境和建筑形象的創(chuàng)造(創(chuàng)造的方法和途徑)，建筑設(shè)置修訂基礎(chǔ)第七次，建筑觀的形成

7、學(xué)科的定位理學(xué)類方法(新公式，法則) 文化藝術(shù)類方法(新思想、觀點(diǎn)、概念、形象等)史料、文獻(xiàn)、現(xiàn)有作品的分析參考了工程科學(xué)類方法(新技術(shù)、工藝、處方、方法)的實(shí)驗(yàn)建筑(新空間、方法) (在藝術(shù)與工程科學(xué)之間探索)1)史料、文獻(xiàn)、現(xiàn)有作品的分析參考2 )代替實(shí)驗(yàn)的方法使用的建筑(利用者的建筑方案的修訂、三、中小學(xué)建筑空間的環(huán)境與形象現(xiàn)狀、形成過(guò)程學(xué)校建筑按年代分為五個(gè)時(shí)期。 從調(diào)整到類型化的時(shí)期從類型化到普遍化的時(shí)期類型化校舍的大量建設(shè)時(shí)期的新學(xué)校的創(chuàng)造時(shí)期。 當(dāng)然，學(xué)校建筑的發(fā)展變化是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程，不能嚴(yán)格區(qū)分。 人為區(qū)分這個(gè)時(shí)代是為了使研究的開(kāi)展變得容易，而且根據(jù)各國(guó)的具體情況，各時(shí)期對(duì)應(yīng)

8、的年代也有很大的差異，所以對(duì)于建筑物出現(xiàn)的形象，從建筑形象可以大致分為沒(méi)有3階段：的特定形象的學(xué)校建筑階段。 與具有明顯特點(diǎn)的學(xué)校建筑階段“學(xué)校”的學(xué)校建筑創(chuàng)造階段不同，建筑建設(shè)修訂的基礎(chǔ)第七次、近代形式的教育制度和教育方式在歐美類型化并取得效果后，開(kāi)始影響世界范圍內(nèi)的其他國(guó)家，中國(guó)從民國(guó)初年開(kāi)始全面接受西洋方式的教育體系，以城市為中心的近代教育體系開(kāi)始扎根，逐漸向農(nóng)村擴(kuò)展建國(guó)后，教育作為一個(gè)基本國(guó)策，國(guó)家統(tǒng)一實(shí)施組織，其結(jié)果與世界其他國(guó)家和地區(qū)有虎軀一震的相似點(diǎn)。 這種統(tǒng)一不僅在全國(guó)范圍內(nèi)實(shí)施統(tǒng)一教育規(guī)劃、教育大綱，而且不僅統(tǒng)一教材、統(tǒng)一教育進(jìn)度，表現(xiàn)教學(xué)系統(tǒng)的高度統(tǒng)一。 這種高度統(tǒng)一的教學(xué)

9、系統(tǒng)經(jīng)過(guò)工業(yè)化時(shí)代的發(fā)展，曾經(jīng)發(fā)揮了積極的作用，特別是在工業(yè)化大生產(chǎn)精神的基礎(chǔ)上，為學(xué)校教育實(shí)現(xiàn)讓大家接受均等教育的機(jī)會(huì)，大量培養(yǎng)同等水平的人才發(fā)揮了積極的作用。 但是，隨著社會(huì)背景的變遷，考試教育方式帶來(lái)的諸多問(wèn)題也逐漸被認(rèn)識(shí)。中國(guó)建國(guó)初期就有從事中小學(xué)建筑的研究活動(dòng)，但取得大量研究成果是80年代以后，而且近年來(lái)學(xué)校建筑的研究工件也向特殊教育學(xué)校的方向擴(kuò)展。 由于中國(guó)素質(zhì)教育星空衛(wèi)視緩慢，對(duì)適應(yīng)素質(zhì)教育的新型中小學(xué)的研究尚未形成系統(tǒng)成果，目前只能閱讀介紹國(guó)外修訂實(shí)例的文章。 建筑修訂基礎(chǔ)第七回，提出問(wèn)題：為什么類型化校舍大量建設(shè)高度統(tǒng)一的教學(xué)系統(tǒng)促進(jìn)學(xué)校建筑的類型化，以應(yīng)試教育為核心的傳統(tǒng)教

10、育方式，問(wèn)題和缺點(diǎn)在計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)化背景下的信息時(shí)代大社會(huì)環(huán)境下越來(lái)越明顯， 中小學(xué)教育如何適應(yīng)新時(shí)代的要求，培養(yǎng)具有創(chuàng)造性意識(shí)和基礎(chǔ)的下一代，以素質(zhì)教育為核心的教育體制大轉(zhuǎn)變的呼聲和實(shí)踐探索正在全國(guó)積極開(kāi)展。 如果學(xué)校建筑是“教”和“學(xué)”行為開(kāi)展的地方，如何適應(yīng)教育體制的轉(zhuǎn)變，創(chuàng)造新的學(xué)校建筑空間觀和環(huán)境，或者對(duì)很多現(xiàn)有的學(xué)校建筑進(jìn)行適應(yīng)性改革和更新，是建筑研究者面前的重要課題。 英美等開(kāi)放教育系統(tǒng)的教育理論研究和教育實(shí)踐，以及相應(yīng)的開(kāi)放學(xué)校建筑研究和建設(shè)修訂實(shí)踐，自本世紀(jì)70年代已有二三十年的歷史，并取得了許多成功的經(jīng)驗(yàn)。 借鑒國(guó)外的成功經(jīng)驗(yàn)，不要盲目的傳播，需要對(duì)包括中國(guó)在內(nèi)的中小學(xué)建筑的

11、發(fā)展脈絡(luò)和發(fā)展動(dòng)態(tài)進(jìn)行分析探索，特別是對(duì)目前國(guó)外普遍關(guān)注的開(kāi)放式中小學(xué)建筑，分析其空間、室內(nèi)外環(huán)境、建筑形態(tài)特征、新型教育方式及其理念的關(guān)系等，冷靜適應(yīng)中國(guó)素質(zhì)教育體制學(xué)校建筑形式發(fā)生的這些個(gè)變化不過(guò)是教育思想、教育體制及教育方式深刻變化的表現(xiàn)形式，與建筑師隨著形式變化而追求形式變化的現(xiàn)象有本質(zhì)區(qū)別。 建筑設(shè)施修訂基礎(chǔ)第七次，時(shí)代變化促進(jìn)了素質(zhì)教育觀的探討，建筑設(shè)施修訂基礎(chǔ)第七次，(a):BJ(1872年) (b):PP小學(xué)(1949年) (C):LK小學(xué)(1952年)教育內(nèi)容的變革是引起學(xué)校建筑空間觀、形式變化的主要因素，四、定型前期(個(gè)性特征的中小學(xué)的建筑空間環(huán)境和形象特征，建筑設(shè)施修訂基

12、礎(chǔ)第七次，1894年小學(xué)，建筑設(shè)施修訂基礎(chǔ)第七次，建筑設(shè)施修訂基礎(chǔ)第七次，山梨小學(xué)(1903年)的開(kāi)智小學(xué)建設(shè)。 (2)教育制度作為國(guó)家的國(guó)策實(shí)現(xiàn)了從形式到內(nèi)容的高度統(tǒng)一；(3)現(xiàn)代建筑理論及方法的普及應(yīng)用、成本及建筑材料的制約等。 實(shí)施這些個(gè)措施和做法，為解決校舍嚴(yán)重不足，減少辦學(xué)條件差距等發(fā)揮了不可定值過(guò)低的作用。 在建筑形象的創(chuàng)造上，千篇一律，缺乏的學(xué)校建筑必然體現(xiàn)在地方特色、藝術(shù)性和文化內(nèi)涵上。 學(xué)校建筑的類型化從發(fā)生、形成到階段性的類型化，經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的歷史時(shí)期。 定型期中小學(xué)的建筑空間環(huán)境與形象特征、建筑建設(shè)修訂基礎(chǔ)第七屆、五、適應(yīng)素質(zhì)教育的教學(xué)模式探討與實(shí)踐、建筑建設(shè)修訂基礎(chǔ)第七屆

13、、新型學(xué)校的理論基礎(chǔ)與實(shí)踐多功能開(kāi)放空間取代了長(zhǎng)外廊連接普通教室的封閉型空間形式。 學(xué)校從以滿足實(shí)施“教育”為主的空間向以滿足“學(xué)習(xí)”為主的空間環(huán)境轉(zhuǎn)變。 提倡學(xué)?？臻g環(huán)境的生活化、人情化。 重視室內(nèi)外環(huán)境和空間氛圍對(duì)學(xué)生身心健康和情操形成的影響作用。 風(fēng)格、顏色、空間形式的多樣化。學(xué)校向社會(huì)和社區(qū)開(kāi)放、融合。 建筑修訂基礎(chǔ)第七屆法邁爾小學(xué)(英)，首先與教育改革進(jìn)行新型學(xué)校建筑空間查的是英吉利。十九世紀(jì)以來(lái)類型化的近代教育方式和學(xué)校建筑，在二戰(zhàn)后得到改善，以重視每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)為目標(biāo)的教育改革，否定了以黑板、演講臺(tái)為中心的教育形式， 在啟發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，適應(yīng)培養(yǎng)動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)的新教學(xué)系

14、統(tǒng)，學(xué)校建筑也開(kāi)始探索新的空間和環(huán)境，在新的學(xué)校建筑空間環(huán)境中實(shí)施新的教學(xué)內(nèi)容(圖)，建筑設(shè)施修訂基礎(chǔ)第七屆，福光東部小學(xué)(日)，(c )考慮使用開(kāi)放教育，(b ) 考慮到教育方式的發(fā)展，(a )陜西長(zhǎng)安宇宙小學(xué)、六、新型中小學(xué)校建筑空間環(huán)境特征、建筑建設(shè)修訂基礎(chǔ)第七次、室內(nèi)空間與環(huán)境建設(shè)修訂開(kāi)放、自由、柔性空間教育體制改革促進(jìn)學(xué)校建筑內(nèi)部空間的變化，其中開(kāi)放、自由、柔性空間的出現(xiàn)是最有代表性的。 在小學(xué)，這樣的空間被稱為開(kāi)放空間(open space )，通常的做法是打破班級(jí)教室和公共空間的界限，學(xué)校室內(nèi)空間開(kāi)放流暢，可以根據(jù)需要自由劃分。 這種開(kāi)放式管理空間處理是從二戰(zhàn)后實(shí)驗(yàn)性地建立起來(lái)的

15、，到了20世紀(jì)70年代逐漸成熟，圖1是英吉利的花粉刷庫(kù)特小學(xué)，這所學(xué)校的空間結(jié)構(gòu)是滿足新教育體制的典型例子。 在該校教育中，以高、中、低三個(gè)階段(等級(jí))劃分學(xué)習(xí)小組，室內(nèi)由三個(gè)學(xué)習(xí)空間構(gòu)成，各個(gè)大的學(xué)習(xí)空間內(nèi)連續(xù)開(kāi)放，可以自由分割。 在連續(xù)空間中，學(xué)習(xí)用的酒精、學(xué)習(xí)角落、大小不同的學(xué)習(xí)區(qū)域和冥想空間等隨處可見(jiàn)，無(wú)論是個(gè)人自學(xué)還是大、中、小組都可以展開(kāi)學(xué)習(xí)討論，呆在室內(nèi)。 食堂兼學(xué)習(xí)空間是學(xué)校多功能使用的學(xué)習(xí)室，放學(xué)后和休息日，以這個(gè)空間為中心的部分也可以作為向社區(qū)開(kāi)放的專用空間。 圖2是萩名學(xué)校研究專家長(zhǎng)倉(cāng)康彥于1974年修訂的小學(xué)，每年以4級(jí)為基本單元針織面料，配置開(kāi)放型多功能空間，將面向普

16、通教室開(kāi)放空間的分界墻置換為低書(shū)架，將專用教室和管理用房間配置在教學(xué)樓的中部，在各學(xué)年分區(qū)(block plan )內(nèi)配置專用教室隨著入學(xué)人數(shù)的變化，從長(zhǎng)期來(lái)看，框架建筑可以自由地對(duì)室內(nèi)進(jìn)行空間劃分，創(chuàng)造出比較靈活、多功能的開(kāi)放型空間形式。 圖2在八王子市小宮小學(xué)(日)、建筑建設(shè)修訂基礎(chǔ)第七屆、中學(xué)，教育體制改革更加重視課程設(shè)置的多樣化、綜合化，使學(xué)生有更多的選擇，學(xué)生可以根據(jù)各自的實(shí)際情況、現(xiàn)在的基礎(chǔ)、知識(shí)結(jié)構(gòu)等安排自己的選擇內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。 此時(shí)，雖然在一定程度上存在著班級(jí)單位的授課形式，但是不同的是班級(jí)是經(jīng)常向課程內(nèi)容者變化的學(xué)習(xí)小組，變化的原因是在學(xué)習(xí)過(guò)程中初中生自由選擇課程內(nèi)容的比例

17、很大。根據(jù)個(gè)人現(xiàn)有的基礎(chǔ)、興趣以及畢業(yè)后的去向(升學(xué)、就業(yè)、開(kāi)拓事業(yè)等)，選擇目的地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、授課老師、學(xué)習(xí)方式及場(chǎng)所是初中教育改革的主要方向。 建筑建設(shè)修訂的基礎(chǔ)第七次、第二次世界大戰(zhàn)后，英吉利推進(jìn)了二次現(xiàn)代學(xué)校(secondary modern school )修訂，到了五六十年代，不僅考慮學(xué)生的年齡，還考慮了學(xué)生的能力、智力、理解力等，劃分了學(xué)習(xí)小組，并開(kāi)始采用與其相適應(yīng)的教育方法。因此，傳統(tǒng)的以班為單位的學(xué)習(xí)組被置換，引入了以生活組為單位的“家”的概念，在建筑空間構(gòu)成中也進(jìn)行了基于此的搜索活動(dòng)。 圖3是英吉利教育部按照“家”概念實(shí)驗(yàn)性建設(shè)的中學(xué)。 以教室為中心，周圍設(shè)有幾個(gè)名為“家”的空間，同時(shí)還構(gòu)成了很多適合小組學(xué)習(xí)的小學(xué)習(xí)室。 圖3以阿露德