1、,是否人人都具有創(chuàng)造性思維呢？,一個圓，你會把它想象成什么？,天文學家：這是新發(fā)現(xiàn)的天體的運行軌道；,數(shù)學家：這是正負數(shù)的分界點；,藝術(shù)家：這正是世界上最完美的圖形,饑餓的人：充其量是一只噴香的大餅。,從不同的角度可得到不同的答案。,反思：中國為什么沒有諾貝爾獎獲得者？ 根源在哪里？,創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力！,小學生的創(chuàng)造力,第八章,一、創(chuàng)造力的概念,1定義：根據(jù)一定的目的，運用一切已知信息，產(chǎn)生出某種新穎、獨特、有社會價值或個人價值的產(chǎn)品的能力。 產(chǎn)品：新觀念，新設(shè)想，新理論，新技術(shù)，新工藝，新產(chǎn)品。 定義根據(jù)產(chǎn)品判別，標準有三： （1）產(chǎn)品是否新穎； （2）

2、是否獨特； （3）是否有社會或個人價值。,二、創(chuàng)造力的兩個主要成分,（一）創(chuàng)造性想象 想象可分為創(chuàng)造性想象和再造性想象 （二）創(chuàng)造性思維,創(chuàng)造性思維由發(fā)散思維和集中思維共同組成。,集中思維是創(chuàng)造性思維的“起點”和“終點”，沒有集中思維，就無法明確需要思考的主題而導致思維的頭緒雜亂無章，更不能面對諸多可能的答案進行去粗取精、去偽存真而最終得出一個最佳的結(jié)論。（求同）,發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的中心環(huán)節(jié)，它豐富了思考的過程，使思維更加靈活、流暢，為思考的結(jié)果賦予獨特、創(chuàng)新的色彩。 （求異與創(chuàng)新）,發(fā)散思維的特征 流暢性：點子多多 變通性：從多個角度 思考問題 獨特性：跳出常規(guī)， 挑戰(zhàn)規(guī)則,創(chuàng)造力的特征

3、 敏感性 流暢性 靈活性 獨創(chuàng)性 再定義性 洞察性,思維的流暢性舉例,說出一切有關(guān)“?！弊值脑~組。 盡可能多地列舉報紙的用途。,海洋 海潮 海鷗 海岸 海峽 海底撈針 海關(guān) 海軍 海報 海誓山盟 ?？菔癄€ 海王星 上海 海涵 海量 海闊天空,思維的變通性舉例：野人過河,一個古老的數(shù)學問題，野人過河問題： 話說左岸上有3個野人和3個傳教士都要到河對岸右岸去，只有一條船可以完成任務(wù)，并且每次只能渡兩個人過河，船上和兩岸的傳教士人數(shù)都不能少于（但可以等于）野人數(shù)，因為如果船上和兩岸的野人數(shù)多過傳教士，野人會吃掉傳教士。 問：傳教士該如何順利過河？,富有創(chuàng)造性的人的人格特征： （1）有高度的自覺性和獨

4、立性； （2）有旺盛的求知欲和強烈的好奇心； （3）知識面廣，善于觀察； （4）工作中講求條理性、準確性與嚴格性； （5）有豐富的想像力，敏銳直覺、喜好抽象思維，對智力活動與游戲有廣泛的興趣； （6）富有幽默感，表現(xiàn)出卓越的文藝天賦； （7）意志品質(zhì)出眾，能排除外界干擾，長時間地專注于某個感興趣的問題之中。,創(chuàng)造力與智力的關(guān)系,創(chuàng)造力不同于智力。創(chuàng)造力包含了許多非智力因素，如個性、獨立性等。 智商高的人創(chuàng)造力不一定強。 創(chuàng)造力強的人智商一定高。,高智力是高創(chuàng)造力的必要條件，但不是充分條件。,三、創(chuàng)造力的信息加工結(jié)構(gòu),創(chuàng)造力的組成及相互關(guān)系（P190） 四、發(fā)散思維的概念及三個特征（P196）

5、五、小學是兒童創(chuàng)造力發(fā)展的新階段（P202） 六、小學生創(chuàng)造力發(fā)展的動態(tài)過程（P203） 七、小學生創(chuàng)造力的培養(yǎng) （一）培養(yǎng)小學生創(chuàng)造力的教學技巧（P207） （一）培養(yǎng)小學生創(chuàng)造力的基本要求（P209）,你是不是“語言殺手”2002、6、5青年參考,國外創(chuàng)造力問題專家認為，如下一些心理枷鎖妨礙著一個人創(chuàng)造力的發(fā)揮：認為只有一個正確答案；認為我們要有邏輯性；認為要遵守規(guī)則；需要實事求是；認為游玩是無意義的；認為這不是我的專業(yè)領(lǐng)域；要求避免模棱兩可；要求不要太愚蠢；認為犯錯就是壞事；認為“我沒有創(chuàng)造力”。 在當代中國青少年教育中，以上的枷鎖主要而突出地表現(xiàn)為教師的“語言殺手” 1、“你怎么這么笨

6、！” 懷疑學生的智力既是不道德的，也是不負責任的。更重要的是，它壓抑了學生的創(chuàng)造力，老師一句漫不經(jīng)心的訓斥，有可能永遠關(guān)閉學生的創(chuàng)造力大門。,2、“把它寫出來。” 人的學習風格有差異，有人喜歡視覺學習法，有人喜歡聽覺學習法，有人習慣動覺學習法。削足適履只會妨礙他們的創(chuàng)造性發(fā)展。 3、“跟你簡直說不通?！?可能是由于交流風格不“匹配”。能否換一種方式或者佐以手勢、文字改善溝通效果？ 4、“沒有把握的事你不要做?！?冒適度的風險和自由選擇是創(chuàng)造力發(fā)揮的前提。 5、“你太幼稚了！” 也許不是學生幼稚，只是他提供了你未曾想到的視角。 6、“要實際點！” 夢想是青少年的一大特征，也是創(chuàng)造力賴以生長發(fā)育的

7、溫床。教師不能以成人的尺子去衡量青少年心目中的“現(xiàn)實”。,7、“因為我說過這件事，所以你必須這樣做?！?這是一種態(tài)度蠻橫、思想懶惰的姿態(tài)?？繖?quán)威來壓制學生是一種殺雞取卵的行為，同時也會降低教師的可信度，因為學生不會接受只講權(quán)威不講道理的師長。 8、“牛頭不對馬嘴?！?將表面上不相關(guān)的事物聯(lián)系起來，是創(chuàng)造性思維的特征，是“水平思維”的一種表現(xiàn)。水平思維是全球創(chuàng)新首席科學家愛德華.德.波諾提出的創(chuàng)造性思維方法，指橫跨多個學科或領(lǐng)域的思維。 10、“這不是標準答案。” 認為只有一個正確答案是妨礙創(chuàng)造力的心理枷鎖。教師應(yīng)鼓勵學生多項選擇，以“合理性”而不是“標準性”為原則來判斷學生的回答。 11、“搗什么亂？” 自己的教學方式是否造成了學生的分神？應(yīng)考慮改變方法而不是一味地責備學生。,12、“你看看人家是怎么做的?！?求同思維是創(chuàng)造力的大礙。不要因甲的優(yōu)秀而壓抑乙的出色。 13、“不要浪費時間思考了?！?這只會鼓勵思維的懶惰。創(chuàng)造力和思考力也是一種“力”，必須通過“鍛煉”才能發(fā)展。 14、“荒唐！” 有時，“荒唐”是創(chuàng)造力的最好朋友。即便真的“荒唐”，教