1、1,內(nèi)容提要,第一節(jié) 學(xué)習(xí)遷移概述 第二節(jié) 學(xué)習(xí)遷移的理論 第三節(jié) 遷移規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用,2,第一節(jié) 學(xué)習(xí)遷移概述,3,一、學(xué)習(xí)遷移的一般概念 內(nèi)涵 遷移是指以獲得的知識、技能以致方法、態(tài)度對于學(xué)習(xí)新知識、新技能和解決新問題的影響。 簡單地說：學(xué)習(xí)遷移是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的影響。 怎樣理解這一概念呢？,4,一、學(xué)習(xí)遷移的一般概念 理解 這種影響可以是積極的，也可以是消極的。它既可以是先前學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)的影響；也可以是后繼學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)的影響。 積極的影響：如，數(shù)學(xué)好，理化也不錯(cuò)，語文好，政史也好；一個(gè)體育項(xiàng)目好，其它項(xiàng)目也不錯(cuò)。,5,一、學(xué)習(xí)遷移的一般概念 理解 消極的影響：如，學(xué)習(xí)

2、十進(jìn)制對二進(jìn)制的學(xué)習(xí)產(chǎn)生干擾；這也是先前學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)的影響。 后繼學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)的影響，如，學(xué)習(xí)教育心理學(xué)，有助于鞏固普通心理學(xué)。,6,一、學(xué)習(xí)遷移的一般概念 理解 回憶一下：孔子教育思想中，有哪些方面是屬于遷移問題？ 有：“舉一返三”、“觸類旁通”、“聞一知十”溫故而知新”等，（宋代朱熹發(fā)展了“溫故而知新”的思想，提出了“時(shí)習(xí)舊聞，而每有所得”的主張，都是學(xué)習(xí)遷移問題）。,7,一、學(xué)習(xí)遷移的一般概念 遷移的實(shí)質(zhì): 遷移的實(shí)質(zhì)是概括。概括是遷移的基礎(chǔ)。概括能力強(qiáng)，遷移的能力就強(qiáng)；知識概括水平越高，遷移的范圍和可能性越大，相反，知識概括水平越低，則遷移越困難；無概括則無遷移。,8,一、學(xué)習(xí)遷移

3、的一般概念 有的心理學(xué)家提出：“為遷移而教”，實(shí)質(zhì)是為“概括而教” 。概括是實(shí)現(xiàn)遷移的內(nèi)部條件。 布魯納認(rèn)為：原理和態(tài)度的遷移，應(yīng)是教育過程的核心。,9,二、學(xué)習(xí)遷移的分類 學(xué)習(xí)遷移的范圍是十分廣泛的，凡是有學(xué)習(xí)的地方都會有遷移現(xiàn)象存在的。基本概括為以幾個(gè)方面（284頁）： （一）不同內(nèi)容領(lǐng)域的遷移 1、知識、技能的遷移 2、情感、態(tài)度的遷移 3、思維方式的遷移,10,（二）不同方向的遷移 順向遷移：指先前學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)的影響，包括先行學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用（順向正遷移）和干擾作用（順向負(fù)遷移）。 逆向遷移：指后繼學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)的影響，包括后繼學(xué)習(xí)對先行學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用（逆向正遷移）和干擾作用

4、（逆向負(fù)遷移）。 。,11,二、學(xué)習(xí)遷移的分類,（三）不同效果的遷移 正遷移：是一種學(xué)習(xí)能促進(jìn)另一種學(xué)習(xí)。 負(fù)遷移：是一種學(xué)習(xí)阻礙和干擾了另一種學(xué)習(xí)。 （四）不同范圍的遷移 特殊遷移：指學(xué)習(xí)某一內(nèi)容對相似材料有特殊的實(shí)用性。或指某種學(xué)習(xí)的內(nèi)容只向特定的內(nèi)容發(fā)生遷移 一般遷移：指一種學(xué)習(xí)中所獲得的一般原理、原則或態(tài)度對另一種學(xué)習(xí)的具體影響?；蛑改撤N學(xué)習(xí)的內(nèi)容向廣泛范圍內(nèi)容的遷移。,12,二、學(xué)習(xí)遷移的分類,（五）從產(chǎn)生的情景分： 橫向（水平）遷移：是指在內(nèi)容和水平上相似的兩種學(xué)習(xí)之間的遷移。 如，教心、普心的學(xué)習(xí)有一定的相互影響。 縱向（垂直）遷移：是指不同難度、不同概括性的兩種學(xué)習(xí)之間的相互影

5、響。 如，“力 ”的學(xué)習(xí)，有助于“重力”“浮力”和“壓力”的學(xué)習(xí)。,13,14,三、研究學(xué)習(xí)遷移的意義,理論意義 1.學(xué)習(xí)遷移理論是學(xué)習(xí)理論的重要組成部分,對其進(jìn)行研究可以豐富學(xué)習(xí)理論. 2.學(xué)習(xí)遷移機(jī)制正是知識.技能向智力技能轉(zhuǎn)化的心理機(jī)制,對其進(jìn)行研究有助于人們理解教育的最終目的. 3.學(xué)習(xí)遷移是有意義學(xué)習(xí)得以進(jìn)行的基礎(chǔ),有助于揭示有意義學(xué)習(xí)的心理機(jī)制.,15,實(shí)踐意義 1.促進(jìn)教育者“為遷移而教”，提高教育教學(xué)的效果。 2. 促進(jìn)學(xué)習(xí)者“為遷移而學(xué)”,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性。,16,四、遷移實(shí)驗(yàn)的產(chǎn)生,歷史上，第一個(gè)作遷移實(shí)驗(yàn)的是 詹姆斯：記憶訓(xùn)練的遷移實(shí)驗(yàn)（1890年） 詹姆斯與他的四個(gè)學(xué)生

6、親自實(shí)驗(yàn)） 結(jié)論：記憶能力不受訓(xùn)練的影響。記憶的改善不在于記憶能力的改善，而在于記憶方法的改善。 談?wù)勀阏莆樟硕嗌俜N記憶方法？,17,三、遷移實(shí)驗(yàn)的產(chǎn)生,記憶方法: 1、諧音 、口訣、歸納、趣味 、理解、組塊、聯(lián)想、多感官協(xié)同活動、卡片10、過度 11、嘗試 12、規(guī)律 13、重點(diǎn) 14、特征 15、體驗(yàn) 16、自我監(jiān)測 17、互相監(jiān)測 18、集中與分散相結(jié)合 19、機(jī)械識記與意義識記相結(jié)合 20、無意識記和有意識記相結(jié)合 21、整體與部分相結(jié)合,18,第二節(jié) 學(xué)習(xí)遷移的理論,19,傳統(tǒng)理論,一、形式訓(xùn)練說 它是一種早期的學(xué)習(xí)遷移理論。 最早提出：維克爾夏姆。 思想基礎(chǔ)：官能心理學(xué)。 所謂官能

7、心理學(xué)：認(rèn)為心有不同的官能，并以此解釋各種心理活動的一種心理學(xué)主張。 法國的沃爾費(fèi)首先使用“官能心理學(xué)”一詞，后來流傳于歐美大陸和北美。,20,傳統(tǒng)理論,一、形式訓(xùn)練說 官能心理學(xué)認(rèn)為： 個(gè)體心理的組成部分是各種官能，如注意力、記憶力、推理等，這些官能可以像肌肉一樣通過訓(xùn)練而得到發(fā)展和加強(qiáng)。如果一種官能在某種學(xué)習(xí)情境中得到改造，就可在與該官能有關(guān)的所有情境中自動地起作用，從而表現(xiàn)出遷移的效應(yīng)。,21,基本觀點(diǎn)： 1、認(rèn)為學(xué)習(xí)要想取得最大的遷移效果，必須經(jīng)歷一個(gè)“形式訓(xùn)練”的過程。教育目的則是對人心的各種官能加以艱苦的訓(xùn)練，以改善其官能。 2、此說把訓(xùn)練和改進(jìn)“心靈”的各種官能作為教學(xué)的重要目標(biāo)

8、，認(rèn)為學(xué)習(xí)的內(nèi)容并不重要，重要的是所學(xué)材料的難度及其訓(xùn)練價(jià)值。 3、認(rèn)為訓(xùn)練得愈嚴(yán)格、愈充分，心智能力的發(fā)展愈完善、愈牢固。,22,評價(jià)： 1、此說重視能力的訓(xùn)練以及開辟學(xué)習(xí)理論研究的先河具有重大的歷史價(jià)值； 2、把學(xué)習(xí)和遷移看作是對心智的訓(xùn)練而提高，缺乏科學(xué)根據(jù)。,23,二、相（共）同要素說 人物： 桑代克、伍德沃斯 1901年，桑代克所做的“形狀知覺”的實(shí)驗(yàn)，是共同要素說的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)。,24,實(shí)驗(yàn)：判斷圖形面積,被試：大學(xué)生 程序：先估計(jì)多種圖形的面積，測量其判斷成績； 然后用90個(gè)平行四邊形充分訓(xùn)練。最后的 測驗(yàn)一是判斷長方形的面積；二是判斷與訓(xùn) 練材料不相似圖形的面積（在前測中出現(xiàn)過）。

9、 結(jié)果：長方形面積判斷成績提高；其它圖形判斷成績 沒有提高。 結(jié)論：遷移產(chǎn)生的原因是練習(xí)課題與遷移課題之間具 有共同的要素。練習(xí)任務(wù)與測驗(yàn)任務(wù)越接近， 測驗(yàn)任務(wù)的成績越好。,25,二、相（共）同要素說 觀點(diǎn) 從一種學(xué)習(xí)情境到另一種學(xué)習(xí)情境的遷移，只是由于這兩個(gè)學(xué)習(xí)情境存在相同的成分，遷移是非常具體而有限的。 桑代克所謂的“共同元素”實(shí)質(zhì)就是兩次學(xué)習(xí)在刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)上的相同要素。,26,評價(jià) 揭示了遷移現(xiàn)象中的一些事實(shí)，對原有教育的形式訓(xùn)練教學(xué)的改革有促進(jìn)。 但只注重學(xué)習(xí)情境客觀方面對遷移的影響，忽略了學(xué)習(xí)主體特點(diǎn)對遷移的影響。,27,三、概括說（概括化理論或概括原理說） 人物： 賈德 觀點(diǎn) 共同

10、成分只是產(chǎn)生遷移的必要條件，而遷移產(chǎn)生的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)者能夠概括出兩組活動之間的共同原理，學(xué)習(xí)者的概括水平越高，遷移的可能性越大。概括說強(qiáng)調(diào)了原理、原則的概括對遷移的作用。,28,實(shí)驗(yàn)：水下打靶,被試：小學(xué)生 程序：等能力甲乙兩組，射擊水中靶子。甲組打 靶前學(xué)習(xí)光學(xué)折射原理；乙組不學(xué)。 結(jié)果：射擊水下30厘米靶子時(shí)成績相同；而至 于水下10厘米時(shí)則甲組好于乙組。 結(jié)論：由于經(jīng)過訓(xùn)練的兒童對不同深度的目標(biāo)可 以作出更適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，將折射原理概括化，并運(yùn)用到特殊情境中去。,29,評價(jià) 對共同元素進(jìn)行了擴(kuò)充（增添了共同原理），給后來者以重要啟示。 概括的前提是學(xué)會原理和原則，這與材料和人的能力密切相關(guān)。

11、,30,啟示： 1、知識的遷移是存在的概括化了的知識經(jīng)驗(yàn)有助于遷移。一般地說，知識經(jīng)驗(yàn)越多，越活化，對問題的解決越有幫助。 2、教學(xué)方法的優(yōu)劣與遷移的作用有很大關(guān)系。遷移的出現(xiàn)，教法是次要的，而教材是主要的。用這種方法可能發(fā)生遷移，用另一種教法，可能發(fā)生相反的作用。,31,啟示： 3、在教學(xué)中要讓學(xué)生掌握一般原理、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并將所掌握的原理和經(jīng)驗(yàn)用到以后的學(xué)習(xí)活動中。 4、此說并不十分完善。尚沒有真正揭示遷移現(xiàn)象的實(shí)質(zhì)，而且對遷移發(fā)生的心理機(jī)制還探討得不夠。,32,四、格式塔關(guān)系轉(zhuǎn)換理論 人物： 柯勒 觀點(diǎn) 同意遷移主要是學(xué)習(xí)者對兩種學(xué)習(xí)情境進(jìn)行概括而引起的，并進(jìn)一步認(rèn)為，遷移的產(chǎn)生主要是對學(xué)

12、習(xí)情境內(nèi)部關(guān)系的概括，學(xué)習(xí)者“頓悟”了某個(gè)學(xué)習(xí)情境中的關(guān)系，就可以遷移到另一個(gè)有相應(yīng)關(guān)系的學(xué)習(xí)情境中去，產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移。,33,實(shí)驗(yàn)：紙下覓食,被試：小雞、黑猩猩、幼兒 程序：兩張紙，淺灰與深灰，后者其下有食物。 被試學(xué)會深灰下覓食。用更深灰的紙代替 淺灰?？幢辉嚨胶畏N紙張去覓食。 結(jié)果：更灰 結(jié)論：被試的限責(zé)不是比較刺激的絕對性質(zhì)，而 是由兩種刺激的相對關(guān)系所規(guī)定的。,34,評價(jià) 強(qiáng)調(diào)個(gè)體的作用，發(fā)現(xiàn)關(guān)系，遷移才能發(fā)生。 但關(guān)系轉(zhuǎn)換要受許多因素的影響。,35,五、三維遷移模式 人物 ：奧斯古德 觀點(diǎn) ： 對于學(xué)習(xí)材料的相似程度和反應(yīng)相似程度的關(guān)系而言，正負(fù)遷移的數(shù)量是刺激條件和所需反應(yīng)兩者相似

13、性之間變化的函數(shù)。,36,實(shí)驗(yàn)：配對材料學(xué)習(xí),實(shí)驗(yàn)過程(陳琦:290頁)： 實(shí)驗(yàn)說明：若先后兩個(gè)材料刺激由相同到不同，反應(yīng)為對抗，則負(fù)遷移由最大到零。 結(jié)果：三維曲面模型（p.289）,37,38,評價(jià) 全面、精確地研究了共同要素的相似程度與不同組合對遷移的影響。 說明較為簡單的遷移現(xiàn)象有說服力，但說明高級學(xué)習(xí)中的遷移現(xiàn)象則較困難。（290頁）,39,六、學(xué)習(xí)定勢說 人物：哈洛（HFHarlow） 觀點(diǎn)： 練習(xí)一類課題有助于類似課題的學(xué)習(xí)。 實(shí)驗(yàn)：恒河猴實(shí)驗(yàn)(1949年),40,41,思考,哈洛的學(xué)習(xí)定勢實(shí)驗(yàn)，說明學(xué)習(xí)中的“試誤”現(xiàn)象可以轉(zhuǎn)化為“頓悟”現(xiàn)象。,42,傳統(tǒng)遷移理論小結(jié),回顧傳統(tǒng)遷

14、移理論的發(fā)展歷史，可以發(fā)現(xiàn)，以往對學(xué)習(xí)遷移的研究，主要局限在動物學(xué)習(xí)以及人類機(jī)械學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，由于學(xué)習(xí)有不同的類型，不同的學(xué)習(xí)遷移往往也需要用不同的理論來加以解釋。,43,一、認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論 人物 ：奧蘇貝爾 觀點(diǎn) 一切新的有意義學(xué)習(xí)都是在原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上所產(chǎn)生，不受學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)影響的有意義學(xué)習(xí)是不存在的，即，一切有意義的學(xué)習(xí)必然包括遷移，而學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特征則始終是影響新的學(xué)習(xí)與保持的關(guān)鍵因素。,遷移理論的新進(jìn)展,44,影響遷移的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量 可利用性：是否有適當(dāng)?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念可供利用 可辨別性：學(xué)習(xí)任務(wù)與原有觀念的可以辨別的程度 穩(wěn)定性：起固定作用觀念的穩(wěn)定性和清晰性,45

15、,二、遷移的產(chǎn)生式理論,人物 安德森 觀點(diǎn) ： 先后兩項(xiàng)技能學(xué)習(xí)產(chǎn)生遷移的原因是：這兩項(xiàng)技能之間產(chǎn)生式的重疊，重疊越多，遷移量越大。,46,實(shí)驗(yàn)： 被試：打字熟練的秘書人員,能理解文本編輯的含義,分3組 A組在學(xué)習(xí)編輯程序（被稱為EMACS編輯器）之前，先根據(jù)已經(jīng)做好標(biāo)記的文本練習(xí)打字； B組先練習(xí)一種編輯程序，后練習(xí)EMACS編輯器。 C組為控制組，從第一天起至最后一天（即第六天）一直學(xué)習(xí)EMACS編輯器。,實(shí)驗(yàn)結(jié)果,48,結(jié)論: 安德森認(rèn)為，在打字和文本編輯之間沒有共同的產(chǎn)生式，而在兩種文本編輯之間有許多共同的產(chǎn)生式，這是導(dǎo)致兩組遷移效果不同的最重要原因。,49,思考,產(chǎn)生式遷移理論與桑代

16、克的共同元素說都可以解釋技能的自動遷移，這兩個(gè)理論沒有實(shí)質(zhì)區(qū)別。,50,第三節(jié) 遷移規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用,51,一、影響學(xué)習(xí)遷移的因素,（一）客體因素 、 學(xué)習(xí)材料與情境的相似性 、 教師的指導(dǎo),52,（二）主體因素 、 學(xué)習(xí)者的分析與概括能力（智力、年齡、知識經(jīng)驗(yàn) ） 如：智力，智力水平高的學(xué)生能較快地發(fā)現(xiàn)兩種學(xué)習(xí)之間的相同要素以及要素間的相互關(guān)系，善于概括，能較好地將以前學(xué)習(xí)的策略和方法運(yùn)用到新的學(xué)習(xí)中，在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出反應(yīng)快、接受好、理解深刻、運(yùn)用靈活等特點(diǎn)。 、 學(xué)習(xí)者的遷移心向 、 認(rèn)知策略與元認(rèn)知,54,主體因素 認(rèn)知策略： 復(fù)述策略，如：嘗試背誦、及時(shí)復(fù)習(xí)等； 精細(xì)加工，如：位置記憶

17、法、編歌訣等 組織策略，如：列提綱、利用圖示、表格等,55,主體因素 元認(rèn)知： 計(jì)劃策略：如：設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定教學(xué)計(jì)劃等； 監(jiān)視策略：考試時(shí)監(jiān)視自己的速度和時(shí)間等； 調(diào)節(jié)策略：考試時(shí)跳開難題先做簡單的題等。,56,二、促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的有效條件（或怎樣促進(jìn)學(xué)習(xí)中的遷移）,1、牢固地掌握相關(guān)的知識 心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時(shí)，如果在原有的知識中找到了與之相聯(lián)系的、有共同點(diǎn)的、且掌握得比較清晰、穩(wěn)固的知識，就會對新知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響，即正遷移。以后體就能舉一反三，觸類旁通，聞一知十。因此，牢固地掌握相關(guān)的知識，可以促進(jìn)遷移。,57,二、促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的有效條件（或怎樣促進(jìn)學(xué)習(xí)中的遷移）,2

18、、提高分析和概括能力（即已有經(jīng)驗(yàn)的概括水平） 已有經(jīng)驗(yàn)的概括水平，必然影響到遷移的效果。凡是分析和概括水平高的，遷移的可能性就越大，效果也就越好。反之，效果就越差。,58,二、促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的有效條件（或怎樣促進(jìn)學(xué)習(xí)中的遷移）,3、定勢的影響 定勢也叫心向，是指先于活動所形成的一種預(yù)先的心理準(zhǔn)備狀態(tài)。定勢決定解決問題的方向和趨勢。定勢也是影響遷移的一個(gè)因素。積極的定時(shí)，對新知識的學(xué)習(xí)可起到積極的推動作用，不良的定勢則會阻礙新知識的學(xué)習(xí)，即，有利的定勢能促進(jìn)遷移的產(chǎn)生，不利的定勢會造成遷移的障礙。,59,二、促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的有效條件（或怎樣促進(jìn)學(xué)習(xí)中的遷移）,4、 學(xué)習(xí)任務(wù)情境的相似性 一種學(xué)習(xí)會不

19、會影響到另一種學(xué)習(xí)，其中一個(gè)重要條件是這兩種學(xué)習(xí)任務(wù)情境之間有沒有共同的要素，有沒有相似性。兩種任務(wù)之間的共同要素越多，相似性越大，遷移的可能性就越大。,60,二、促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的有效條件（或怎樣促進(jìn)學(xué)習(xí)中的遷移）,5、 加強(qiáng)學(xué)習(xí)指導(dǎo) 實(shí)驗(yàn)研究證明，教師對學(xué)生指導(dǎo)對遷移有重要影響，它可以增加遷移，減少錯(cuò)誤，并有助于發(fā)展。學(xué)習(xí)中指導(dǎo)量越大，就越能產(chǎn)生積極的正遷移，并且正遷移的量也越大。遷移有賴于指導(dǎo)，指導(dǎo)有助于遷移。這已為許多優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)所證明。,61,三、促進(jìn)遷移的教學(xué)措施,1、科學(xué)精選教學(xué)材料 選取具有較高概括水平的、最具有廣泛遷移價(jià)值的科學(xué)成果作為教材的主要內(nèi)容； 讓學(xué)生掌握每一學(xué)科的基本

20、結(jié)構(gòu),62,三、促進(jìn)遷移的教學(xué)措施,2、合理編排教學(xué)內(nèi)容 教材內(nèi)容做到結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化； 要突出知識之間的聯(lián)系，要防止各快內(nèi)容之間的相互干擾和機(jī)械重復(fù)。,63,三、促進(jìn)遷移的教學(xué)措施,3、有效設(shè)計(jì)教學(xué)程序 在各單元的教學(xué)中，教師應(yīng)分析一下教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，看其中包括哪些內(nèi)容，他們之間有什么聯(lián)系、有哪些最基本的、核心的知識，哪些內(nèi)容是可以從這些核心知識點(diǎn)上派生出來的。對派生性的內(nèi)容，教師則可大膽利用遷移，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行知識的推演建構(gòu)、舉一反三。,64,三、促進(jìn)遷移的教學(xué)措施,4、教授學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)” 學(xué)習(xí)不只是要讓學(xué)生掌握一門學(xué)科或幾門學(xué)科的具體知識與技能，而且還要讓學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)，即掌握學(xué)習(xí)的方法。學(xué)習(xí)方法好，可對后繼學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種比較廣泛的一般性遷移。,65,四、為遷移而教（陳琦2