1、第八章 能力與因材施教,覃文松,學(xué)習(xí)目標(biāo) 1.了解：能力種類；特殊能力測(cè)量和創(chuàng)造能力測(cè)量 2.理解：能力結(jié)構(gòu)理論；一般能力測(cè)量 3.掌握：能力與因材施教,第一節(jié) 能力概述,一、能力概述 （一）能力 1.能力是直接影響人的活動(dòng)效率，使活動(dòng)順利完成所必須具備的個(gè)性心理特征。是完成某種活動(dòng)的條件的組合。 能力是影響行為效率和保證行為順利進(jìn)行的，是人們成功地完成某種活動(dòng)所必需的個(gè)性心理特征。 能力體現(xiàn)于人的生理機(jī)制、心理過程和個(gè)性特點(diǎn)，尤其體現(xiàn)在人的行為社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)上。也就是說，能力可見于人們的全部心理過程和行為之中。,智力：是使人能順利從事某種活動(dòng)所必需的一般性認(rèn)知能力，是一種綜合的認(rèn)識(shí)能力，主要由

2、注意力、觀察力、記憶力、想象力和思維力基本因素組成。 2.能力與活動(dòng)的關(guān)系： A、能力是在活動(dòng)中形成和發(fā)展，并在活動(dòng)中得以表現(xiàn)。 B、能力是活動(dòng)順利進(jìn)行的保證和基礎(chǔ)。 當(dāng)然，并非所有在活動(dòng)中表現(xiàn)出的個(gè)性心理特征都是能力，而是直接影響人的活動(dòng)效率的心理特征才是能力。,（二）能力與知識(shí)、技能的關(guān)系 1、三者的區(qū)別： 1）概念不同。 2）發(fā)展的速度不同。 2、三者的聯(lián)系： 1）能力是掌握知識(shí)、形成技能的前提。 2）知識(shí)、技能的掌握又是發(fā)展能力的基本條件之一，人們正是在學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的過程中發(fā)展各種能力。,（三）能力、才能和天才 為了保證完成某種活動(dòng)任務(wù)，只依靠某種單一的能力是不夠的，成功地完成某種活

3、動(dòng)往往需要多種能力的組合。才能就是多種能力的完備結(jié)合。多方面才能的高度發(fā)展就稱之為天才。一般智商在140以上稱為智力超常的人。 “天才是1%的靈感+99%的汗水”（愛迪生）,二、能力種類 人的能力是多種多樣的，一般可分為以下幾種： （一）一般能力和特殊能力 1、一般能力：順利地完成各種活動(dòng)所具備的基本能力，如注意力、觀察力、記憶力、想象力、思維力等。這些在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的一般能力通常叫智力。其中，抽象思維能力是智力的核心。,2、特殊能力又稱為專門能力，是指在某種專業(yè)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的能力，它是順利完成某種專業(yè)活動(dòng)的心理?xiàng)l件。 3、一般能力和特殊能力的關(guān)系。辯證統(tǒng)一的關(guān)系，一方面，某種一般能力

4、在某種專業(yè)活動(dòng)中得到特別發(fā)展，可能成為特殊能力的組成部分。另一方面，在特殊能力發(fā)展的同時(shí)，會(huì)促進(jìn)一般能力的發(fā)展。,（二）模仿能力和創(chuàng)造能力 創(chuàng)造力：根據(jù)一定的目的，運(yùn)用一切已知的信息，產(chǎn)生出某種新穎的、獨(dú)特的、有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)品的能力品質(zhì)，創(chuàng)造性思維是其核心和基礎(chǔ)。 創(chuàng)造能力的主要品質(zhì)： 1.靈活性 2.獨(dú)特性 3.流暢性,（三）流體能力和晶體能力 根據(jù)能力在人的一生中的不同發(fā)展趨勢(shì)以及能力和先天稟賦與社會(huì)文化因素的關(guān)系，可分為： 1、流體能力。 2、晶體能力。,1、流體能力。指受先天遺傳因素影響較大、在信息加工和問題解決過程中所表現(xiàn)出來的能力。如對(duì)關(guān)系的認(rèn)識(shí)，類比、演繹推理能力，形成抽象

5、概念的能力等，它較少依賴于文化和知識(shí)的內(nèi)容，而決定于個(gè)人的稟賦。流體體能力的發(fā)展與年齡有密切關(guān)系。一般人在20歲以后，液體能力的發(fā)展達(dá)到高峰，30歲以后將隨年齡的增長(zhǎng)而降低。此外，心理學(xué)家也發(fā)現(xiàn)，流體能力屬于人類的基本能力，其個(gè)別差異受文化教育的影響較少。,2、晶體能力。指受后天學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)影響較大、在獲得語言、數(shù)學(xué)等知識(shí)的能力。它決定于后天的學(xué)習(xí)，與社會(huì)文化有密切的關(guān)系。晶體能力在人的一生中一直在發(fā)展，只是到25歲以后，發(fā)展的速度漸趨平緩。,（四）認(rèn)知能力、操作能力和社交能力 認(rèn)知能力是指人腦加工、儲(chǔ)存和提取信息的能力，即我們一般所講的智力。 操作能力又稱實(shí)踐活動(dòng)能力，是指人們操縱自己的身體以完

6、成各種活動(dòng)的能力。 社交能力在人們的社會(huì)交往活動(dòng)中表現(xiàn)出來的能力。 （五）優(yōu)勢(shì)能力和非優(yōu)勢(shì)能力,三、能力結(jié)構(gòu)理論 （一）能力因素說 1.美國心理學(xué)家桑代克，獨(dú)立因素說：人的能力是由許多獨(dú)立的成分或因素構(gòu)成的。 2.英國心理學(xué)家斯皮爾曼，二因素說：英國心理學(xué)家斯皮爾曼（C.Spearman）在20世紀(jì)初就提出了能力二因素說。這一學(xué)說認(rèn)為，能力是由一般因素（G因素）和特殊因素（S因素）的構(gòu)成的。一般因素是人的基本心理潛能或能量，是決定一個(gè)人能力高低的主要因素；特殊因素是保證人們完成某些特定的作業(yè)或活動(dòng)所必須的。由于這些因素起作用，人們的作業(yè)成績(jī)才沒有完全的相關(guān)。由許多特殊因素和某種一般因素結(jié)合在一

7、起，就組成了人的智力。人們完成任何一種作業(yè)活動(dòng)時(shí)，都有G和S兩種因素參加。,3.美國心理學(xué)加德納，多元智力理論：加德納通過對(duì)腦損傷病人的研究及對(duì)智力特殊群體的分析，提出人類的神經(jīng)系統(tǒng)經(jīng)過100多萬年的演變，已經(jīng)形成了互不相干的多種智力。加德納認(rèn)為，智力由7種相對(duì)獨(dú)立的智力成分所構(gòu)成：言語智力；邏輯數(shù)學(xué)智力；空間智力；音樂智力；運(yùn)動(dòng)智力；社交智力；自知智力。每種智力都是單獨(dú)的系統(tǒng)，這些系統(tǒng)可以相互作用，產(chǎn)生外顯的智力行為。,（二）能力結(jié)構(gòu)理論 關(guān)于能力結(jié)構(gòu)的問題，早就引起學(xué)者們的重視和研究，并形成了各種學(xué)說。 1、吉爾福特的智力三維結(jié)構(gòu)模型。(見圖14-1)本世紀(jì)60年代，美國心理學(xué)家吉爾福特（

8、J.P.Guilford）堅(jiān)持智力的獨(dú)立性，否認(rèn)智力的普遍因素的存在，提出了智力三維結(jié)構(gòu)模型。他認(rèn)為，智力應(yīng)從操作、內(nèi)容和產(chǎn)物三個(gè)維度去考慮。與傳統(tǒng)的理論相比較，吉爾福特的智力結(jié)構(gòu)理論能更好地說明創(chuàng)造性。,2、阜南的智力層次模型。英國心理學(xué)家阜南在1960年提出智力層次結(jié)構(gòu)模型。他認(rèn)為，智力不是立方體的三維結(jié)構(gòu)，而是按層次排列的。,（三）能力信息加工理論 1. 智力的三元結(jié)構(gòu)理論。美國心理學(xué)家斯騰伯格指出，現(xiàn)代的智力因素理論只是對(duì)智力物質(zhì)的描述，而沒有闡明智力活動(dòng)的過程。他認(rèn)為，應(yīng)該用實(shí)驗(yàn)方法分析智力活動(dòng)過程，對(duì)智力活動(dòng)過程的要素進(jìn)行分析。該理論包括三個(gè)方面：成分理論、情境理論、經(jīng)驗(yàn)理論。 2

9、. 智力的PASS模型?！坝?jì)劃注意同時(shí)性加工繼時(shí)性加工”（Planning-arousal-simultaneous-successive）包括三個(gè)認(rèn)知系統(tǒng)和四種認(rèn)知過程。(見圖14-4 ),四、能力測(cè)量 （一）能力測(cè)量概述 能力測(cè)量是根據(jù)一定能力結(jié)構(gòu)的理論所編制的能力測(cè)驗(yàn)量表，測(cè)定一個(gè)人所具有的實(shí)際能力和可能具有的潛在能力，并用數(shù)量化的方法加以表示。 1905年，法國心理學(xué)家比納和醫(yī)生西蒙編制成第一個(gè)智力量表：比納-西蒙智力量表，以后不斷發(fā)展完善。,（二）一般能力測(cè)量 1.斯坦福-比納智力量表。 閱讀課本P422-423 智商（IQ）=智齡（MA）實(shí)齡（CA）100 2.韋克斯勒智力量表。

10、3.智力測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)化問題。 （三）特殊能力測(cè)驗(yàn)和創(chuàng)造能力測(cè)驗(yàn) 1.特殊能力測(cè)驗(yàn) 2.創(chuàng)造能力測(cè)驗(yàn),四、能力差異與因材施教 影響能力發(fā)展的因素 1遺傳因素。遺傳是父母的心狀結(jié)構(gòu)和性能特點(diǎn)傳給子女的現(xiàn)象。 2環(huán)境與教育因素。一般的說，大多數(shù)兒童的素質(zhì)是相差不大，其能力發(fā)展之所以有差異，是由環(huán)境、教育和實(shí)踐活動(dòng)所造成的。在環(huán)境因素中，社會(huì)生產(chǎn)方式是最重要的因素。教育在能力發(fā)育中起主導(dǎo)作用。 前蘇聯(lián)教育學(xué)家馬卡連柯指出：“教育的基礎(chǔ)主要是在5歲以前奠定的，它占整個(gè)教育過程的90%，在這以后，教育還要繼續(xù)進(jìn)行，人進(jìn)一步成長(zhǎng)、開發(fā)、結(jié)果，而您精心培植的花朵在5歲以前就已綻蕾”。,3.實(shí)踐活動(dòng)。人的能力是在實(shí)

11、踐活動(dòng)中形成發(fā)展起來的。離開了實(shí)踐活動(dòng)，即使有良好的素質(zhì)和環(huán)境，能力也得不到發(fā)展。一個(gè)人的能力水平與他所從事活動(dòng)的積極性正比。,（一）能力差異 人的能力是有個(gè)別差異的，能力的個(gè)別差異表現(xiàn)在能力類型差異、能力發(fā)展水平差異和能力表現(xiàn)早晚差異三個(gè)方面。,1.能力類型差異 P.429 （1）場(chǎng)獨(dú)立性與場(chǎng)依存性。威特金發(fā)現(xiàn)認(rèn)知方式的個(gè)體差異，這種差異主要表現(xiàn)在人對(duì)外部環(huán)境（“場(chǎng)”）的不同依賴程度上。場(chǎng)獨(dú)立性的人在信息加工中對(duì)內(nèi)在參照有較大的依賴傾向，他們的心理分化水平較高，在加工新鮮時(shí)，主要依據(jù)內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)或內(nèi)在參照，與人交往時(shí)也很少體察入微。而場(chǎng)依存性的人在加工信息時(shí)，對(duì)外在參照有較大的依賴傾向，他們的心

12、理分化水平較低處理問題時(shí)往往依賴于“場(chǎng)”，與別人交往時(shí)能較多考慮對(duì)方的感受。,（2）沖動(dòng)型與沉思型。沖動(dòng)的特點(diǎn)是反應(yīng)快，但精確性差。具有這種認(rèn)知風(fēng)格的人面對(duì)問題總是急于求成，不能全面細(xì)致的分析問題的各種可能性，不管正確與否就急于表達(dá)出來，有時(shí)甚至沒有弄清楚問題的要求，就開始解答問題。他們使用的信息加工策略多為整體策略。當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)要求作整體解釋時(shí)，成績(jī)較好。,2.能力發(fā)展水平差異。一般說來，能力在全人口中表現(xiàn)常態(tài)分布。人類智商的分布圖,3.能力表現(xiàn)早晚差異。能力在人的一生中有一般發(fā)展趨勢(shì)。童年期和少年期是某些能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。人的能力充分發(fā)展有早晚的差異，大致有三種情況：人才早熟。中年成才。大

13、器晚成。,梅德韋杰夫,4.智力的性別差異 （1）數(shù)學(xué)能力的性別差異。 （2）言語能力的性別差異。 （3）空間能力的個(gè)別差異。,每個(gè)孩子的能力都不同，應(yīng)該為他們提供適性的教育。,（二）能力差異與因材施教 根據(jù)能力的個(gè)體差異，因材施教。 1.班級(jí)教學(xué)中個(gè)別對(duì)待：根據(jù)能力類型、發(fā)展時(shí)間、性別的差異，分別采取不同的措施。 2.注意超常兒童的培養(yǎng)。 3.加強(qiáng)智力落后兒童的教育。,每個(gè)人都有機(jī)會(huì)動(dòng)手。,能力差異與因材施教 （1）識(shí)別學(xué)生的能力類型差異，進(jìn)行有針對(duì)性的揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短的訓(xùn)練與輔導(dǎo)。 （2）能力發(fā)展不同階段的學(xué)生，有不同的要求與教育培養(yǎng)。 （3）根據(jù)能力發(fā)展的性別差異，可以采取適當(dāng)?shù)牟町愑?xùn)練，發(fā)展學(xué)生

14、的優(yōu)勢(shì)能力，改善學(xué)生的薄弱能力。,作業(yè)： 1.試述個(gè)體能力發(fā)展的差異？ 2.如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力？ 3.如何針對(duì)學(xué)生的氣質(zhì)、性格差異因材施教？,第二節(jié) 人格差異 及因材施教,覃文松,一、人格概述,（一）人格的含義 1.人格的定義 人格是具有一定傾向性的、本質(zhì)的和穩(wěn)定的心理特征的統(tǒng)合，也就是一個(gè)人的整個(gè)精神面貌。 可以這樣理解，是個(gè)體行為上的內(nèi)部?jī)A向，它表現(xiàn)為個(gè)體適應(yīng)環(huán)境時(shí)在能力、情緒、需要、動(dòng)機(jī)、興趣、態(tài)度、價(jià)值觀、氣質(zhì)、性格和體質(zhì)等方面的整合，是具有動(dòng)力一致性和連續(xù)性的自我，是個(gè)體在社會(huì)化過程中形成的給人以特色的心身組織。,（二）人格的基本特征,1.整體性 首先，人格的各個(gè)心理成分是

15、一致的：動(dòng)力一致性。 其次，人格是由各個(gè)緊密聯(lián)系的成分構(gòu)成的多層次、多側(cè)面、多水平的統(tǒng)一整體。 第三，人格的整體性還表現(xiàn)在，只有從整體出發(fā)，在和其他人格特征的聯(lián)系中，才能認(rèn)識(shí)個(gè)別特征，使其具有確定的意義。,2.人格具有獨(dú)特性和共同性 人格差異的表現(xiàn)，人格共同性的表現(xiàn)。 3.人格具有穩(wěn)定性可變性 穩(wěn)定是相對(duì)的哪些方面，可變的是哪些方面。 4.人格具有生物性和社會(huì)性 5.功能性,二、 人格結(jié)構(gòu),（一）廣義人格結(jié)構(gòu) 其一，是知情意系統(tǒng)。人格是個(gè)體行為上的內(nèi)部?jī)A向，它表現(xiàn)為個(gè)體適應(yīng)環(huán)境時(shí)在能力、情緒、需要、動(dòng)機(jī)、興趣、態(tài)度、價(jià)值觀、氣質(zhì)、性格和體質(zhì)等方面的整合，每個(gè)人在這三方面都有差別。 其二，是心理

16、狀態(tài)系統(tǒng)。,其三，是人格動(dòng)力系統(tǒng)。 其四，是心理特征系統(tǒng)。個(gè)性心理：能力、氣質(zhì)、性格。 其五，是自我調(diào)控系統(tǒng)：自我認(rèn)知。自我體驗(yàn)、自我控制。,（二）人格狹義結(jié)構(gòu) 氣質(zhì)與性格 1.氣質(zhì)：人生就具有的典型的、表現(xiàn)在心理活動(dòng)的強(qiáng)度、速度、靈活性與指向性等方面的心理特征。 如何理解氣質(zhì): （1）是心理活動(dòng)的動(dòng)力特征。 （2）是典型的心理特征。 （3）是一種穩(wěn)定的心理特征。 （4）具有天賦性。,3.氣質(zhì)類型 1)鑒定氣質(zhì)類型的心理指標(biāo) 感受性、耐受性、反應(yīng)的敏捷性、可塑性、情緒的興奮性、外傾性與內(nèi)傾性。 2)典型氣質(zhì)類型的心理特征454455 多血質(zhì)： 粘液質(zhì)： 膽汁質(zhì)： 抑郁質(zhì)： 3)典型氣質(zhì)類型的中

17、學(xué)生行為的特點(diǎn)。,粘液質(zhì)類型的特征： 性情沉靜，情感發(fā)生緩慢而微弱，不外露、動(dòng)作遲緩、易抑制、沉默寡言。 心境平穩(wěn)、不易激動(dòng)，很少發(fā)脾氣。 行為表現(xiàn)為沉默寡言、面部表情單一，胸懷寬廣，不計(jì)小事，能委曲求全，自制力強(qiáng)，活動(dòng)中有條有理、深思熟慮、堅(jiān)韌不拔。 容易形成勤勉、實(shí)事求是的精神;也可發(fā)展為萎靡、遲鈍、消極、怠惰等不良品質(zhì)。,膽汁質(zhì)類型的特征： 好沖動(dòng)、情感發(fā)生快、強(qiáng)烈而持久，動(dòng)作迅速而強(qiáng)烈，對(duì)自己的言行不能控制，反應(yīng)速度快，但不靈活。易發(fā)脾氣，性情暴躁、易怒。 行為上積極參加各種活動(dòng)，有創(chuàng)新精神、工作主動(dòng)，能以極大毅力去克服困難。 優(yōu)點(diǎn)是有毅力、積極熱情、有獨(dú)創(chuàng)型。 但缺乏自制性、粗暴和急

18、躁、易生氣、易激動(dòng)。 這類人要注意加強(qiáng)耐心、沉著和自制力等方面的心理修養(yǎng)。,多血質(zhì)類型的特征 情緒不穩(wěn)定、情感發(fā)生迅速而易變，思維敏捷、活潑好動(dòng)。情感體驗(yàn)不深，但很敏感。 行為方面表現(xiàn)為活潑好動(dòng)、機(jī)敏、愛參加各種活動(dòng)，但常常有始無終。 該類型的人適應(yīng)性強(qiáng)、善于交際，待人熱情，學(xué)習(xí)上領(lǐng)會(huì)問題快。但也表現(xiàn)出輕率、不忠誠等。 該類型的人要注意在刻苦鉆研、有始有終、嚴(yán)格要求等方面的心理修養(yǎng)。,抑郁質(zhì)類型的特征 性情脆弱、情感發(fā)生緩慢而持久，動(dòng)作遲鈍、柔弱易倦。 具有這種類型特征的人在情緒方面表現(xiàn)為情感不易老化，比較平靜，不易動(dòng)情。情感脆弱、易神經(jīng)過敏，容易變得孤僻。 在行為方面表現(xiàn)為動(dòng)作遲緩。膽小、不

19、喜歡拋頭露面，反應(yīng)遲鈍。 這種人易形成傷感、沮喪、深沉、悲觀等不良心理特征。,4.氣質(zhì)差異與實(shí)踐活動(dòng) 1）氣質(zhì)無好壞之分 2）氣質(zhì)差異與職業(yè)選擇 3）氣質(zhì)差異與因材施教 第一，必須正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的氣質(zhì)差異，針對(duì)性、預(yù)見性地培養(yǎng)不同氣質(zhì)類型學(xué)生的良好個(gè)性品質(zhì)。 第二，在教育過程中要充分考慮學(xué)生氣質(zhì)類型的差異，針對(duì)學(xué)生不同的氣質(zhì)特點(diǎn)，采取相應(yīng)的教育方法。 第三，由于氣質(zhì)特征影響智力活動(dòng)的特點(diǎn)、效率以及智力活動(dòng)的方式，在教學(xué)過程中應(yīng)針對(duì)學(xué)生的不同氣質(zhì)特征，在學(xué)習(xí)途經(jīng)、方式和方法上，貫徹個(gè)別對(duì)待的原則。,1、劉凱13歲，六年級(jí)學(xué)生，上課時(shí)總是以一種姿勢(shì)安靜地坐著。他十分敏感，羞澀、膽怯，很容易局促不安。

20、回答問題時(shí)總是面紅耳赤，往往驚慌失措，甚至功課掌握得很好情況下，課堂回答問題也很少自信，有點(diǎn)結(jié)結(jié)巴巴。只要老師對(duì)他稍加批評(píng)，他就感到很難為情，嗓音就變得很低，很沉悶。 請(qǐng)結(jié)合案例回答：案例中的學(xué)生屬于什么氣質(zhì)？該氣質(zhì)類型有和特點(diǎn)？對(duì)此類氣質(zhì)的學(xué)生應(yīng)如何因材施教？,5.性格的含義 （一）性格：個(gè)體在對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度及其相應(yīng)的行為方式中表現(xiàn)出來的穩(wěn)定而有核心意義的心理特征：認(rèn)知、情感、意志等。 如何理解性格：1)性格與個(gè)體的態(tài)度和行為方式關(guān)系密切。 2)性格是個(gè)體穩(wěn)定的心理特征。 3)性格是具有核心意義的心理特征。 4)性格在個(gè)性中具有核心意義。,（四）性格差異與學(xué)習(xí) 良好的性格對(duì)學(xué)習(xí)具有 1.調(diào)節(jié)功

21、能：改變學(xué)習(xí)態(tài)度，協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，穩(wěn)定學(xué)習(xí)情緒，提高心智活動(dòng)水平。 2.控制功能：加速或延緩心理活動(dòng)，對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行反饋，自我監(jiān)督、自我校正等。 3.性格的維持功能：意志性格的作用。 4.補(bǔ)償功能：彌補(bǔ)智力和能力的不足。,（二）性格與氣質(zhì)的聯(lián)系 1.氣質(zhì)會(huì)影響性格的形成和具體表現(xiàn)。 2.性格對(duì)氣質(zhì)有一定的制約作用，可以掩蓋甚至改變氣質(zhì)的某些特性。,第三節(jié) 人格理論,一、人格特質(zhì)理論 （一）奧爾波特人格特質(zhì)理論 共同特質(zhì) 人格特質(zhì) 個(gè)人特質(zhì)： 首要特質(zhì) 中心特質(zhì) 次要特質(zhì),（二）卡特爾人格特質(zhì)理論 他把人格特質(zhì)分為四個(gè)層次： 第一層次：個(gè)別特質(zhì)、共同特質(zhì) 第二層次：表面特質(zhì)、根源特質(zhì) 第三層次：體質(zhì)特

22、質(zhì)、環(huán)境特質(zhì) 第四層次：動(dòng)力特質(zhì)、能力特質(zhì)、氣質(zhì)特質(zhì) 設(shè)計(jì)了16種人格特質(zhì)問卷。參見443頁。,二、人格類型理論 （一）人格單一類型理論 佛蘭克法利提出的T型人格等。 （二）人格對(duì)立類型理論 2.內(nèi)外向人格 榮格提出。主要區(qū)別依據(jù)是關(guān)注點(diǎn)與興趣的差異。 （三）多元類型理論 1.氣質(zhì)類型學(xué)說 2.性格類型學(xué)說,三、艾森克人格結(jié)構(gòu)理論：449 用兩個(gè)維度描述人格：內(nèi)向和外向 神經(jīng)質(zhì)傾向：情緒穩(wěn)定與不穩(wěn)定,第四節(jié) 氣質(zhì)、性格與因材施教,一、氣質(zhì)與性格特征 （一）氣質(zhì)特征：454 多血質(zhì)、粘液質(zhì)、膽汁質(zhì)和抑郁質(zhì)。,（二）性格特征 1.態(tài)度特征：對(duì)人、對(duì)社會(huì)集體、對(duì)自己 2.理智特征：認(rèn)知活動(dòng)中的行為方

23、式。 3.情緒特征：個(gè)體在情緒方面的表現(xiàn)。 4.意志特征：自覺地調(diào)節(jié)和控制自己行為的過程。 （三）性格的類型 榮格據(jù)傾向性的劃分：內(nèi)向型和外向型。 按心理活動(dòng)的獨(dú)立性劃分獨(dú)立型和順從型。,二、氣質(zhì)與性格區(qū)別及聯(lián)系,（一）性格與氣質(zhì)的區(qū)別 1.它們反映的是心理活動(dòng)的不同側(cè)面：性格反映態(tài)度，氣質(zhì)反映心理活動(dòng)的強(qiáng)度、速度、穩(wěn)定性和指向性等。 2.兩者的形成條件有很大的區(qū)別。 3.兩者的發(fā)展也是不同步的。 4.性格與氣質(zhì)兩者的關(guān)系在不同的人有不同的表現(xiàn)。,（二）性格與氣質(zhì)的聯(lián)系 1.氣質(zhì)會(huì)影響性格的形成和具體表現(xiàn)。 2.性格對(duì)氣質(zhì)有一定的制約作用，可以掩蓋甚至改變氣質(zhì)的某些特性。,三、氣質(zhì)、性格差異與

24、因材施教,（一）氣質(zhì)差異與實(shí)踐活動(dòng) 1.氣質(zhì)無好壞之分 2.氣質(zhì)差異與職業(yè)選擇 3.氣質(zhì)差異與因材施教 第一，明確氣質(zhì)對(duì)教育工作的意義。 第二，必須正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的氣質(zhì)差異，針對(duì)性、預(yù)見性地培養(yǎng)不同氣質(zhì)類型學(xué)生的良好個(gè)性品質(zhì)。,第三，在教育過程中要充分考慮學(xué)生氣質(zhì)類型的差異，針對(duì)學(xué)生不同的氣質(zhì)特點(diǎn)，采取相應(yīng)的教育方法。 第四，由于氣質(zhì)特征影響智力活動(dòng)的特點(diǎn)、效率以及智力活動(dòng)的方式，在教學(xué)過程中應(yīng)針對(duì)學(xué)生的不同氣質(zhì)特征，在學(xué)習(xí)途徑、方式和方法上，貫徹個(gè)別對(duì)待的原則。 第五，教育學(xué)生正確認(rèn)識(shí)并善于控制自己的氣質(zhì)特點(diǎn)。 第六，教師要特別關(guān)心兩類極端氣質(zhì)類型學(xué)生的身心健康。 思考問題：請(qǐng)聯(lián)系實(shí)際論述如何

25、根據(jù)學(xué)生氣質(zhì)的類型差異進(jìn)行因材施教？,1、張飛17歲，男，高一學(xué)生，上課時(shí)很難安靜下來，總是主動(dòng)站起來回答問題，哪怕自己并不確定自己會(huì)答。做事非常魯莽，常常不假思索就行動(dòng)。三句話兩句不對(duì)頭就對(duì)人破口大罵或大打出手，但過不了多久，又當(dāng)什么事情都沒發(fā)生過，一如既往。 請(qǐng)結(jié)合案例回答問題：案例中的學(xué)生屬于什么氣質(zhì)？該氣質(zhì)類型有和特點(diǎn)？對(duì)此類氣質(zhì)的學(xué)生應(yīng)如何因材施教？,2.李紅13歲，女，六年級(jí)學(xué)生，上課時(shí)總是以一種姿勢(shì)安靜地坐著。她十分敏感，羞澀、膽怯，很容易局促不安?；卮饐栴}時(shí)總是面紅耳赤，往往驚慌失措，甚至功課掌握得很好情況下，課堂回答問題也很少自信，有點(diǎn)結(jié)結(jié)巴巴。只要老師對(duì)他稍加批評(píng)，他就感到很難為情，嗓音就變得很低，很沉悶。 請(qǐng)結(jié)合案例回答：案例中的學(xué)生屬于什么氣質(zhì)？該氣質(zhì)類型有和特點(diǎn)？對(duì)此類氣質(zhì)的學(xué)生應(yīng)如何因材施教？,（二）性格差異與因材施教 良好的性格對(duì)學(xué)