1、第五章 學習動機,第三篇 學習心理,學習動機的含義 動機 是由某種需要所引起的直接推動個體活動、維持已引起活動并使該活動朝向某一目標以滿足需要的內在過程或內部心理狀態(tài)。 學習動機 是激發(fā)個體進行學習活動、維持已引起的學習活動，并使學習行為朝向一定目標的一種內在過程或內部心理狀態(tài)。,第一節(jié) 學習動機理論,動機,內部動機 （內驅力）,外部動機 （誘因）,愛因斯坦,1879年出生 1889年（10歲）讀通俗科學讀物和哲學著作 1891年（12歲）自學歐式幾何，產生狂熱的興趣，又自學高等數(shù)學 1892年（13歲）開始讀康德的著作 1895年（16歲）自學完微積分 1902年6月（23歲）被瑞士伯爾尼專

2、利局雇傭 1905年5月（26歲）完成論動體的電動力學，提出狹義相對性原理 1921年（32歲）因光電效應研究而獲得諾貝爾物理學獎。 “興趣是最好的老師”,季羨林,王壽彭,能將忙事成閑事,不薄今人愛古人,王壽彭印,癸卯狀元,“錄樊榭山房詩，丁卯夏五，羨林老弟正，王壽彭”,“從此我才有意識地開始努力學習。要追究動機，那并不堂皇。 無非是想保持自己的面子，決不能從甲等第一名落到第二名，如此而已。”,動機,內部動機 （內驅力）,外部動機 （誘因）,歸因理論,自我效能理論,自我價值理論,需要層次理論,強化理論,目標設置理論,成就動機理論,一、強化動機理論,強化：有機體在學習過程中增強某種反應重復出現(xiàn)可

3、能性的力量。 強化物：能起強化作用的所有刺激物。 正強化與負強化,最有效的強化物能一直體現(xiàn)其強化價值嗎？,強化物的強化價值受到個體因素和情境因素決定 情景一：應得400，實得300 情景二：應得200，實得300 情景三：約會所得300 情景四：與考CET4時間沖突的報酬300 哪種情況下300元不是有效的強化物？ 誘因的動機價值是由許多因素共同決定的，不能想當然地認為某一種誘因具有動機價值。 行為主義的強化動機理論過分強調引起學習行為的外部力量，忽視了人的自我強化因素，具有比較大的局限性。,二、成就動機理論,成就動機由默里（Murry，1938）提出。 發(fā)明主題統(tǒng)覺測驗,麥克來蘭（McCle

4、lland）對此加以研究 成就動機影響學業(yè)成績；,阿特金森（Atkinson）加以修正 他從成就動機中區(qū)分出兩種不同的傾向：追求成功的動機傾向(SP)與避免失敗的動機傾向(FP)。 SPFP： 成功提升成就目標 失敗降低成就目標 SPFP： 成功重復同樣行為 失敗加重失敗焦慮 動機（M）=預期的成功概率（Ps）成功的誘因價值（Is） 啟示：給學生程序的學習任務最好是中等難度,三、目標設置理論,主要代表人物：戴西和賴恩 核心思想：動機和目標密切相聯(lián)，動機一旦被激發(fā)出來，人們傾向于采取目標導向行動去完成任務。 目標三個特征：第一，具體的。 第二，近期的。 第三，有一定的挑戰(zhàn)性又可以完成的。 學生自

5、選的目標對學習更具促進作用。,四、歸因理論,歸因：把他人或自己的行為或結果，通過知覺、思維、推理等內部信息加工過程，確認造成該結果的原因的認知活動。歸因就是尋求結果的原因。 學生對自己學業(yè)成敗結局原因的推斷的過程叫學業(yè)成敗的歸因。 歸因理論是由美國社會心理學家海德（Heider）在其對人際知覺的研究中首先提出的。,第一次考80分以下：“這次考試的題目很難，那天我身體也很不舒服，肚子一直痛，而且老師也沒有提前告訴我們要考試，再加上我這幾天一直在看課外書，沒有十分努力，當時天氣還很熱，所以我就沒考好了，這不怨我啊?！?連續(xù)幾次考80分以下：“我一直考不好，就是因為老師講課講得不好，我都聽不進去，而

6、且我們老師很偏愛男生，給他們打分總是高一些，我自己也不喜歡這個科目，很枯燥無聊?！?個體對失敗和成功的解釋都有三個特征：第一，原因是內部的還是外部的； 第二，原因是穩(wěn)定的還是不穩(wěn)定的； 第三，原因是可控的還是不可控的。 歸因理論的一個核心假設是：人們都試圖維持一種積極的自我形象,對成功和失敗的解釋主要有四種因素：能力、努力、任務難度、運氣。（身心狀況、環(huán)境 ）,積極的歸因模式： 成功 能力和努力 自尊、自豪， 增強成功期望 趨向成就任務 失敗 缺少努力 內疚，維持較高的成就期望 增強堅持性，趨向成就任務,消極的歸因模式： 成功 運氣 不在乎，很少增強對成功的期望 缺乏趨向成就任務的傾向 失敗

7、缺乏能力 羞愧、無能感、沮喪，降低對成功的期望 缺少堅持性，回避成就任務,五、自我效能理論,自我效能(self-efficacy)：對自己能否成功進行某一行為的主觀判斷。,子曰：“狂者進取”,大池小魚效應 小池大魚效應 自我效能感影響因素：1.成功的經驗。2.他人的言語說服。3.榜樣示范。,六、自我價值理論,兩個現(xiàn)象： “知之恐懼” “防衛(wèi)機制”,七、需要層次理論,西游記 八戒喜歡偷懶，沙僧只會和稀泥，白龍馬沉默，唐僧經常哭哭啼啼，悟空很玩命既然目標相同，為什么行為卻不同呢？,豬八戒,沙僧,白龍馬,唐僧,孫悟空,基本觀點 （1）人有五種基本需要：生理、安全、愛與歸屬、尊重、自我實現(xiàn)。（后來又增

8、加兩種：求知的需要和審美的需要。） （2）五種基本需要按一定順序逐級上升。 （3）只有低一級需要基本滿足后，高一級需要才能成為行為動力。 （4）高一級需要產生時，低級需要并不消失。同一時期內，人就有多種需要并存，但有的需要占主導地位。,第二節(jié) 提高學生學習動機,一、為什么學習的動力沒有了？ （一）“習得無助”現(xiàn)象 實驗1“習得無助”實驗 人和動物都可能在經歷多次的失敗后，形成無助、無力的心理，這就是心理學中的 “習得無助”現(xiàn)象。 “習得無助”是個體在最初的某個情境中獲得了無助感，在以后的情境中不僅沒能從這種體驗和感受中擺脫出來，還將無助感擴散到了生活中的各個領域。 人為什么會產生“習得無助”呢

9、？,（二）如何讓孩子樹立信心？ 1、讓學生體驗成功 個人已有的成敗經驗會直接影響個體對自我能力的判斷。 成功經驗會增強學生的自信心，反復的失敗會形成對失敗的恐懼感。 什么是“成功”？ 進步即成功,2、多給學生一些表揚和鼓勵 “鼓勵之于孩子的成長如同陽光之于植物” 案例1昂起頭來真美 珍妮是個總愛低著頭的小女孩，她一直覺得自己長得不夠漂亮，因此很不自信。有一天，她在飾物店發(fā)現(xiàn)了一只綠色蝴蝶結，店主不斷贊美她戴上蝴蝶結挺漂亮，珍妮雖然將信將疑，但是挺高興，不由昂起了頭。因為急于讓大家看看她美麗的蝴蝶結，她飛快地跑出飾物店直奔學校而去，出門時與人撞了一下都沒在意。珍妮走進教室，迎面碰上了她的老師，“

10、珍妮，你昂起頭來真美！”老師愛撫地拍拍她的肩說。 那一天，她得到了許多人的贊美。她想一定是蝴蝶結的功勞，可往鏡前一照，頭上根本就沒有蝴蝶結，一定是出飾物店時與人一碰弄丟了。自信原本就是一種美麗。,實驗2表揚的作用 心理學家赫洛克（E.B.Hurlook）曾于1925年做過一個實驗，他把106名四、五年級的學生分為四個組，各組學生的能力相當，在四種不同的情況下進行難度相等的加法練習，每天15分鐘，共練習5天。 第一組單獨練習，不給任何評定，而且與其他三個組學生隔離。 其他三組在一起練習，受表揚組、受批評組和旁觀組在一起練習，每次練習之后，不管成績如何，受表揚組始終受到表揚和鼓勵，受批評組總受到批

11、評和指責，對旁觀組則不給予任何評定，只讓他們觀察其他兩組受到表揚或批評。 哪一組成績最好？哪一組其次？哪一組最差？為什么？,結果發(fā)現(xiàn)，從練習的平均成績來看，后三個組的成績都優(yōu)于第一組，成績最好的是表揚組，其次是批評組，第三是旁觀組。 這是因為第一組未受到任何信息作用。旁觀組雖然未受到直接的評定，但它與受表揚組和受批評組在一起，得到了間接的反饋，不過因為動機的喚醒程度較低，平均成績劣于受批評組。受表揚組的成績優(yōu)于其他組，而且一直不斷地上升。 旁觀組與單獨練習的小組比，都沒有得到教師的關注和直接反饋，不同之處一個是單打獨斗，另一個有同伴可以觀察學習，旁觀同伴對學生的學習都有益處，如果大家能夠真正合

12、作起來，討論起來，又會是什么效果呢？,案例2只有你能欣賞我 第一次參加家長會，幼兒園的老師說：“你的兒子有多動癥，在板凳上連三分鐘都坐不了，你最好帶他去醫(yī)院看一看。” 回家的路上，兒子問她老師都說了些什么，她鼻子一酸，差點流下淚來。因為全班30位小朋友，惟有他表現(xiàn)最差；惟有對他，老師表現(xiàn)出不屑。然而她還是告訴她的兒子：“老師表揚你了，說寶寶原來在板凳上坐不了一分鐘，現(xiàn)在能坐三分鐘。其他媽媽都非常羨慕媽媽，因為全班只有寶寶進步了?！?那天晚上，她兒子破天荒吃了兩碗米飯，并且沒讓她喂。兒子上小學了。家長會上，老師說：“這次數(shù)學考試，全班50名同學，你兒子排第 40名，我們懷疑他智力上有些障礙，您最

13、好能帶他去醫(yī)院查一查?！?回去的路上，她流下了淚。然而，當她回到家里，卻對坐在桌前的兒子說：“老師對你充滿信心。他說了，你并不是個笨孩子，只要能細心些，會超過你的同桌，這次你的同桌排在第21名?！闭f這話時，她發(fā)現(xiàn)兒子黯淡的眼神一下子充滿了光，沮喪的臉也一下子舒展開來。她甚至發(fā)現(xiàn)，兒子溫順得讓她吃驚，好像長大了許多。第二天上學，去得比平時都要早。,孩子上了初中，又一次家長會。她坐在兒子的座位上，等著老師點她兒子的名字，因為每次家長會，她兒子的名字總是在差生的行列中被點到。然而，這次卻出乎她的預料直到結束，都沒有聽到。她有些不習慣，臨別去問老師，老師告訴她：“按你兒子現(xiàn)在的成績，考重點高中有點危險

14、?！?她懷著驚喜的心情走出校門，此時她發(fā)現(xiàn)兒子在等她。路上她扶著兒子的肩膀，心里有一種說不出的甜蜜，她告訴兒子：“班主任對你非常滿意，他說了，只要你努力，很有希望考上重點高中。” 高中畢業(yè)了。第一批大學錄取通知書下達時，學校打電話讓她兒子到學校去一趟。她有一種預感，她兒子被重點大學錄取了，因為在報考時，她給兒子說過，她相信他能考上理想的大學。她兒子從學校回來，把裝有大學錄取通知書的特快專遞交到她的手里，突然轉身跑到自己的房間里大哭起來，邊哭邊說：“媽媽，我知道我不是個聰明的孩子，可是，這個世界上只有你能欣賞我” 這時，她悲喜交加，再也按捺不住十幾年來凝聚在心中的淚水，任它打在手中的信封上 所以

15、，請好好欣賞周圍的人吧！,關鍵： 首先，媽媽對孩子的評價基于孩子發(fā)展的事實。,其次，媽媽對孩子提出了良好的期望。,再次，媽媽對孩子提出的良好期望是合理的。,“羅森塔爾效應”,教師在表揚你的學生的時候，應該持有以下的觀念： 第一、表揚不是達到目的的手段，而應該是一種信念。 第二、表揚應該是真誠的。 第三、要表揚真正值得表揚的成就。,3、為學生樹立成功的榜樣 什么樣的榜樣才會對學生產生激勵作用呢？ 案例3名人畫像的作用 有一次我到一所中學去做教師培訓，在課間休息的時候，我發(fā)現(xiàn)學校教學樓的走廊墻壁上張貼著許多世界名人畫像，像諾貝爾、愛因斯坦、愛迪生等等，我仔細數(shù)了一下，共有六十多張呢！在上課的時候，

16、我就問老師們在這所學校工作多長時間了？有的老師說都在這所學校工作十多年了，也有的工作七、八年了，最短的也有五年了。這時，我讓老師們拿出一張紙來，把學校張貼的名人名字寫下來，不許討論，只能自己寫。結果讓我很吃驚，大多數(shù)老師只能寫出三、四個人名，能寫對十個名字左右的極少，好多老師說自己對這些畫像沒有多少印象。在學校工作五年以上的老師都對這些名人畫像沒有什么印象，試想僅在學校學習三年的學生呢？他們又能對這些名人有多少印象？我們懸掛這些畫像是希望學生以他們?yōu)榘駱?，但是連我們自己對此都印象模糊，能夠期望學生會把他們引以為榜樣嗎？ 這種榜樣能達到目的嗎？ 我們需要用什么樣的榜樣來激勵學生呢？,案例4身邊的

17、榜樣 有一位班主任，他把教室里后面的一面墻粉刷得白白的，作為全班的光榮榜。師生共同約定只要班級成員有突出的表現(xiàn)，都可以在教室后面的光榮榜上留下自己紅紅的手掌印，比如，運動會上為班級贏得了榮譽；一次考試取得了較大的進步；做了一件助人為樂的好事等等。每一位留下手掌印的同學在手掌印中留下自己的名字，還可以在手掌印上記錄在什么時間，因為什么事情留下的手掌印等。當班里每一位同學都在這面光榮榜上留下自己的手掌印時，全班師生在這面墻前合影留念，然后就把這面墻粉刷掉，再進行下一輪的留掌印活動。在這個過程中，每一個留下手掌印的同學都是在某一方面做得優(yōu)秀的，在這方面，他就是班級同學學習的榜樣。通過這種方式，既讓每

18、一位學生體會成就感，又為班級同學樹立了榜樣。,4、教給學生一些調整情緒的方法 心情愉快時會信心百倍；心情沮喪時信心也會低落。 有位老太太有兩個女兒，一個嫁給了洗衣店的老板，一個嫁給了雨傘店的老板。老太太關心女兒家的生意所以天天發(fā)愁：雨天擔心洗衣店里洗的衣服曬不干，晴天又擔心雨傘店的雨傘賣不出去。后來一位鄰居的一番話讓她再不發(fā)愁，轉憂為喜。鄰居說：“老太太，你真是好福氣！下雨天，您有一個女兒會財源廣進；大晴天，您有一個女兒會生意興隆。對您老說，哪一天都是好日子??！”,實驗3換一種心態(tài)去上課 有位心理學家在一個中學里做了一個實驗，她問學生：“你們最喜歡的事情是什么？”有的同學說：“我最喜歡打電子游

19、戲了，可好玩、可過癮了！”這時研究者就說：“看得出你真的喜歡，你在說到這件事的時候，你的表情顯得非常興奮、神采飛揚、眼睛都放著光”。接著問：“你最不喜歡的是什么呢？”有的學生就說：“我最不喜歡學習歷史了，枯燥無味，無聊極了，我也很討厭我們的歷史老師！”這時研究者又說：“你看在說自己不喜歡的事情的時候，你是另一副表情，滿臉的沮喪，還皺著眉頭，眼睛黯淡無神”！研究者接著說：“那么，現(xiàn)在我們來做一個嘗試，你試著用打電子游戲的表情去上歷史課”！這時學生在想：老師給我們開玩笑吧，我怎么能用打電子游戲的表情去上歷史課呢？研究者說：“大家試一試，堅持一段時間，你們就會發(fā)現(xiàn)驚人的變化?！辈⒁髮W生記錄自己在這

20、個過程中的感受。剛開始的時候，學生們試著用打電子游戲的表情來上歷史課，一節(jié)課下來，學生們說自己的滿臉的肌肉都僵硬了，感覺自己皮笑肉不笑?？墒锹?，學生說自己特別討厭的歷史課原來也有一些有意思的內容，歷史老師有時也挺幽默的，學生覺得歷史課不再是令人望而生厭的了！,積極的、良好的情緒能促進學習的進行，而不良的、消極的情緒則會極大地障礙學習。,二、為什么面對挫折，有的學生屢敗屢戰(zhàn)，有的學生卻一撅不振？,為什么有的學生會出現(xiàn)習得無助，而有的學生就能很好地分析自己的失敗與成功，這主要是因為學生的歸因方式不同的緣故。 （一）歸因方式對學生學習的影響 1、對學習結果的情感體驗。 2、對后續(xù)學習的期望。 3

21、、學習的努力程度。 4、對自己的認識和評價。,案例5從迷茫中找回丟失的自我 背景：一位女生升入高中后，物理學習成績一直下降，分析其原因，是進行了錯誤歸因。因為作者剛接手這個班，所以通過談話了解情況，以便有針對性地進行訓練。 學生情況：她的語文和英語成績優(yōu)秀，數(shù)學和化學成績良好，但是物理成績僅及格。她和同學關系融洽，擔任小組長，工作認真負責。 談話摘錄： 師：你的物理成績不太好，是嗎? 生：嗯。師：你覺得物理難學嗎？ 生：對我來說是的。師：對誰不是呢？生：我可能不適合學習物理，我總是學不會，張x平時也不是學得太多，可是他總是比我考得好多了(注：張x是本班一名物理學得較好的男生)。 師：你為什么不

22、適合學習物理呀？你想過嗎？ 生：我太笨了，我的數(shù)學、化學、物理成績都不好。 師：你的語文和英語成績很好，不能說是笨吧。 生：那兩科記憶的東西多，我覺得只要記住了就能考得好。 師：那你認為物理成績不好還有其它原因嗎? 生：沒有。師：王老師找你談過嗎(注：王老師教這個班的物理課)?生：嗯，還給我補過課。 師：他沒對你提出什么要求嗎?生：要我在學習物理上比別人多下點功夫。師：我覺得你是一位學習認真的好學生，而且是一位非常聰明的學生。生：(笑、搖頭)師：今后在學習和生活上有什么問題盡管來找我好不好?生：嗯。,1、讓學生暴露歸因風格 2、澄清不合理的歸因 3、滲透“成功源于努力程度”的意識 4、強化欣賞、悅納自己的自我意識訓練 5、結合具體的活動，給予有針對性的指導 6、結合學業(yè)指導學生進行歸因的自我評價,三、給教師的幾點建議,（一