1、5.幼兒的思維發(fā)展，(1)，幼兒思維大綱1，思維的概念和特征：思維是一種高級(jí)認(rèn)識(shí)活動(dòng)，是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的概括和間接反映。它反映了客觀事物的本質(zhì)屬性和規(guī)律性的關(guān)系。思維有兩個(gè)茄子特征。第一，思維是概括的。它能反映事物的本質(zhì)和事物之間的規(guī)律性關(guān)系。例如：通過(guò)鉛筆、原子筆、蠟筆、毛筆等多種茄子特定的筆，提取出共同的本質(zhì)特征，即寫文章的專門工具，形成一般的認(rèn)識(shí)。第二，思維是間接的，總是通過(guò)某種中介或某種程度的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)反映客觀事物。例如：早上推開(kāi)窗戶，看到對(duì)面屋頂和地面潮濕，好像昨晚下雨了。思維共感知覺(jué)是人類大腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映。感官反映了事物的個(gè)別屬性，個(gè)別事物，其外部的特征和聯(lián)系，屬于感性認(rèn)識(shí)。思維

2、反映了事物的共同本質(zhì)屬性和事物之間的內(nèi)在必然聯(lián)系，屬于理性認(rèn)識(shí)。感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)是對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系。東郭老師狼的故事農(nóng)夫與蛇感性認(rèn)識(shí)：東郭老師心地善良理性認(rèn)識(shí)：東郭老師愚蠢。阿德曼斯1974年提出的重疊紙問(wèn)題：一張厚1/100英寸的大紙折疊了一次(現(xiàn)在兩層變厚)，再折疊一次(現(xiàn)在四層變厚)，折疊到50次。它的實(shí)際厚度是多少？用抽象的數(shù)學(xué)符號(hào)方式表述牙齒問(wèn)題容易、準(zhǔn)確，紙的厚度一次增加到原來(lái)基數(shù)的兩倍，結(jié)果牙齒為250，其厚度驚人地與地球-太陽(yáng)之間的距離幾乎相同。(阿爾伯特愛(ài)因斯坦，Northern Exposure(美國(guó)電視電視劇)，(1.5億千米)，“3人住酒店的問(wèn)題”:3人住在一家酒店，酒

3、店老板說(shuō)房租30元，每人預(yù)付10元。后來(lái)老板想給他們25元的折扣。他讓茶館給客人拿回5元，茶館給客人每人拿回1元，自己留了2元。這樣每人交9元，共付27元，在茶館收2元，共收29元，那么還剩下1元，你去了哪里？2，思維類型(44)，(1)，根據(jù)原因需要解決的問(wèn)題的內(nèi)容：動(dòng)作事故，形象事故，邏輯事故動(dòng)作事故：動(dòng)作思維是通過(guò)實(shí)際操作解決具體直觀問(wèn)題時(shí)的思考。兒童在掌握抽象數(shù)學(xué)概念之前，用手觸摸物體進(jìn)行計(jì)算活動(dòng)，屬于動(dòng)作思維。形象思維：形象思維是頭腦中的具體形象和表象問(wèn)題解決思維，具有形象性、完整性、可操作性等特點(diǎn)。學(xué)齡前兒童利用具體的形象進(jìn)行思考，文學(xué)家、藝術(shù)家等也經(jīng)常通過(guò)形象思維表達(dá)自己的想法和

4、感情。例如：看到9名學(xué)生、15張椅子的畫，就問(wèn)：“還剩下多少?gòu)堃巫?？之后，立即意識(shí)到還剩6張椅子。邏輯思維：也稱為抽象思維，是人們利用概念、判斷、推理等積極反映客觀現(xiàn)實(shí)的理性認(rèn)識(shí)過(guò)程。邏輯思維用語(yǔ)言進(jìn)行，語(yǔ)言包含思維的過(guò)程。學(xué)生科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)、科學(xué)家研究等都要利用這種思維，它是人類思維的典型形式。邏輯思維方法包括分析和合成、分類和比較、歸納和演繹、抽象和概括等。用數(shù)學(xué)公式解題是典型的邏輯思維。(2)根據(jù)思維探索答案的方向是聚合思維：動(dòng)態(tài)思維，也稱為集中思維，是指人們?cè)趩?wèn)題解決時(shí)將廣義思維集中到一個(gè)焦點(diǎn)來(lái)得出正確答案的思維。聚合思維具有方向性和條理性。學(xué)校里學(xué)生的學(xué)習(xí)和考試大部分是由集體思維進(jìn)行的

5、。諸葛亮的妙計(jì)巧妙地以5擊敗了大軍。每年兩會(huì)，協(xié)商國(guó)是國(guó)家。發(fā)散思維：另一種思維，也稱為輻射思維。是指人們徐璐朝不同的方向思考，可以得到多種茄子答案的事故。它的特點(diǎn)是視覺(jué)寬廣、不拘泥于框架的規(guī)則，心理學(xué)家認(rèn)為發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的最重要特征，是衡量創(chuàng)造力的主要標(biāo)志之一。創(chuàng)造微軟個(gè)人電腦；馬云做了電子產(chǎn)品。馬華騰提出了“商業(yè)模式”網(wǎng)絡(luò)。(3)根據(jù)事故的獨(dú)創(chuàng)性分類：常規(guī)事故：常規(guī)事故是利用已知的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)現(xiàn)有方案進(jìn)行問(wèn)題解決事故。例如，學(xué)生根據(jù)所學(xué)的公式解決類型問(wèn)題。這種思維缺乏獨(dú)創(chuàng)性，不會(huì)產(chǎn)生新的思維和創(chuàng)造思維。創(chuàng)造思維具有獨(dú)創(chuàng)性，是指以嶄新獨(dú)特的方式問(wèn)題解決思考的方式。(威廉莎士比亞、獨(dú)創(chuàng)

6、性、獨(dú)創(chuàng)性、獨(dú)創(chuàng)性、獨(dú)創(chuàng)性、獨(dú)創(chuàng)性、獨(dú)創(chuàng)性)例如，新理論的建議、發(fā)明創(chuàng)造等都需要?jiǎng)?chuàng)造性思維。愛(ài)迪生一生有2000多項(xiàng)發(fā)明，3、思維的作用(1)思維是幼兒生活活動(dòng)的基礎(chǔ)。幼兒在生活中與別人交往，解決生活中遇到的各種問(wèn)題，學(xué)習(xí)各種知識(shí)和游戲，離不開(kāi)思維活動(dòng)。只有不斷提高思維水平，才能更好地認(rèn)識(shí)幼兒所處的環(huán)境和周圍的事物，對(duì)各種情況進(jìn)行正確的判斷和推理，從而正確把握事物。(2)幼兒的思維發(fā)展標(biāo)志著幼兒認(rèn)識(shí)水平的提高。隨著幼兒思維的發(fā)展，幼兒對(duì)事物的認(rèn)識(shí)不僅能認(rèn)識(shí)事物的表面特征，還能更好地理解事物的本質(zhì)。如果畫中有很多黃葉多的樹(shù)，地上也有很多黃葉，幼兒就會(huì)根據(jù)畫知道是秋天。這是通過(guò)思維活動(dòng)認(rèn)識(shí)到的牙齒

7、現(xiàn)象的本質(zhì)。(3)事故的發(fā)生和發(fā)展促進(jìn)了幼兒的感情、意志和社會(huì)發(fā)展。思維對(duì)幼兒的影響不僅局限于幼兒的認(rèn)識(shí)，還滲透到幼兒的感情中。思維水平的提高使幼兒的感情深刻，幼兒通過(guò)對(duì)情況的判斷做出決定，認(rèn)識(shí)到自己行為的后果，加強(qiáng)責(zé)任感和自制力。4、幼兒思維發(fā)展的特點(diǎn)是幼兒思維發(fā)展的階段或方式，幼兒的思維發(fā)展是直覺(jué)行動(dòng)思維、具體形象思維、抽象邏輯思維的萌芽。幼兒早期的思維以直覺(jué)行動(dòng)思維為主，幼兒中期的思維以具體的形象思維為主，幼兒晚期的抽象邏輯思維開(kāi)始萌芽。(1)直覺(jué)行動(dòng)事故：即通過(guò)動(dòng)作發(fā)生的事故0 3歲的幼兒主要是直覺(jué)行動(dòng)事故。直覺(jué)行為思維主要是利用直覺(jué)行為和動(dòng)作問(wèn)題解決思維。例如，孩子們拖動(dòng)桌子上的布，

8、得到無(wú)法直接得到的玩具。直覺(jué)行為思維是幼兒對(duì)對(duì)象的認(rèn)識(shí)和動(dòng)作不可缺少的幼兒早期萌芽的原因。(2)具體的形象性是幼兒思維的主要特征。具體的形象思維是通過(guò)形象或表象進(jìn)行的思考。幼兒具體形象思維的特點(diǎn)：具體形象經(jīng)驗(yàn)性、義因性、片面性、固定性；具體形象思維是幼兒期思維發(fā)展的最重要特征。這些特征都出現(xiàn)在幼兒的各種思維活動(dòng)中。但是根據(jù)年齡的不同，表達(dá)程度也不同。(3)抽象邏輯思維：利用語(yǔ)言，概念的思維在嬰兒期末期開(kāi)始萌生抽象邏輯思維。主要表現(xiàn)為：孩子們開(kāi)始受到可逆的思考。幼兒的思維可以以自我為中心。幼兒可以集中在某事物的很多方面。幼兒開(kāi)始使用邏輯原則。5，幼兒思維形式的發(fā)展(1)幼兒概念、判斷和推理的發(fā)展

9、概念、判斷和推理是思維的基本形式，幼兒思維基本形式發(fā)展的特點(diǎn)是具體的形象性。對(duì)幼兒概念的掌握：幼兒的概括水平從表面的、具體的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的概括到接近任何內(nèi)部、本質(zhì)的概括發(fā)展階段。對(duì)幼兒概念的掌握受到概述能力發(fā)展水平的制約。幼兒泛化能力的發(fā)展可以分為三個(gè)茄子水平：動(dòng)作水平概述、形象水平概述、本質(zhì)抽象水平概述。它們分別對(duì)應(yīng)三種茄子思維方式。幼兒的概括能力主要屬于形象水平，后期開(kāi)始發(fā)展到本質(zhì)的抽象水平，這決定了他們掌握概念的基本特征。a，以具體的實(shí)物概念為主，抽象概念開(kāi)發(fā)B，概念名稱容易掌握，概念內(nèi)涵難把握。幼兒對(duì)事物的判斷，推理的特征：幼兒思維的具體形象性往往表明，判斷事物時(shí)從事物的外在或表面特征出

10、發(fā)。例子：A，對(duì)幼兒事物的判斷，推理往往不合邏輯。b，以直接觀察到的事物之間的表面現(xiàn)象或事物之間偶然的外部聯(lián)系作為判斷事物的依據(jù)。c，以自己的生活經(jīng)驗(yàn)作為判斷、推理的依據(jù)。(2)幼兒理解事物的特征：(1)從對(duì)個(gè)別事物的理解發(fā)展到理解事物之間的關(guān)系。(2)主要依靠具體形象發(fā)展為理解。(3)從對(duì)事物的簡(jiǎn)單、表面的理解發(fā)展到對(duì)事物更復(fù)雜、更深層的理解，逐漸發(fā)展到能夠理解事物的相對(duì)關(guān)系。(2)幼兒的思維和活動(dòng)1幼兒概述能力的發(fā)展特點(diǎn)和幼兒的活動(dòng)：幼兒思維概述能力的發(fā)展主要在于形象概述的水平。幼兒概述的特點(diǎn)：(1)概述的內(nèi)容貧乏。(2)概括的特征很多。外部的、非本質(zhì)的(3)概括不準(zhǔn)確的內(nèi)涵不準(zhǔn)確，只反映

11、事物的表面特性。概括的外延不合適，往往太寬或太窄。2問(wèn)題情況和幼兒思維的發(fā)展問(wèn)題情況是指在幼兒的生活和活動(dòng)中可能刺激幼兒提出問(wèn)題的情況。為了發(fā)展幼兒的思維，教師組織的活動(dòng)必須符合幼兒的思維水平。符合幼兒思維的特點(diǎn)。只有這樣才能調(diào)動(dòng)幼兒思維活動(dòng)的積極性，促進(jìn)幼兒思維的不斷發(fā)展。3，幼兒的問(wèn)題和幼兒的理由從3 4歲開(kāi)始，嬰兒經(jīng)常問(wèn)“是什么”或“為什么”。好奇心，愛(ài)文是幼兒思維活動(dòng)的具體表現(xiàn)。關(guān)于幼兒的問(wèn)題要“聽(tīng)了就高興”，以積極的態(tài)度鼓勵(lì)幼兒的問(wèn)題。愛(ài)因斯坦的名言說(shuō)：“提出一個(gè)茄子問(wèn)題比解決一個(gè)茄子問(wèn)題更重要?！保?幼兒的具體形象思維和幼兒活動(dòng)(1)幼兒早期思維的直觀行動(dòng)性和幼兒活動(dòng)幼兒早期思維特

12、性仍然具有一定的直觀行動(dòng)性。在教育中，應(yīng)該為幼兒提供很多可以直接感知的玩具和活動(dòng)材料，為幼兒提供活動(dòng)和操作的條件和機(jī)會(huì)。在活動(dòng)過(guò)程中，為幼兒提供更多形象的可愛(ài)游樂(lè)設(shè)施引起了幼兒的好奇心和對(duì)事物的認(rèn)識(shí)。(2)具體的形象思維和幼兒的活動(dòng)要通過(guò)各種活動(dòng)豐富幼兒的表象，各種事物在幼兒頭腦中的形象是幼兒思維的基礎(chǔ)，要通過(guò)各種活動(dòng)提高幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)，豐富表象。幼兒園進(jìn)行的活動(dòng)要堅(jiān)持直觀的原則，對(duì)幼兒盡可能具體、形象、形象化，玩具和教區(qū)要有鮮明、形象化、生動(dòng)的特點(diǎn)。5，在活動(dòng)中發(fā)展幼兒的思維(1)通過(guò)觀察分析和綜合具體的事物，在豐富的活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的分析綜合大學(xué)能力，是促進(jìn)幼兒思維發(fā)展的有效方法。通過(guò)觀察具

13、體的事物，幼兒充分認(rèn)識(shí)事物的各個(gè)方面，分析和綜合事物的具體特征。例如，幼兒們觀察了一張紙快沉入水中的現(xiàn)象，分析了其原因：“牙齒紙快吸水?！庇變旱姆治鼍C合能力是在實(shí)際活動(dòng)中通過(guò)對(duì)具體事物的充分認(rèn)識(shí)而發(fā)展起來(lái)的。(2)通過(guò)操作對(duì)具體事物進(jìn)行比較、分類比較，將各種事物和現(xiàn)象進(jìn)行比較，確認(rèn)它們的共同點(diǎn)、差異和關(guān)系。比較是以分析為前提的，同時(shí)也是一個(gè)綜合的過(guò)程。分類是根據(jù)對(duì)象的共性和差異，徐璐分為不同種類的思維過(guò)程。分類時(shí)，必須根據(jù)對(duì)象的屬性或關(guān)系進(jìn)行，客觀上，事物具有多種茄子屬性，因此分類的標(biāo)準(zhǔn)也各不相同。幼兒把物體比較能力發(fā)展的特點(diǎn)表現(xiàn)如下。幼兒早期還沒(méi)有很好地找出物體之間的對(duì)應(yīng)部分，幼兒中期、晚期

14、可以逐漸找出物體的對(duì)應(yīng)部分，幼兒先學(xué)習(xí)找出物體的差異，然后學(xué)習(xí)找出物體的相似之處，最后學(xué)習(xí)找出物體的相似之處。幼兒通過(guò)對(duì)物體的操作，可以直接檢測(cè)具體事物的特征，直接對(duì)照，找出物體之間的差異或相似之處。通過(guò)對(duì)物體相似性的概括和判斷，幼兒可以逐漸將事物分類。幼兒的中晚期，分類能力開(kāi)始逐漸發(fā)展。嬰兒可以擺弄一堆碎片，將相同形狀的碎片分類，將牙齒捆分成不同形狀的不同種類。在物品整理中，幼兒也能獲得比較具體的物體經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)對(duì)操作和具體事物的比較，可以促進(jìn)幼兒分類能力的發(fā)展。教師要根據(jù)幼兒思維的特點(diǎn)組織幼兒的活動(dòng)。幼兒的思維在與周圍環(huán)境相互作用的活動(dòng)中不斷發(fā)展。幼兒園要給幼兒提供各種活動(dòng)的機(jī)會(huì)，教師要善于

15、為幼兒創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題狀況”，促進(jìn)幼兒思維水平的不斷發(fā)展。6，學(xué)前兒童語(yǔ)言的發(fā)展(1)幼兒語(yǔ)言綱要1，語(yǔ)言，語(yǔ)言：語(yǔ)言是人類在社會(huì)實(shí)踐中逐漸形成和發(fā)展的交際工具，是一種社會(huì)慣常的符號(hào)系統(tǒng)。語(yǔ)言是一種社會(huì)現(xiàn)象。語(yǔ)言：語(yǔ)言是利用語(yǔ)言進(jìn)行實(shí)際活動(dòng)的過(guò)程。言語(yǔ)是一種心理現(xiàn)象。2，幼兒語(yǔ)言的種類：(1)皮鞋語(yǔ)言：皮鞋語(yǔ)言是通過(guò)人的發(fā)音器官語(yǔ)言聲音表達(dá)思想和感情的話。(2)書面語(yǔ)：書面語(yǔ)是人用文字表達(dá)思想感情，傳授知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。(3)內(nèi)部話：內(nèi)部話是一個(gè)人對(duì)自己說(shuō)的聲音，是自行默默地思考問(wèn)題的語(yǔ)言活動(dòng)。(2)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的主要特征1幼兒語(yǔ)音的發(fā)展(1)幼兒發(fā)音越來(lái)越準(zhǔn)確。隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒發(fā)音器官成熟度、語(yǔ)音聽(tīng)覺(jué)

16、系統(tǒng)、腦功能開(kāi)發(fā)、幼兒發(fā)音能力提高詞匯量的增加，也促進(jìn)了幼兒口語(yǔ)的發(fā)展。此外，社會(huì)環(huán)境還影響幼兒的正確發(fā)音。(2)34歲是幼兒語(yǔ)音發(fā)展的飛躍。在正確的教育條件下，34歲幾乎能學(xué)會(huì)本國(guó)語(yǔ)言發(fā)音，以后發(fā)音趨于穩(wěn)定。(3)幼兒對(duì)圣母韻母的掌握有所不同。對(duì)云母的正確掌握率高，對(duì)圣母的正確掌握率低。特別是zh，ch，sh，Z，C，S手里經(jīng)常出錯(cuò)，很容易混淆zh和Z，ch，C，sh，S。(4)語(yǔ)音意識(shí)逐漸發(fā)展：對(duì)別人的發(fā)音很感興趣。喜歡糾正和評(píng)價(jià)別人的發(fā)音。非常重視自己的發(fā)音。2，詞匯增加，內(nèi)容變化。詞匯量的增長(zhǎng)：嬰兒期是人一生中詞匯量增長(zhǎng)最快的時(shí)期。幼兒時(shí)期詞匯量逐年增長(zhǎng)。據(jù)資料顯示，3歲幼兒的詞匯約為

17、800到1100個(gè)。4歲是1600到2000人。5歲增長(zhǎng)到了2200-3000人。6歲時(shí)，詞匯數(shù)量可以從3000個(gè)到4000個(gè)。詞類范圍越來(lái)越廣：在幼兒詞匯中。主要是意義比較具體的實(shí)詞。其中名詞最多，其次是動(dòng)詞，再是形容詞，最后是副詞。幼兒也逐漸掌握了較為抽象、不能單獨(dú)回答問(wèn)題的虛詞。例如介詞、連接詞等。另一方面，幼兒詞匯的內(nèi)容不斷豐富和擴(kuò)大。他們不僅掌握了很多與自己生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的具體詞語(yǔ)，還掌握了很多比較抽象的詞語(yǔ)，如家具、玩具等?？梢钥闯鲇變赫莆盏脑~匯內(nèi)容豐富，相關(guān)范圍廣。詞義逐漸豐富和深入：幼兒期、生活經(jīng)驗(yàn)豐富、思維發(fā)達(dá)，詞語(yǔ)的概括性聯(lián)系體系也逐步發(fā)展，對(duì)詞義的理解豐富和深入。另外，幼兒使用單詞的積極性提高，理解和運(yùn)用的積極性詞匯增加，只有理解不能正確使用的消極詞匯也越來(lái)越多，出現(xiàn)了亂用或助詞?？偟膩?lái)說(shuō)，幼兒對(duì)詞義的掌握不夠豐富，不夠深刻。在多義詞的情況下，幼兒通常無(wú)法掌握它的全部意義，只能掌握最基本、最常用的意義。3，初步掌握語(yǔ)法：詞匯是語(yǔ)言的建筑材料，語(yǔ)法是使用規(guī)則。我國(guó)幼兒說(shuō)的文章類型有以下發(fā)展趨勢(shì)。從不完整的句子到完整的句子：起初幼兒的文章結(jié)構(gòu)不完整，大部分是單詞短語(yǔ)和電報(bào)式句子。兩歲以后比較完整的句子逐漸出現(xiàn)。到了6歲左右，大部分孩子使用完整的句子進(jìn)行交流。完整的句子又可以分為簡(jiǎn)單的句子和復(fù)句。陳述句和其他各種