1、第六章幼兒心理的發(fā)展,2,【教學目標】,了解幼兒期的年齡階段和身心發(fā)展的基本特征；了解兒童游戲的有關理論，以及游戲對幼兒心理發(fā)展的作用；了解幼兒言語發(fā)展的一般特點，著重掌握幼兒語法掌握和口頭語言語發(fā)展的特點；掌握幼兒認知發(fā)展（特別是思維發(fā)展）的主要特點，并了解其對學前教育教學的指導意義；了解幼兒個性和社會性形成、發(fā)展的特點，并著重掌握幼兒道德認知形成發(fā)展的規(guī)律。,3,【重點與難點】,重點：幼兒認知的發(fā)展；幼兒個性和社會性的發(fā)展。 難點：游戲的理論；皮亞杰關于幼兒思維的研究；皮亞杰的兒童認知和發(fā)展研究；侵犯行為理論；親社會行為理論。,4,基本概念,幼兒期指兒童從歲到、歲這段時期。此時期是兒童進入

2、幼兒園的時期，所以稱為幼兒期，也叫學前期。,5,第一節(jié)幼兒神經系統(tǒng)的發(fā)展,一、大腦結構的發(fā)展 腦重量繼續(xù)增加：重量達1011克至1280克之間，接近成人。 大腦皮層結構復雜化：神經細胞結構復雜化、神經纖維分支增多、長度伸長。 腦電波的變化： 兒童大腦各區(qū)成熟的順序是:枕葉 顳葉 頂葉 額葉 腦電發(fā)展存在兩個明顯的加速時期，歲、歲。,6,二、皮質抑制機能的蓬勃發(fā)展 皮層抑制機能使反射活動更精確、更完善，又可使腦細胞受到必要的保護，因而是兒童認識外界事物和調節(jié)控制自身行為的生理前提。 幼兒的抑制機能還較弱，對幼兒過高的抑制要求是不適宜的。,第一節(jié)幼兒神經系統(tǒng)的發(fā)展,7,第二節(jié)幼兒的游戲,游戲是學前

3、兒童的主導活動 主導活動最適合兒童身心發(fā)展的活動形式。 游戲對幼兒身心發(fā)展起著極為重要的作用 “小孩子生來是好動的，是以游戲為生命的?！?陳鶴琴,8,游戲的價值,(一) 游戲是促進幼兒心理發(fā)展的最好活動形式。 在游戲中，幼兒按照自己的意愿，運用已有的生活經驗和語言，借助于玩具或物品，進行想象和創(chuàng)造，主動積極地反映周圍的生活、活動及其相互關系，這促進了認知的發(fā)展；體驗不同社會角色的情感與態(tài)度，認真地反映媽媽如何關心孩子、售貨員溫和有禮的服務等。,9,（二）游戲促進幼兒身體發(fā)育，增強體質。 幼兒在游戲中，常常是或走、或跑，或跳，或挺胸等，身體處于積極的活動狀態(tài)。 （三）游戲幫助幼兒在最佳心理狀態(tài)下

4、獲取知識，發(fā)展智力。 在游戲中，幼兒的感覺、注意、記憶、思維都在積極活動著，支配著游戲情節(jié)的不斷變化和發(fā)展，語言始終貫穿游戲的全過程，同時掌握了各種玩具材料的性能和用途，并獲得相關知識。,10,（四）游戲能促進幼兒良好行為品質的形成。游戲是提供幼兒學習社會交往、處理人際關系的最好機會。如“醫(yī)院”表現了醫(yī)生與病人的關系，“商店”表現了售貨員與顧客的關系等等。 （五）游戲能進行美育。幼兒在游戲中自己制作各種道具和物品，自己使用錄音機、樂器、圖書，或朗誦詩歌、兒歌，或表演故事、歌舞，可以獲得美的享受，發(fā)展美的創(chuàng)造力。,11,一、游戲的理論 早期的傳統(tǒng)理論 霍爾的“復演說” 席勒-斯賓塞的“精力過剩說

5、” 格羅斯的“生活準備說” 拉扎魯斯-帕特瑞克的“娛樂-放松說” 博伊千介克的“成熟說”,第二節(jié)幼兒的游戲,12,、當代的游戲理論 精神分析理論 游戲是補償現實生活中不能滿足的愿望和克服創(chuàng)傷性事件的手段。 游戲是情感和思想的一種健康的發(fā)泄方式。,第二節(jié)幼兒的游戲,13,2、當代的游戲理論 認知動力說 游戲是兒童認識新事物的方法，是鞏固和擴大概念、機能的方法。 是同化過程而非順應過程。 受兒童認知發(fā)展特點的影響。 皮亞杰從認知角度對兒童游戲的探討及游戲發(fā)展水平與智力發(fā)展水平相適應，對于游戲理論的發(fā)展具有重要價值。但他過于強調智力發(fā)展對于兒童游戲的制約，而忽視游戲對于智力發(fā)展的促進作用。,第二節(jié)幼

6、兒的游戲,14,2、當代的游戲理論 學習理論 游戲也是一種學習行為。 遵循效果律和練習律。 受社會文化和教育要求的影響。,第二節(jié)幼兒的游戲,15,3、游戲的本質特點 用辯證唯物主義的觀點來分析游戲的本質，有以下三個方面的內容： （1）游戲是兒童有目的、有意識、創(chuàng)造性地反映現實生活的活動，具有社會性。 兒童游戲需要是一種社會性需要。它不受食物性驅力的支配，也不是兒童的本能活動，兒童并不是天生就會做游戲的。游戲是“由于兒童動作和語言的發(fā)展，生活范圍日益擴大，獨立性不斷增長特別是由于渴望參加社會活動的需要同從事這些活動的經驗和能力水平之間的矛盾，決定了游戲活動的發(fā)生和發(fā)展及其表現形式”。,16,（2

7、）游戲是想象與現實的獨特結合，不是現實生活的簡單翻版。 兒童各種游戲的內容來自其周圍的現實生活。例如：“過家家”、“造新房”等游戲都是現實生活的反映，都是以兒童在社會生活中經歷過的某些事物為素材。同時，游戲的規(guī)則總是要反映現實生活的實際要求。當然這種反映不是原原本本地照搬生活，而是兒童根據他們對生活的現解，按照自然的愿望，將生活內容進行重新組合，創(chuàng)造性反映在游戲中。,17,（3）游戲是是兒童主動參與的，與興趣相聯系 游戲一種具有多種心理成分組成的綜合性活動、具有虛構性、興趣性、愉悅性和具體性。參加游戲活動時，兒童主要的心理成分有想象、直接興趣、愉快的情緒、動作和言語 ，正是這些心理成份的參與，

8、使游戲呈現出虛構性、興趣性和具體性的特征。 想象是幼兒參加游戲時最主要的心理成分。 與直接興趣、愉快的情緒緊密相連。 動作和言語是幼兒游戲的基本手段。 中國心理學家認為，游戲是適合于幼兒特點的一種獨特的活動方法，也是促進幼兒心理發(fā)展的一種最好的活動方式。,18,思考,為什么孩子都喜歡玩游戲？ 小時候最喜歡玩的游戲是什么？,19,游戲也是嬰幼兒解決矛盾的重要形式。嬰幼兒時期是身心迅速發(fā)展的時期，這時的嬰幼兒需要對整個社會生活進行探索，然而他們又缺乏這方面的能力，這就產生了矛盾。因此，只能用游戲的方式進行模仿，以假代真，在模仿中獲取知識和經驗，得到生理和心理的滿足。成人要順應嬰幼兒的這種心理發(fā)展的

9、需要，用游戲來教育孩子。,20,幼兒的游戲世界豐富多彩，種類繁多。 (一)體育游戲。體育游戲可以發(fā)展孩子的走、跑、跳、鉆爬、 投擲、攀登等基本動作能力，增強身體素質。 (二)語言游戲。語言游戲是培養(yǎng)孩子理解詞匯和運用口頭 語言清楚、連貫、有表情地進行表達交流的能力。 (三)智力游戲。智力游戲是根據一定的智力任務而設計的一種有規(guī)則的游戲。其目的是增進兒童知識，發(fā)展兒童智 力。 ,21,二、游戲的種類 幼兒的游戲是多種多樣的，分類的方法也各不相同。按照游戲的目的性分類，幼兒游戲主要有： 創(chuàng)造性游戲 教學游戲 活動性游戲,第二節(jié)幼兒的游戲,22,（一）創(chuàng)造性游戲 它是由兒童自己想出來的游戲，目的是發(fā)

10、展兒童的主動性和創(chuàng)造性。其中角色游戲是幼兒通過扮演角色，以模仿和想象創(chuàng)造性地反映周圍的生活；建筑性游戲是利用積木、積塑、砂、石等材料建造各種建筑物，從而發(fā)展幼兒的設計創(chuàng)造才能，培養(yǎng)有關的技能技巧；表演游戲則讓幼兒按照童話、故事中角色、情節(jié)和語言，進行創(chuàng)造性表演。,23,（二）教學游戲 它是結合一定的教育目的編制的游戲。利用這類游戲，可以有計劃地增長兒童的知識，發(fā)展兒童的言語能力，提高兒童的觀察、記憶、注意和獨立思考的能力，培養(yǎng)兒童優(yōu)良的個性品質。 （三）活動性游戲 它是發(fā)展兒童體力的一種游戲。這類游戲可使兒童掌握各種基本動作，如走、跑、跳、拿、投擲等，從而提高兒童的身體素質并培養(yǎng)勇敢、堅毅、合

11、作、關心集體等個性品質。,24,皮亞杰根據兒童認知發(fā)展階段把游戲分為：練習游戲、象征性游戲和有規(guī)則游戲。 練習游戲（0-2歲）：也叫感覺運動游戲，是游戲發(fā)展的第一階段和最初形式。這時的孩子，沒有真正的掌握語言，其認識活動主要依靠感知和實際動作，所以游戲中幾乎不存在有任何象征性，也沒有什么特殊的游戲方法。游戲只是孩子為了獲得某種愉快體驗而單純重復某種活動或動作。游戲的形式以抓、摸、拿等動作為主，對孩子來說這是感知動作的訓練。游戲的典型表現是不斷地抓對玩具，繞房間四周跑。,第二節(jié)幼兒的游戲,25,象征性游戲（2-7歲）：幼兒的主要活動就是游戲。這個時期由于幼兒的語言有了很大的發(fā)展，但是還不能完全依

12、靠語言進行抽象思維，而主要依靠表象來進行思維。在游戲中幼兒的象征活動主要表現在以物代物、以人代人、以假象的情景和行動方式將現實生活和自己的愿望反映出來。,26,規(guī)則游戲（7-11、12歲）：規(guī)則游戲的發(fā)展，標志著游戲逐漸失去了具體的象征性的內容而進一步抽象化。這個時期的孩子，語言以及抽象思維的能力有了較大的發(fā)展，逐步解除了思維的“自我中心性”能站在別人的立場上來看問題，能用別人的觀點來校正自己的觀點。所以在游戲中大家共同遵守一定的規(guī)則成為可能。這是的游戲以一些有規(guī)則的競賽性游戲為主，如下棋，打球等。,27,美國心理學家帕騰(Parten,1932)按照兒童社會性發(fā)展把游戲分為六種：無所用心的行

13、為、旁觀者行為、單獨一人的游戲、平行的游戲、聯合的游戲和合作的游戲。,第二節(jié)幼兒的游戲,28,29,三、游戲的發(fā)展 隨著兒童身心的發(fā)展，游戲的水平也在不斷提高。 盡管不同年齡的兒童可以玩同一主題的游戲，但不論從其內容、組織形式、時間長短以及參加成員的多少等都能看到明顯的年齡特征。,第二節(jié)幼兒的游戲,30,三、游戲的發(fā)展 游戲內容反映兒童對現實生活的模擬能力和想象能力。 游戲主題由幼兒熟悉的家庭、幼兒園日常生活擴大到生產活動、社會生活。 兒童游戲的時間也隨年齡有所變化。 持續(xù)時間由幾分鐘、十幾分鐘延長到分鐘。 從獨自一人的游戲發(fā)展到合作的游戲。,第二節(jié)幼兒的游戲,31,第三節(jié)幼兒言語的發(fā)展,一、

14、詞匯的發(fā)展 、詞匯數量增加 幼兒期是一生中詞匯數量增加最快的時期。（表：幼兒詞匯量發(fā)展的比較） 、詞匯內容的豐富和深化 內容涉及廣泛 抽象性和概括性增加,32,一、詞匯的發(fā)展 、詞類范圍的擴大 幼兒的掌握順序：先實詞（名詞 動詞 形容詞），后虛詞（如連詞、介詞、助詞、語氣詞） 。 掌握順序與兒童概念的發(fā)展有密切關系。,第三節(jié)幼兒言語的發(fā)展,33,一、詞匯的發(fā)展 、積極詞匯的增長 積極詞匯：兒童既能理解又能正確使用的詞匯。 消極詞匯：或者不能理解、或者有些理解卻不能正確使用的詞匯。,第三節(jié)幼兒言語的發(fā)展,34,二、語法的掌握和言語表達能力的發(fā)展 、語法的掌握 語法是指詞的構成和變化的規(guī)則及組成句

15、子的規(guī)則。 兒童掌握語法結構的過程： 從簡單句到復合句 從陳述句到多種形式的句子 從無修飾句到修飾句,第三節(jié)幼兒言語的發(fā)展,35,二、語法的掌握和言語表達能力的發(fā)展 、口語表達能力的發(fā)展 幼兒口語表達能力的發(fā)展，有如下兩個典型特征：對話語 獨白語；情境性 連貫性言語； （1）從對話言語逐漸過渡到獨白言語 連貫言語和獨白言語的發(fā)展是兒童口頭表達能力發(fā)展的重要標志。 幼兒晚期能較清楚、系統(tǒng)、繪聲繪色地講述看到或聽到的事情或故事。,第三節(jié)幼兒言語的發(fā)展,36,（2）從情景性語言過渡到連貫性言語 34歲幼兒的語言帶有情景性，他們在說話中運用許多不連貫，沒頭沒尾的短句，并輔以一些手勢和面部表情。45歲幼

16、兒說話常常還是斷斷續(xù)續(xù)的；不能說明事物、現象和行為動作之間的聯系，只能說出一些片斷。67歲幼兒才能比較連貫的說話，開始從敘述外部聯系發(fā)展到敘述內部聯系。,37,第四節(jié)幼兒認知的發(fā)展,從信息加工的觀點看，認知的發(fā)展就是人的信息加工系統(tǒng)不斷改進的過程。 幼兒認知發(fā)展的主要特點是具體形象性和不隨意性占主導地位，抽象邏輯性和隨意性初步發(fā)展。 幼兒的認知活動更多依賴感覺、知覺和表象，抽象概括的能力差。,38,一、記憶的發(fā)展 （一）記憶容量：隨年齡而增加 (二)無意識記和有意識記的發(fā)展 幼兒初期無意識記占優(yōu)勢，感興趣的、印象鮮明的、強烈的事物容易記住，讓記憶服從一定目的還有困難。 在教育的影響下，幼兒晚期

17、有意識記和追憶的能力才逐步發(fā)展起來。,第四節(jié)幼兒認知的發(fā)展,39,一、記憶的發(fā)展 （三）形象記憶與語詞記憶的發(fā)展 幼兒初期兒童的記憶還帶有很大的直觀形象性，而詞語的邏輯識記的能力還很差。 隨著語言的發(fā)展，兒童的語詞記憶也在發(fā)展，但在整個幼兒期，形象記憶仍占主要地位。 （四）記憶策略和元記憶的發(fā)展 記憶策略是為有效完成記憶任務而采用的方法或手段。兒童歲以前沒有策略，歲處于過渡期，歲以后逐步發(fā)展起來。,第四節(jié)幼兒認知的發(fā)展,40,兩種記憶策略的形成 復述策略的發(fā)展 組織(系統(tǒng)化)策略的發(fā)展 元記憶的形成 元記憶：關于記憶過程的知識或認知活動。包括（）有關記憶主體方面的知識；（）有關記憶任務方面的知

18、識；（）有關記憶策略方面的知識。,第四節(jié)幼兒認知的發(fā)展,41,二、思維的發(fā)展 （一）幼兒的思維的特點 1、思維的具體形象性。 2、思維的抽象邏輯性開始萌芽。 3、言語在幼兒思維發(fā)展中的作用日益增強。,第四節(jié)幼兒認知的發(fā)展,42,二、思維的發(fā)展 （二）皮亞杰關于幼兒思維的研究 歲兒童思維處于“前運算階段”，兒童主要是表象性思維，思維的基本特點是相對具體性、不可逆性、自我中心性和刻板性。 皮亞杰的實驗研究,第四節(jié)幼兒認知的發(fā)展,43,二、思維的發(fā)展 （二）皮亞杰關于幼兒思維的研究 三座山測驗：6歲以下兒童對事物進行判斷時以自我為中心。 博克的農場景觀 守恒實驗：幼兒的思維只能集中于事物表面的、明顯

19、特征。 3-4歲只注意一個維度 5-6歲處于守恒的轉折階段 8歲后能意識到一個維度的變化總是伴隨另一個維度的改變。,第四節(jié)幼兒認知的發(fā)展,44,(三)最初概念的掌握 1.最初的詞的概括和概念的掌握 兒童掌握概念的特點直接受他們概括水平的制約。幼兒概括的特點是： 概括的內容比較貧乏。 概括的特征很多是外部的、非本質的。 概括的內涵往往不精確。,45,2.最初實物概念的掌握 (1)小班兒童 (2)中班兒童 (3)大班兒童 3.最初數概念的掌握 數概念和實物概念比較起來，是一種更加抽象的概念，因而在兒童發(fā)展過程中，掌握數概念總比掌握實物概念晚些，也比較難些。 23歲、56歲是兒童數概念形成和發(fā)展的關

20、鍵年齡。,46,4.類概念的掌握 有人研究了49歲兒童的類概念發(fā)展。如：要求兒童將圖片內容加以分類。結果顯示，兒童由不能分類依感知特點分類依生活情境分類依功能分類依概念分類。4歲以下兒童82.3%不能分類，67歲逐漸能按事物的功能和本質特點來分類，這說明此時兒童的抽象概括能力已經開始發(fā)展起來。,47,（四）抽象邏輯思維的初步發(fā)展 從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，表現在兒童對事物的性質、內容或關系的理解上，也表現在兒童的判斷、推理能力的形成和發(fā)展上。這里僅以推理發(fā)展為例，加以論述。 1.關于幼兒演繹推理的研究 2.關于幼兒類比推理的研究 3.關于幼兒推理過程發(fā)展的研究,48,第五節(jié)幼兒個性的初

21、步形成和社會性的發(fā)展,社會化（Socialization）兒童的個性形成和社會性發(fā)展都是在社會化中實現的。 社會化是個體在與社會環(huán)境相互作用中獲得他所處的社會的各種行為規(guī)范、價值觀念和知識技能，成為獨立的社會成員并逐步適應社會的過程。 社會化的過程就是兒童個性形成和社會性發(fā)展的過程。,49,一、自我意識的發(fā)展 自我概念的發(fā)展 自我評價的發(fā)展 自我情緒體驗的發(fā)展 自我控制的發(fā)展,第五節(jié)幼兒個性的初步形成和社會性的發(fā)展,50,幼兒期自我意識的發(fā)展主要表現在自我評價能力的發(fā)展上。 1、從依從成人的評價開始有獨立的評價 2、從對外部行為表現的評價內在品質評價 3、從簡單、籠統(tǒng)的評價具體的評價 4、從主

22、觀情緒性評價初步客觀性評價,51,二、道德認知的發(fā)展 皮亞杰將兒童道德認知分為三個階段 前道德判斷階段 他律道德或道德實在論階段 自律道德或道德相對論階段 幼兒的道德認知的發(fā)展正處于第二個階段,第五節(jié)幼兒個性的初步形成和社會性的發(fā)展,52,（二）中國關于兒童道德認知發(fā)展的研究 中國關于兒童道德認知發(fā)展的研究支持了皮亞杰等人的理論。不過，中國兒童從不成熟判斷轉入成熟判斷的年齡，普遍早于皮亞杰等人提出的轉折年齡。,53,三、侵犯行為和親社會行為 (一)侵犯行為 侵犯行為理論侵犯行為又稱攻擊行為，是針對他人的敵視、傷害或破壞性行為。 1.侵犯行為理論 精神分析，死本能 -生態(tài)學理論，人有基本的侵犯本

23、能。 新行為主義，侵犯行為是挫折的結果 社會學習理論，直接強化或觀察學習習得的 社會信息加工理論，認知在侵犯行為中的作用,第五節(jié)幼兒個性的初步形成和社會性的發(fā)展,54,2.侵犯行為的發(fā)展 3.侵犯行為的性別差異 男孩不僅比女孩有更多的身體侵犯，還有更多的言語侵犯。 生物學觀點認為，至少有4種原因可以解釋生物因素在侵犯行為的兩性差異上的作用：幾乎所有社會男性都比女性富有侵犯性；性別差異出現早(約2歲)，很難歸于社會學習或育兒經驗；在與人類相近的物種中也存在這種性差；有證據表明雄性激素與侵犯行為相關。盡管上述理由可以說明生物學因素的重要作用，但并不能否定社會影響的重要性。,55,4.影響侵犯行為的

24、社會因素 兒童的侵犯行為傾向部分取決于他所生活的文化或亞文化的鼓勵和寬容。 放任型的父母不約束兒童的攻擊行為，實際上使得這種行為合法化，同時沒有為兒童提供控制侵犯沖動的機會。 家庭的情緒氛圍也影響兒童的侵犯傾向。 大眾傳播媒介的暴力內容給兒童提供了侵犯性榜樣，減弱了兒童對侵犯行為的控制。,56,5.侵犯行為的控制 常用的控制方法有 消除對侵犯行為的獎賞和關注； 榜樣和認知訓練策略； 移情訓練； 創(chuàng)造減少沖突的環(huán)境等。,57,（二）親社會行為 親社會行為指對他人或社會有利的行為及趨向。親社會行為又稱“向社會行為”、“利地行為”。 1.親社會行為理論 社會生物學觀點用“族內適宜性”解釋了利他行為的

25、進化。 弗洛伊德認為，親社會行為發(fā)展的必要條件是良好的親子關系，認同起著重要作用。 社會學習理論認為，人們往往重復得到強化的行為，而避免重復付出代價和受到懲罰的行為。 認知發(fā)展理論認為，隨著兒童智力的發(fā)展，他們獲得了重要的認知技能，這將影響他們對親社會問題的推理和行為的動機。,58,2.親社會行為的發(fā)展 親社會行為在幼兒期逐漸增加，612歲增長顯著。 3.親社會行為的訓練 促進幼兒親社會行為發(fā)展常用的手段有： （1）對兒童進行角色扮演訓練； （2）行為強化訓練和自我概念訓練； （3）榜樣示范。,59,四、性別角色認同和性別化 （一）性別角色認同的一般概念 1.性別認同 性別認同是對一個人在基本

26、生物學特性上屬于男或女的認知和接受，即理解性別。 2.性別角色標準 社會成員公認的適合于男性或女性的動機、價值、行為方式和性格特征等，反映了文化或亞文化對不同性別或成員行為適當性的期望。,60,3.性別角色認同 性別角色認同是對一個人具有男子氣或女子氣的知覺和信念。 4.性別角色偏愛 指對與性別角色相聯系的活動和態(tài)度的個人偏愛。,61,(二)性別化的發(fā)展 1.性別認同的發(fā)展 2.性別角色標準的獲得 3.性別化行為的發(fā)展 (三)性別化的理論,62,性別角色的刻板印象面向一：人格特質的分類 l.男性：進取、獨立、堅定、自信、競爭、勇敢、富好奇心、無情、果斷、充滿野心等。.女性：被動、膽小、多話、富感情、溫和、善解人意、需安全感、情緒化、優(yōu)柔寡斷、安于現狀等。面向二：從事