1、中學(xué)地理教師的PCK,教師專業(yè)發(fā)展的捷徑,新教師培訓(xùn) 1、會寫規(guī)范的教學(xué)目標(biāo)。 2、能編制規(guī)范的常規(guī)教案。 3、知道好課的特征。 4、練講解。 5、講述課的設(shè)計、實操技術(shù)關(guān)鍵。 6、探究課的設(shè)計、實操技術(shù)關(guān)鍵。 7、體驗課的設(shè)計、實操技術(shù)關(guān)鍵。 8、實踐課的設(shè)計、實操技術(shù)關(guān)鍵。 9、怎樣評教師的教。,L.舒爾曼：教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)中處于核心地位的是學(xué)科教學(xué)知識（簡稱PCK),PCK,背景、評價、課程、學(xué)科性質(zhì),學(xué)科知識、關(guān)于學(xué)生的知識,P.L.格羅斯曼將學(xué)科教學(xué)知識具體解析為四個部分： A、一門學(xué)科的統(tǒng)領(lǐng)性觀點（關(guān)于學(xué)科性質(zhì)的知識和最有學(xué)習(xí)價值的知識）； B、學(xué)生對于特定學(xué)習(xí)內(nèi)容容易理解和誤解的

2、知識； C、特定學(xué)習(xí)內(nèi)容在橫向和縱向上組織和結(jié)構(gòu)的知識； D、將特定學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)給不同學(xué)生的策略的知識。 把學(xué)科事實轉(zhuǎn)化成學(xué)科邏輯；把學(xué)科邏輯轉(zhuǎn)化成學(xué)生認(rèn)知邏輯。,堆壘結(jié)構(gòu),主動堆壘,被動堆壘,無序堆壘,聰明學(xué)生的特征： （1）有較強的信息能力；（2）有較好的思維策略； （3）懂得反思。,金字塔型結(jié)構(gòu),哲學(xué),理論地理（方法論）,學(xué)科統(tǒng)領(lǐng)性知識科學(xué)邏輯認(rèn)知邏輯,事實、概念、規(guī)律、方法、價值,上位遷移 歸納,下位遷移 演繹,我國課程的特點： 學(xué)術(shù)化、結(jié)構(gòu)化、細(xì)化,關(guān)于地理學(xué)的認(rèn)識： 研究對象：地球表層 對象特征：綜合性（地理系統(tǒng)） 不均一性（差異性） 研究方法：綜合研究，比較研究,地理教育的核心概

3、念： 位置與分布、地方（差異）、區(qū)域、相互作用、人與環(huán)境 地理教育國際憲章,地理教育的功能： 深信：地理教育為今日和未來世界培養(yǎng)活躍而又負(fù)責(zé)任的公民所必需。 意識到：地理在各個不同級別的教育中都可以成為有活力、有作用和有興趣的科目，并有助于終身欣賞和認(rèn)識這個世界。 地理教育國際憲章,怎么突出地理學(xué)科特點？,地理教學(xué)最終的本質(zhì)是對學(xué)科的把握。,實踐證明： 學(xué)生在邏輯情境中學(xué)習(xí)效果好。因而，有經(jīng)驗的教師總是盡量把教學(xué)素材處理成有上、下位關(guān)系的邏輯結(jié)構(gòu)，盡量避免并列結(jié)合關(guān)系。,自然科學(xué)六大主題 能量 尺度與結(jié)構(gòu) 變化與形式 穩(wěn)定性 系統(tǒng)與相互作用 演化 社會科學(xué)十大主題 文化 時間聯(lián)系與要點 人、地與環(huán)境 個人發(fā)展與認(rèn)同 個人、團體與制度 權(quán)威、權(quán)力與管理 生產(chǎn)、分配與消費 科學(xué)、技術(shù)與社會 全球聯(lián)系 公民意識與實踐,理論地理 （方法論）,地理認(rèn)知結(jié)構(gòu),地圖的功能 （1）落實知識的平臺 （2）獲取地理信息的源泉 （3）建立空間概念的基礎(chǔ) （4）進(jìn)行形