1、周老師，您好！不要問我是誰，也不要問我從哪里來。我今年已經(jīng)大三了，一直優(yōu)秀的我一向?qū)ψ约阂蠛芨撸斎贿@也與家庭的期望有關(guān)，父母都是具有高級職稱的知識分子，在他們的嚴傳身教下，我從小就知道努力與奮斗。在大學，我進行了認真細致的生涯設(shè)計，一步一個腳印向前走，成績要拔尖，英語二年級通過國家六級；三年級入了黨；與此同時鍛煉自己在各方面的能力。于是，在大學我像一只陀螺飛速運轉(zhuǎn)著，珍惜大學的分分秒秒，因為我相信：付出總有回報。我卻發(fā)現(xiàn)離自己的目標越來越遠，我忽然懷疑起自己的學習能力，我感到自己在學習上的優(yōu)勢在失落，甚至多年積累的自信也受到挑戰(zhàn)，對未來，我忽然擔心起來，我該如何辦？,周老師：我是一位來自蘇

2、北農(nóng)村的，家庭經(jīng)濟困難的大學生，學業(yè)成績一直非常優(yōu)異。上大學后，突然感到心中茫然，學習沒有動力，生活沒有目標，有時候想到輟學在家的妹妹和年邁的父母我也恨自己不爭氣，天啦，可我的確找不到奮斗的目標與學習的動力，學習上得過且過，生活上馬馬虎虎，盲無目的，上課打不起精神，我不是因為喜歡上網(wǎng)而荒廢了學業(yè)，而是因為實在沒勁才去上網(wǎng)聊天打游戲，我如何才能擺脫這種狀態(tài)？,學 習 動 機,志存高遠動力的源泉,學 習 目 標 1.了解學習動機的概念和結(jié)構(gòu)，以及學習動機與需要、內(nèi)驅(qū)力、目的等概念的關(guān)系； 2.舉例說明學習動機的類別； 3.了解學習動機在學習中的作用； 4.概述幾種學習動機理論的基本觀點，說明這些理

3、論對教學的啟示； 5.聯(lián)系教學實際說明激發(fā)學生學習動機的方法。,內(nèi)容提要,第一節(jié) 學習動機的概述,一、學習動機的含義 二、學習動機的分類 三、學習動機的作用,人為什么要學習？,他為什么向前爬？,動機、需要、內(nèi)驅(qū)力、目的等概念的辨析,一、學習動機的含義,需要（內(nèi)驅(qū)力） 如：求知欲,誘因 如：獎勵,動機,定義：學習動機是激發(fā)個體進行學習活動、維持已引起的 學習活動、并使學習行為指向一定目標的心理傾向。 結(jié)構(gòu)：在學習動機結(jié)構(gòu)中需要和誘因是兩個主要的因素， 而需要又是更為基本的。,二、學習動機的分類 1.近景動機和遠景動機 2.外部動機和內(nèi)部動機 3.認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力（奧蘇伯爾“

4、學校情境動機論”）,認知內(nèi)驅(qū)力：一種要求理解事物、掌握知識，系統(tǒng) 地闡述并解決問題的需要。 自我提高內(nèi)驅(qū)力：個體想要通過學業(yè)成就而贏得相 應(yīng)的地位和威望的需要。 附屬內(nèi)驅(qū)力：個體為了獲得長者（如教師、家長等） 的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把工 作、學習搞好的一種需要。,孩子們?yōu)槭裁床怀沉?一位老人在一個小鄉(xiāng)村里休養(yǎng)，但附近卻住著一些十分頑皮的孩子，他們天天互相追逐打鬧，喧嘩的吵鬧聲使老人無法好好休息，在屢禁不止的情況下，老人想出了一個辦法。 他把孩子們都叫到一起，告訴他們誰叫的聲音越大，誰得到的獎勵就越多，他每次都根據(jù)孩子們吵鬧的情況給予不同的獎金。到孩子們已經(jīng)習慣于獲取獎金的時候，老人開始

5、逐漸減少所給的獎金，最后無論孩子們怎么吵，老人一分錢也不給。 結(jié)果，孩子們認為受到的待遇越來越不公正，認為“不給錢了誰還給你叫”，再也不到老人所住的房子附近大聲吵鬧了。,趣聞軼事,實驗心理學家德西讓大學生在實驗室里解有趣的智力難題。第一階段，所有的被試者都無獎勵； 第二階段，將被試者分為兩組，實驗組的被試完成一道難題可得到1美元的報酬，而控制組的被試者跟第一階段相同，無報酬； 第三階段，為休息時間，被試者可以在原地自由活動。實驗者在這一階段是否繼續(xù)解題作為喜愛這項活動程度的指標。實驗組(獎勵組)被試在第二階段確實十分努力，而在第三階段繼續(xù)解題的人數(shù)很少，表明興趣與努力的程度在減弱，而控制組(無

6、獎勵組)被試有更多人花更多的休息時間在繼續(xù)解題，表明興趣與努力的程度在增強。,德 西 效 應(yīng),分析 心理學研究表明，人們本來會在內(nèi)在動機的激勵下進行某種活動，但是當他們在有了為此而得到外部強化的經(jīng)驗之后就可能發(fā)生變化，變得沒有外部獎賞就不再進行那一活動了。,1.外部獎勵可能會削弱動機 2.教育最重要的是激發(fā)學生對學習活動本身的動機,“你可以把馬牽到河邊去， 但你不能使他一定要喝水”。,啟示,三、學習動機的功能,（1）激活作用 小王早上6點準時起床，背1個小時的英語單詞。 （2）指向作用 小王希望能順利通過兩個月后的大學六級考試。 （3）維持作用 哪怕生病，小王的學習計劃也從不中斷,學習動機與學

7、習效果的關(guān)系,動機強度,學習效果,好,差,弱,強,耶克斯多德森定律,思考：動機是非智力因素嗎？,周老師，您好！不要問我是誰，也不要問我從哪里來。我今年已經(jīng)大三了，一直優(yōu)秀的我一向?qū)ψ约阂蠛芨?，當然這也與家庭的期望有關(guān)，父母都是具有高級職稱的知識分子，在他們的嚴傳身教下，我從小就知道努力與奮斗。在大學，我進行了認真細致的生涯設(shè)計，一步一個腳印向前走，成績要拔尖，英語二年級通過國家六級；三年級入了黨；與此同時鍛煉自己在各方面的能力。于是，在大學我像一只陀螺飛速運轉(zhuǎn)著，珍惜大學的分分秒秒，因為我相信：付出總有回報。我卻發(fā)現(xiàn)離自己的目標越來越遠，我忽然懷疑起自己的學習能力，我感到自己在學習上的優(yōu)勢在

8、失落，甚至多年積累的自信也受到挑戰(zhàn)，對未來，我忽然擔心起來，我該如何辦？,周老師：我是一位來自蘇北農(nóng)村的，家庭經(jīng)濟困難的大學生，學業(yè)成績一直非常優(yōu)異。上大學后，突然感到心中茫然，學習沒有動力，生活沒有目標，有時候想到輟學在家的妹妹和年邁的父母我也恨自己不爭氣，天啦，可我的確找不到奮斗的目標與學習的動力，學習上得過且過，生活上馬馬虎虎，盲無目的，上課打不起精神，我不是因為喜歡上網(wǎng)而荒廢了學業(yè)，而是因為實在沒勁才去上網(wǎng)聊天打游戲，我如何才能擺脫這種狀態(tài)？,1.學習動機過強 學習動機過強的表現(xiàn)： 過于勤奮 爭強好勝 情緒緊張 容易自責,學習動機過強的原因： 設(shè)置過高的目標 不恰當?shù)恼J知模式 他人不適

9、當?shù)膹娀?學習動機過強的咨詢： 設(shè)置合理的目標 樹立正確的認知,2.學習動力不足。 學習動力不足的表現(xiàn)： 懶惰行為 容易分心 厭倦情緒 依賴性強,學習動力不足的原因： 學習動機不明確 對所學專業(yè)不感興趣 錯誤歸因,學習動力缺乏的咨詢： 幫助學生明確學習意義、建立學習目標 激發(fā)學生的學習興趣 引導(dǎo)學生對學業(yè)成敗進行正確歸因 幫助學生掌握良好的學習技能,鏈接：羅森塔爾效應(yīng)（皮格馬利翁效應(yīng)）,羅森塔爾效應(yīng)：教師對學生寄以期待，學生就會發(fā)生相應(yīng)于這種期待的效應(yīng)。,1968年，美國心理學家羅森塔爾等來到一所小學，在16年級18個班的學生進行了一次預(yù)測兒童發(fā)展可能性的“發(fā)展測驗”，然后把一份學生名單通知有

10、關(guān)老師，并說這名單上的學生被鑒定為“即將開放的花朵”，具有產(chǎn)生“學業(yè)突飛猛進”的潛力，而且再三囑咐老師對此“保密”。名單中的學生有些在教師的意料之中，有些卻是水平較差的學生。心理學家對教師解釋說：“請注意，我講的是他們的發(fā)展，而不是現(xiàn)在的情況?！?其實，這份學生名單是隨意擬定的。但8個月以后再進行測驗時，奇跡出現(xiàn)了。凡是被列入此名單的學生不但成績提高快，而且性格開朗，求知欲望強烈，與老師的感情也特別深厚。,心理學家的實驗,學習動機,機制分析 皮格馬利翁效應(yīng)的心理機制： 羅森塔爾通過自己“權(quán)威性的謊言”暗示了教師，調(diào)動了教師對這批學生的期待和偏愛情感，而后這些教師通過他們的笑貌、眼神、語調(diào)、態(tài)度

11、、行動等將自己暗含期待的感情微妙地傳遞給這些學生，使學生受到了鼓舞，激發(fā)了更大的學習熱情，說明教師的期待具有巨大的神奇作用。,學習動機,啟示 羅森塔爾效應(yīng)給當前的教育以很大的啟示。現(xiàn)行教育應(yīng)面向全體學生的原則已列入教育學范疇，但鑒于種種主客觀原因，部分教師們?nèi)詫W生進行分類，抱有偏見。而這種偏見映射到學生身上，不利于那些“后進”學生的成長。甚至可能會對學生一生都產(chǎn)生非常惡劣的影響。 給學生以鼓勵，就是給學生的學習、成長注入一針興奮劑，學生會像永遠沐浴著一片陽光，因為教師給了他目標，給了他信心，更給了他自尊、自愛、自信與自強。,學習動機,第二節(jié) 學習動機的理論,驅(qū)力理論 強化理論 需要層次論 歸

12、因理論 成就動機論 成就目標定向 自我效能論 習得性無助論 自我價值論,人們?yōu)槭裁淳哂心撤N行為傾向呢？按照現(xiàn)代S-R心理學家的觀點，完全取決于先前這種行為和刺激因強化而建立的牢固聯(lián)系。 如果學生因?qū)W習而得到強化(如得到好成績、教師和家長的贊揚等)，他們就會有較強的學習動機；如果學生的學習沒有得到強化(如沒得到好分數(shù)或贊揚)，就缺乏學習的動機作用；如果學生的學習受到了懲罰(如遭到同學或教師的嘲笑)，則會產(chǎn)生避免學習的動機。,強化動機理論,小時候你愛哭嗎？ 是 不是 你哭的時候，父母怎么哄你的？ 給你零食、零花錢、新衣服、玩具等 揍你 講道理 不理你,打乒乓球,討論,如果你在街上見到一張10元的人

13、民幣，你會在這條街上來回走幾遍，試圖找到比10元更多的鈔票嗎？ 你參加了英語口語班的學習，在最初的摸底測試中，老師說你的口語能力棒極了，至此后，你會增加在班上說英語的次數(shù)嗎？,歸因理論,三個學生急切地拿到老師批閱后剛發(fā)下來的作文卷。 “小輝，你寫的作文怎么樣？”小穎問到。 “糟透了，還是不及格”小輝無精打采地回答說，“我不會寫作文，我不知道該怎樣去寫他要求的那種文章。” “我也沒寫好，只得了及格”小穎說，“但我知道我不是不能寫好，只是我最近學習不夠努力。考作文前我就知道這次要出麻煩了”。 “看我的，”小明得意地說到，“我本以為這次一定寫砸了。結(jié)果卻得了個良好。我想他一定沒認真讀我的作文”。 小

14、輝將作文不及格歸因為作文能力低，既感到羞愧，又感到無可奈何，他知道下次寫作文還是照樣寫不好。小穎則不同了，她將作文沒寫好歸因于努力不夠，她相信以后用功學習，作文就會寫得更好。小明覺得自己是個幸運兒，但他知道自己不會總是這么幸運。,（1）海德的歸因理論 歸因理論最初是由海德（Heider,F.,1958）在人際關(guān)系心理中提出來的。他指出人的行為的原因可分為內(nèi)部原因和外部原因。海德認為歸因過程應(yīng)遵循的主要原則是共變原則。通常，一個人的特定行為可能由不同的原因所引起，按照共變原則，就是通過變換條件，尋找與某一行為存在共變關(guān)系的特殊原因。 （2）凱利的歸因理論 凱利（kelley,H.1967）接受并

15、發(fā)展了海德的思想，主張在遵循共變原則尋求行為原因時，要運用區(qū)別性、普遍性和一致性三種信息資料。比如，某學生數(shù)學考試不及格，原因是什么？這時要考慮：（1）區(qū)別性：其他科成績怎樣？（2）普遍性：他每次數(shù)學成績都很差嗎？（3）一致性：班里其它同學的數(shù)學成績怎樣？所有這三個問題的回答綜合起來，才能推論出最終的原因。 （3）羅特根據(jù)控制源理論。“內(nèi)控型”和“外控型”。,歸因（Attribution）：個體對某一事件或行為結(jié)果的原因的推斷過程,維納（Weiner）使歸因理論不斷完善。他提出，歸因可按三個維度分類：內(nèi)外源、穩(wěn)定性、可控性。,歸因理論是一種比較系統(tǒng)的認知動機理論。歸因影響個人期望的改變和情感反

16、應(yīng)（歸因后果），歸因后果又影響后繼的行為。于是歸因就具有動機功能。,對行動成敗的歸因 如，將競賽失敗 歸于能力差,后繼行為 如，喪失動力、很少參加競賽,應(yīng)用：引導(dǎo)學生對學業(yè)成敗作合理的歸因,積極的歸因模式（請仿寫第二句） （1）成功能力強自豪、自尊增強對成功的期望愿意從事有成就的任務(wù)。 （2）失敗 / 。 消極的歸因模式（請仿寫第三句） （3）成功 / 。 （4）失敗缺乏能力羞愧、無能感、沮喪降低對成功的期望缺乏對有成就任務(wù)的堅持性。,參考答案 （2）失敗缺乏努力內(nèi)疚對成功的相對的高期望愿意并堅持從事有成就的任務(wù)。 （3）成功運氣好不在乎很少增強對成功的期望缺乏從事有成就任務(wù)的期望。,真歸因療

17、法,許多心理疾病是由于患者對自己癥狀產(chǎn)生原因的不正確知覺引起的。因此，歸因療法就是用對患者癥狀的更正確的歸因來置換或代替他所持有的不正確的歸因。,Davison報告的臨床病例,病人：一位40歲的男性。 癥狀： 眼部、面部和太陽穴有陣發(fā)性的抽搐。認為這種強迫性的肌肉顫動是鬼怪纏身引起的，感到看不見的幽靈正在干擾和侵蝕他的心智，因而非常擔心和害怕。 診斷：妄想性精神分裂癥，入院治療。,治療,說服患者，他的癥狀是由緊張刺激引起的，可以通過肌肉放松得到控制。并輔以肌肉放松訓練。 病人逐漸地接受了這種解釋，放棄了鬼怪纏身的信念，心理上的擔憂和恐懼逐漸消失。,Johnson報告的臨床病例,病人：一位男性妄

18、想癥患者。 癥狀： 常常不由自主地產(chǎn)生性覺醒狀態(tài)。偏執(zhí)地認為，他的自發(fā)的性覺醒是由來自外界的性刺激引起的，因而為這種羞于見人的行為反應(yīng)的不可避免而焦慮。,治療,說服患者，他的不正常的行為反應(yīng)并非外界刺激所引起，而是他自己腿部的自發(fā)運動引起的，因而是可以控制的。,兩個案例的共同點,用一種更正常的解釋，來代替患者原先持有的難以為他個人接受的解釋； 以對患者行為的細心觀察為基礎(chǔ)； 依賴于特定的理論模型：內(nèi)部的或外部的、可控的原因； 使患者的經(jīng)驗正?；?。,鏈接：教師反饋影響學生歸因,成就動機論,成就動機由默里（Murry，1938）提出。 發(fā)明主題統(tǒng)覺測驗。,主題統(tǒng)覺測驗施測中,這個人是誰？他正在做什

19、么？結(jié)果怎么樣？,呈現(xiàn)給學生的圖片是一個十幾歲的小男孩坐在書桌前，一手拿著剛剛發(fā)下來的考卷，上面寫著成績是“C”，一手托著下頜，眼睛注視著考卷，若有所思?？赐陥D片后，讓學生回答問題：“這里現(xiàn)在發(fā)生了什么事？過去發(fā)生了什么事？將來會發(fā)生什么事？” 一個學生回答說：“他正在考慮他得的這個C等的成績。他很后悔因為貪玩而疏忽了這一科的學習。他知道他能做得更好，他打算更努力地學習，在下次考試中取得更好的成績?！笨梢?，這是一個成就動機水平較高的追求成功者。 另一個學生回答說：“他不擅長學科學課，而且這次考試又太難，他成績當然不好。他以后或許不應(yīng)該選學這門課?！笨梢娺@是一個成就動機水平較低的避免失敗者。,1

20、、莫瑞于20世紀30年代提出“成就需要”，成就動機在 此基礎(chǔ)上發(fā)展。莫瑞認為人格的中心由一系列需要構(gòu)成，其中 之一即成就需要，這一需要使人表現(xiàn)出：追求較高的目標，完 成困難的任務(wù)，競爭并超過別人。 2、20世紀40、50年代，麥克蘭德、阿特金森接受莫瑞的 思想，并將其發(fā)展成為成就動機理論(個體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。 )。 3、麥克蘭德通過實驗發(fā)現(xiàn)：成就動機高的人，喜歡選擇難 度較大，有一定風險的開創(chuàng)性工作，承擔責任；反之，傾向于 選擇風險較小的任務(wù)。,成就動機理論,4、阿特金森認為成就動機的強度是由動機水平、 期望和誘因的乘積來決定的。 成就動機強度=

21、F（動機水平期望誘因） 動機水平是一個人穩(wěn)定的追求成就的個體傾向。 期望是某人對某一課題是否成功的主觀概率。 誘因是成功時獲得的滿足感。,50年代未60年代初，麥克里蘭在各種實驗條件下對不同年齡、不同特征的被試的成就動機作了大量的研究。其中一個實驗結(jié)果證實了這一點：該實驗是用5歲的兒童來當被試的。讓一個孩子走進一間屋子，手里拿著許多繩圈，讓他用繩圈去套房間中間的一個木樁。孩子們可以自由選擇自己站立的位置，并且讓他們預(yù)測他們能夠套中多少繩圈。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：追求成功的學生選擇了距離木缸適中的位置，然而避免失敗的孩子卻選擇了要么距離木樁非常近，要么距離木樁非常遠的地方。麥克里蘭這樣解釋道：追求成功的孩子

22、選擇了具有一定挑戰(zhàn)性的任務(wù)，但同時也保證了具有一定的成功可能性。因此，他選擇了與木樁距離適中的位置。這個發(fā)現(xiàn)在不同年齡，不同的任務(wù)中取得了一致的結(jié)果，避免失敗的孩子關(guān)注的不是成功與失敗的取舍，而是盡力地避免失敗和與此有關(guān)的消極情緒。因此，要么距離木樁很近，輕易成功，要么距離木樁很遠，幾乎沒有成功的可能，這是任何人都達不到的，因此也不會帶來消極情緒。,亞特金森（Atkinson）加以修正。 他從成就動機中區(qū)分出兩種不同的傾向：追求成功的動機傾向與避免失敗的動機傾向。 這兩種力量的組合形成如下四種情況：,成就動機的結(jié)構(gòu)影響人們選擇不同難度的任務(wù)： 求成型的人喜歡選擇有50%把握、有一定風險的工作；

23、 避敗型的人傾向于回避有50%把握的工作。,成就目標理論,兩種能力觀-內(nèi)隱智能觀 增長理論、實體理論 兩種模式：趨近動機；回避動機 兩種目標： 掌握目標、表現(xiàn)目標,馬斯洛的需要層次論 1、生理需要最基本、最原始、最強有力 維持生存及延續(xù)種族的需要，是人類保存 個體和群體生命的基本需要,2、安全需要希求受保護與免遭威脅從而獲得安全感的需要，主要包括生命安全、職業(yè)安全、財產(chǎn)安全,思考：漫畫的寓意,3、 歸屬與愛的需要每個人都有被他人或群體 接納、愛護、關(guān)注、鼓勵及支持的需要,4、尊重的需要在生理、安全、歸屬和愛的需要滿足后產(chǎn)生的對自己社會價值追求的需要,包括自尊、他尊,小新，我們一起唱歌吧！,祝小

24、新生日快樂！,5、求知的需要個人對自身和周圍世界 的探索、理解既解決疑難問題的需要,6、審美的需要對對稱、秩序、完整結(jié)構(gòu)， 以及對行為完美的需要。,7、自我實現(xiàn)的需要個人的潛能得到充分地發(fā)揮，希望自己越來越成為所希望的人物，完成與自己能力相襯的一切活動,忙碌為充肚子饑，剛得飯飽又思衣。 恰的衣食兩分足，家中缺少美貌妻。 家娶三妻和兩妾，出門走路少馬騎。 騾馬成群任驅(qū)使，身無官職被人欺。 七品六品官太小，四品三品官亦低。 朝中一品當宰相，又想面南坐皇帝。,需要層次理論寫照,馬斯洛需要層次之間的關(guān)系,1、出現(xiàn)的順序由低到高 “衣食足而知榮辱，倉廩實而知禮節(jié)” 2、各層次需要在全人口中所占比例 由大

25、到小 3、七個層次可以概括為兩種水平： 基本需要和成長需要,對馬斯洛需要層次論的簡要評價,一、積極意義 1、注重正常人的需要，具有普遍性。 其理論在各行業(yè)中得到廣泛的應(yīng)用。 2、該理論是一個有嚴格組織的層級系統(tǒng) 3、比較客觀、準確地揭示了人類需要 產(chǎn)生的客觀規(guī)律,二、消極評價 1、馬斯洛脫離現(xiàn)實社會生活實踐和人類社會的發(fā)展歷史去看待人性，將人的社會性需要也看成與生俱來潛能，將人類的一切需要都看成是有潛能決定的，因此降低了社會生活環(huán)境在人的需要發(fā)生發(fā)展中的重要作用。 2、沒有充分認識到高級需要對低級需要的調(diào)節(jié)作用。在某些特定的背景中，即使低層次的需要沒有得到滿足也可能產(chǎn)生高層次的需要。 3、馬斯

26、洛是個人本主義者，許多概念是從抽象的人性論出發(fā)，而未能顧及概念的社會現(xiàn)實內(nèi)容。,自我效能論,自我效能感（self-efficacy）：個人對自己是否具有通過努力成功完成某種活動的能力所持有的主觀判斷與信念。 它來自班杜拉對功效期待與結(jié)果期待的區(qū)分：,結(jié)果期待指一個人對某一特定的行為 將造成某種結(jié)果的估計； 功效期待指一個人能成功地執(zhí)行某種 可以產(chǎn)生一定結(jié)果的行為的信念。,為什么具有同等智力的人有不同的表現(xiàn),影響自我效能感形成的因素主要有： 個人自身行為的成敗經(jīng)驗； 替代經(jīng)驗 ； 言語勸說 ； 情緒喚醒,把實驗組的狗放進一個無法逃脫的籠子，給狗施加電擊，電擊的強度能夠引起狗的痛苦，但不會傷害狗的

27、身體。結(jié)果，這只狗在一開始被電擊時，拼命掙扎，想逃脫這個籠子，但經(jīng)過再三的努力，仍然發(fā)覺無法逃脫后，掙扎的程度逐漸降低了，最后根本不再掙扎。隨后，把這只狗放進另一只籠子，這個籠子由兩部分構(gòu)成，中間用隔板隔開，隔板的高度是狗可以輕易跳過去的。隔板的一邊有電擊，另一邊沒有電擊。當把經(jīng)過前面實驗的狗放進這個籠子時，它們除了在頭半分鐘驚恐一陣子外，此后一直臥倒在地接受電擊的痛苦，那么容易逃脫的環(huán)境，它們連試也不去試一下。而對照組中的狗，即那些沒有經(jīng)過前面第一個程序?qū)嶒灥墓分苯臃胚M后一個籠子里。卻發(fā)現(xiàn)他們?nèi)磕芴用撾姄糁啵p而易舉地從有電擊的一邊跳到安全的另一邊。,塞里格曼的小狗實驗,學習動機,一科學

28、家做過一個試驗，放一只跳蚤在桌子上，然后在其上方扣一玻璃罩，玻璃罩的高度恰恰比跳蚤實際能達到的高度矮一點，跳蚤在連續(xù)幾次碰壁后，就調(diào)整了自己的高度低于玻璃罩的高度，并形成習慣，使得自己免受碰壁之苦。這時，科學家取走玻璃罩，換上一另一個比跳蚤降低后的高度又矮一些的玻璃罩，跳罩在又受挫之后，又開始降低自己跳躍的高度。此時，科學家繼續(xù)換掉玻璃罩，連續(xù)反復(fù)，直到玻璃罩的高度幾乎與桌面相平，此時桌子上的跳蚤，已經(jīng)經(jīng)過幾次的調(diào)整自己的跳躍的高度后，不敢再跳了，只能在桌子上爬來爬去了。即使是科學家取走了罩在它上方的玻璃罩，跳蚤也沒有再試著跳高的勇氣了，最后，一只跳躍能力本來很強的“跳蚤”變成了一只只會在桌面

29、上爬來爬去的“爬蚤”。,跳蚤變成了爬蚤,學習動機,人在受到刺激之后的反應(yīng)與動物十分相似。就像那只小狗隔板其實不是擋在籠子中間，而是擋在它的心里。人在做一件事的時候，如果一次又一次地遭到失敗，他就會傾向于放棄再試一次的努力，認為自己無論如何也做不好這件事。同樣地，人在成長的過程中，如果在某一方面總是受到其他人的批評或負面評價，他傾向于漸漸形成一種信念，認為自己在這方面真的不行，從而放棄努力。在日常生活中我們常常聽到有人說“我就是破罐破摔”，“我沒有希望了”這些就是習得性無助的表現(xiàn)。,“失敗是成功之母” “成功是成功之母”,啟 示,學習動機,習得性無助感,習得性無助感是指個體經(jīng)歷了失敗與挫折后，面臨問題時產(chǎn)生的無能為力、喪失信心的心理狀態(tài)與行為。 當個體形成了習得性無助感時，會導(dǎo)致學習與生活中積極主動性的喪失。這將給其一生的發(fā)展帶來相當不利的影響。 （塞利格曼的電擊狗試驗）,習得性無力感與自我效能感,習得性無力感產(chǎn)生過程：,失敗,“結(jié)果不可控”體驗,