1、第九章 內(nèi)容分析法,本章學(xué)習(xí)要點(diǎn) 在教育技術(shù)研究領(lǐng)域中,內(nèi)容分析法就是對(duì)教育技術(shù)研究的內(nèi)容做客觀系統(tǒng)的量化、并加以描述的一種專門研究方法，它在具體的分析處理方法上與文獻(xiàn)分析不同。本章論述了內(nèi)容分析法的意義、特征及其步驟；介紹了三種常用的內(nèi)容分析應(yīng)用模式，分別是特征分析、發(fā)展分析和比較分析；分析了案例“小學(xué)語文四結(jié)合閱讀教學(xué)課例的內(nèi)容分析”中內(nèi)容分析法的具體應(yīng)用。 通過本章學(xué)習(xí)，應(yīng)了解內(nèi)容分析法 的意義，能夠說出內(nèi)容分析與文獻(xiàn)分析的不同，明確內(nèi)容分析的步驟，理解內(nèi)容分析的應(yīng)用模式，熟練運(yùn)用內(nèi)容分析法開展教育技術(shù)研究。 本章內(nèi)容結(jié)構(gòu) 內(nèi)容分析法的特征 內(nèi)容分析與文獻(xiàn)分析的比較 內(nèi)容分析的步驟 特征

2、分析 發(fā)展分析 比較分析,內(nèi)容分析法的 意義及其步驟,內(nèi)容分析的 應(yīng)用模式,閱讀教學(xué)課例內(nèi)容分析的目的 閱讀教學(xué)類目分析表格的設(shè)計(jì)與應(yīng)用 閱讀教學(xué)課例內(nèi)容分析的結(jié)果與研究 研究材料 研究方法與工具 分析結(jié)果 研究結(jié)論 第一節(jié) 內(nèi)容分析法的意義及其步驟 一、內(nèi)容分析法的定義 內(nèi)容分析法是教育技術(shù)學(xué)研究的一種專門方法，原為社會(huì)科學(xué)借用自然科學(xué)的定量分析的科學(xué)方法，對(duì)歷史文獻(xiàn)內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)容分析而發(fā)展起來的。 內(nèi)容分析法，就是對(duì)于明顯的傳播內(nèi)容，做客觀而有系統(tǒng)的量化并加以描述的一種研究方法。 二、內(nèi)容分析法的特征 1.明顯的傳播內(nèi)容 2.客觀性 3.系統(tǒng)性 4.量化,案例1-小學(xué)語文“四結(jié)合”閱 讀教學(xué)

3、課例的內(nèi)容分析,案例2-從美國博士學(xué)位論文元 分析看教育技術(shù)研究的趨向,三、內(nèi)容分析與文獻(xiàn)分析的比較 文獻(xiàn)分析是按某一研究課題的需要，對(duì)一系列文獻(xiàn)進(jìn)行比較、分析、綜合，從中提煉出評(píng)述性的說明。 內(nèi)容分析則是直接對(duì)單個(gè)樣本作出技術(shù)性處理，將其內(nèi)容分解為若干分析單元，評(píng)判單元內(nèi)所表現(xiàn)的事實(shí)，并作出定量的統(tǒng)計(jì)描述。 文獻(xiàn)分析與內(nèi)容分析的區(qū)別 四、內(nèi)容分析的步驟 （一）內(nèi)容抽樣 內(nèi)容抽樣方式： 1.來源抽樣 2.日期抽樣 3.單元抽樣,（二）類目與分析單元的決定 類目，即根據(jù)研究假設(shè)的需要，把資料內(nèi)容進(jìn)行分類的項(xiàng)目。 類目形成的兩種方法：1、依據(jù)傳統(tǒng)的理論或以往的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)某個(gè)問題已有的研究 成果發(fā)展而

4、成； 2、由研究者根據(jù)假設(shè)自行設(shè)計(jì)而成。 表 9.2 關(guān)于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的報(bào)導(dǎo)分析類目 （三）評(píng)判記錄 （四）信度分析 內(nèi)容分析的信度分析是指兩個(gè)以上參與內(nèi)容分析的研究者對(duì)相同類目判斷的一致性。一致性愈高，內(nèi)容分析的可信度也愈高；一致性愈低，則內(nèi)容分析的可信度愈低。,內(nèi)容分析法的信度公式為： nK R= 1+(n-1) K 其中R為信度；K為平均相互同意度（指兩個(gè) 抽樣 設(shè)計(jì) 評(píng)判員之間相互同意的程度），相互同意度K為： 2M K= N1+N2 其中M為兩者都完全同意的欄目，N1 為 第一評(píng)判員所分析的欄目數(shù)， N2為第二評(píng) 評(píng)判 評(píng)判 判員所分析的欄目數(shù)。 例如一項(xiàng)研究中有10個(gè)類目，由A，B

5、，C 三名評(píng)判員進(jìn)行評(píng)判，其評(píng)判結(jié)果登記 如表9.3所示. 假定A為主評(píng)判員,評(píng)判員B,C均為助理 評(píng)判員,我們可以按照表9.3給出的結(jié)果計(jì)算 AB,AC和BC之間的相互同意度. 對(duì)于評(píng)判員A,B之間,除了第2項(xiàng)意見不一致外, 其他9項(xiàng)都是意見一致,因此他們之間的相互同 意度為: KAB=2X9/（10+10）=0.90 內(nèi)容分析法的步驟,判斷 者1,判斷 者N,樣本,量化結(jié)果1,信息分析,統(tǒng)計(jì)描述,量化結(jié)果N,課題,確定總體,類目設(shè)計(jì),類目表格,對(duì)于評(píng)判員A,C之間,第1和第6項(xiàng)的意見不一致,即共有8項(xiàng)意見是一致的,因此它們之間的相互同意度為: KAC=28/（10+10）=0.80 對(duì)于評(píng)

6、判員B,C之間,第1、2和6三項(xiàng)的意見不一致，共有7項(xiàng)意見一致的，因此它們之間的相互同意度為： KBC=27/（10+10）=0.70 假如只考慮A、B兩人的評(píng)判信度，則其信度為R： 20.90 R= 0.95 1+(2-1)0.90 假如同時(shí)考慮A、B、C三位評(píng)判員的評(píng)判信度,則需要先算出三人的平均相互同意度K: K =（KAB+KAC+KBC）/n =0.80 三位評(píng)判員的評(píng)判信度R為: R=3K/1+(3-1) K0.92,第二節(jié) 內(nèi)容分析的應(yīng)用模式 一、內(nèi)容分析的資料來源： 1、多媒體教學(xué)軟件和其他CD-ROM電子出版物； 2、網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)資源； 3、教學(xué)電影或電視錄像節(jié)目（電視教材）

7、； 4、教師課堂教學(xué)的實(shí)況錄像資料； 5、各類學(xué)術(shù)、專題報(bào)告的錄音、錄像資料； 6、各類教育法令、會(huì)議文獻(xiàn)資料； 7、各種教育期刊、報(bào)紙、論文、研究報(bào)告； 8、教師的教學(xué)計(jì)劃、教案； 9、學(xué)生的練習(xí)、考試卷及其他有關(guān)學(xué)生響應(yīng)反饋的信息資料。 二、特征分析 特征分析也稱為意向分析。它是通過對(duì)某一對(duì)象在不同問題或不同場(chǎng)合上所顯示出來的內(nèi)容資料進(jìn)行內(nèi)容分析，把這些不同樣本的量化結(jié)果加以比較，找出其中穩(wěn)定的、突出的因素，從而可以判定這一對(duì)象的特征。,選擇 設(shè)計(jì) 對(duì)象 設(shè)計(jì) 選擇對(duì)象 Y 抽樣 抽樣 Y 量化處理 Y Y 量化 量化 處理 處理 特征分析的模式 發(fā)展分析模式 三、發(fā)展分析 也稱之為趨勢(shì)分

8、析。它通過對(duì)某一對(duì)象在同一類問題上和在不同時(shí)期內(nèi)所顯示的資料進(jìn)行內(nèi)容分析，把這些不同樣本的量化結(jié)果加以比較，找出其中發(fā)生變化的因素，從而可以判斷這一對(duì)象在某一類問題上的發(fā)展傾向。,資料來源A,類目設(shè)計(jì),特征分析研究課題,類 目 表 格,比較YAx1和 YAx2找出穩(wěn) 定突出因素,結(jié)論,樣本 YAx1,樣本 YAx2,樣本 Ax2,樣本 Ax1,發(fā)展分析研究課題,類目設(shè)計(jì),資料來源A,類 目 表 格,比較YAt1和 YAt2的發(fā) 展趨勢(shì),結(jié)論,樣本 At1,樣本 At2,樣本 At3,YAt1,YAt2,四、比較分析 通過對(duì)同一中心問題但對(duì)象或來源不同的樣本資料進(jìn)行內(nèi)容分析，把這些來自不同對(duì)象的樣本量化結(jié)果加以