1、 論如何建立良好的師生關系 摘要:作為一名教師，要贏得學生的信任與熱愛，首要任務就是要和學生建立良好的師生關系。教育需要愛，真誠的愛會讓學生感動，甚至可能會成為他們?nèi)松魍局械膭恿υ慈?，從而改變他們的一生。但如同父母之愛子一樣，這種愛也應把握好一定的度，不僅能使學生把你當成生活中的益友，更能使學生真正地把你當做良師。我覺得尊師愛生是建立良好師生關系的基本要求；民主平等是建立良好師生關系的主要因素；信任學生是建立良好師生關系的重要；嚴于律己，是建立良好師生關系的關鍵因素。 關鍵詞:師生關系；尊師愛生；教育；師生交流一、“師生關系”的定義 “關系”是指事物之間相互作用、相互影響的狀態(tài)。“人際關系”

2、是人與人之間在相互交往過程中所形成的比較穩(wěn)定的心理關系或心理距離。在學校，教師和學生是教學過程中最活躍的因素，我們幾乎天天上課與學生接觸往來，因此，“師生關系”是教學過程中最基本最重要的人際關系，是教師和學生在課堂里傳遞信息、溝通思想和交流情感的過程，是教育和教學活動得以順利進行的媒介。師生關系并不是一種單一的關系形式，而是一個由多層面關系所構成的關系體系。具體來說，它是由以下幾種層面的關系構成： （一）師生之間的工作關系。工作關系是教師和學生為完成一定的教育任務而產(chǎn)生的關系。這種關系具有工具性的目的，即它是以教育活動為紐帶服務于一定的教學任務， 是不以教師和學生的主觀態(tài)度為轉(zhuǎn)移的客觀存在 。

3、在師生關系中 ，工作關系是師生關系最基本的表現(xiàn)形式，是師生之間一種合理化的結(jié)合關系 。 （二）師生之間的心理關系。心理關系是師生通過教育教學活動中的實際交往而形成和建立的人際情感關系這種關系使師生擺脫了既定的( 教師) 和( 學生) 角色的束縛，把師生雙方聯(lián)結(jié)在一定的情感氛圍和體驗中，實現(xiàn)人格、精神和情感信息的傳遞和交流在教育教學過程中。師生之間的心理關系是以情感作為基礎的，沒有情感關系作為基礎也就不可能有師生之間的正常的心理關系。（三）師生之間的個人關系。師生之間在學校組織中所產(chǎn)生的關系是一種正式關系。但師生之間也會產(chǎn)生正式關系之外的非正式關系即個人關系 它是一種非外來強制和約束的發(fā)生在正式

4、組織之外的自然形成的關系。（四）師生之間的道德關系。師生之間的道德關系是指在教育過程中教師和學生雙方都應履行自己的道德義務的關系。二、構建和諧師生關系的意義師生關系是學校中最主要的社會關系,師生之間的工作關系、心理關系、個人關系、道德關系是相互滲透、相互制約的。師生關系如何將直接影響教育工作的效果。新的世紀，新的世界，新的發(fā)展和變化,要求以人為本,創(chuàng)建現(xiàn)代和諧的師生關系,以滿足現(xiàn)代課堂教學的要求,將素質(zhì)教育真正落到實處。構建和諧的師生關系，是進一步提高育人質(zhì)量，提高辦學水平，加強學校管理的重要舉措。和諧師生關系是教育活動的靈魂。 （一）和諧師生關系是先進的現(xiàn)代教育理念在迎接新世紀挑戰(zhàn)的辦學過程

5、中，在逐步與國際教育接軌的教育活動中，教育工作者首先應該轉(zhuǎn)變教育思想、更新觀念，在“傳道、授業(yè)、解惑”的過程中,重視人際關系在教育活動過程中的潛在影響作用。 （二）和諧師生關系是師生活動的共同需求高素質(zhì)人才的培養(yǎng)需要一個良好的成才環(huán)境。 （三）和諧師生關系是學校面向新世紀辦學的需要隨著知識經(jīng)濟的到來，人們受教育程度日益提高，學生家長對孩子的健康成長寄予厚望，家長自身素質(zhì)高，學歷高、熟知教育規(guī)律、方法。三、論如何建立良好的師生關系 首先，樹立教育民主思想。民主平等是現(xiàn)代師生關系的核心要求，師生關系由以前的專制型或權威型轉(zhuǎn)變?yōu)楹献餍突蚧锇樾偷年P系，教師給予學生更多的是鼓勵、是尊重，師生之間是一種理

6、解、信任、合作的關系。教師的角色意識也發(fā)生相應的轉(zhuǎn)變，由以前的主宰者變成學習活動的參與者。教與學的關系應該是平等的，教育是協(xié)商式的、和風細雨的，而決不是君臨天下式的。教師一定要有民主合作的意識，古今中外的教育家在這方面給我們留下了豐富的遺產(chǎn)和經(jīng)驗。早在兩千多年前孔子就提出了“教學相長”和“當仁不讓于師”的主張。唐代學者韓愈認為，弟子不必不如師，師不必賢于弟子，無長無少，道之所存，師之所存也。人民教育家陶行知提出：民主的教師，必須具有（1）虛心，（2）寬容，（3）與學生共甘苦，（4）跟民眾學習，（5）跟小孩學習，（6）肅清形式，教條先生架子，師生的嚴格界限。著名教師魏書生執(zhí)教前經(jīng)常與學生商量教學

7、的內(nèi)容，形式與方法，注意吸收其合理的建議。他認為，教師要有公仆之心善用-民主的法寶，民主像一座搭在師生之間的橋，民主程度越高，這座連通心靈的橋就越堅固、越開闊。 第二，尊重學生。現(xiàn)代教育理論認為，人是教育的起點和歸宿。正如1996年國際21世紀教育委員會提交的一份報告所強調(diào)的：人既是發(fā)展的第一主角，又是發(fā)展的終極目標。不要忘記蘇霍姆林斯基的名言：在我們的手中掌握的是最寶貴的財富人，只有相信人的人，才能成為真正的教育能手。這里的人不是只有生理需求的生物，而是一個社會人。作為社會人的學生，其最重要的標志是有思想、有意識、有自主性和主觀能動性。每個學生都有自己獨立的人格、尊嚴、個性和心理境界。教育家

8、愛默森說過：“教育成功的秘密在于尊重學生”卡連柯也說過：要盡量多地要求一個人，也要盡量可能地尊重一個人。尊重學生就要尊重學生的愛好，尊重學生的情感，尊重學生的理想,尊重學生的勞動成果，愛護學生的自尊心，尊重學生的個性，要充分地信任學生。尊重學生對教育的意見和建議，尊重師生間的美好情誼，其核心是尊重學生的人格。允許學生在思想、感情和行為中表現(xiàn)出一定的獨立性，給他們提供更大的獨立的活動空間。有研究表明學生最大的精神需求是受到尊重，他們希望與別人。與成年人、與師平等相處，相互尊重，彼此理解，學生最不能容忍那些損害他們自尊心的教師。傳統(tǒng)教育往往把學生當成知識的容器，當成一架錄音機，一個傳聲筒，更有甚者

9、對學生進行諷刺、謾罵，造成學生嚴重的心理負擔等。美國一位著名的教育家花了幾十年時間，對9萬個學生進行調(diào)查從而概括出學生的心目中喜歡的教師的12個特點,孩子們的語言生動地描述了這些特征，其中有三點是這樣的：（1）友善的態(tài)度 “她的課堂有如大家庭，我再也不怕上學了”（2）尊重 “她不會把你在他人面前像猴子般戲弄”（3）寬容 “她裝作不知道我的愚蠢，將來也是這樣” 西班牙從1999年6月開始提倡教育不打罵運動，這充分表現(xiàn)了對受教育者的尊重。 第三，熱愛學生。列尼托爾斯泰曾說過：如果教師只有對事業(yè)的愛，那么，他是一個好教師，如果把對教育帶來的愛和對學生的愛融為一體，他就是個完美的教師“我國教育家夏丐尊

10、先生認為：教育者不能沒有感情，沒有愛，如同池塘沒有水一樣，沒有水就不能成為池塘，沒有感情，沒有愛，就沒有教育。沒有愛就沒有教育愛是教育事業(yè)的基礎和開始，教育的成功來源于對學生的最大熱情。學生非常需要老師的愛，教師只有情感投入，把愛的甘泉灑向他們的心田，使學生獲得心理上的滿足，從而引起學生對教師的崇敬！信任和親近，創(chuàng)設教育學生的感情基礎，縮短師生的心理距離。 第四，理解學生?！袄斫馐墙處熍c學生交往的前提，是師生情感溝通的關鍵”但是,，在教育實踐中，一些做教師的常常不相信學生的能力和水平，總覺得自己在各方面都高于學生，所以同學生談話往往是教訓的口氣“學生在成長的過程中難免會犯這樣或那樣的錯誤，這就

11、需要老師理解學生，做學生的知己”學生就自然會把老師當成知心朋友，愿意向老師敞開心扉，吐露秘密“師生心靈相通了，彼此就像有了一座無形的橋梁，思想的交流，知識的傳遞，就暢通無阻了，師生關系就會越來越密切”。 第五，賞識學生?！懊绹睦韺W家詹姆斯曾經(jīng)說過：人性中最深切的稟質(zhì)乃是被人賞識的渴望。”一名成功的教師總是帶著欣賞的眼光和積極的心態(tài)投身于教學活動，教師的真誠的期待不僅能誘發(fā)學生積極向上的激情，而且深刻地影響著學生智力和個性的發(fā)展，如果師生關系中沒有真誠的欣賞，任何學生都可能失去自信心，教學的天空將是一個冰冷的世界。所以，給每一個學生以賞識，賞識他們的每一個閃光點，讓學生品嘗到一點成功的喜悅在被

12、欣賞的高峰體驗中奮發(fā)、崛起切不可諷刺、挖苦學生。要知道，好言一句三冬暖,惡語傷人六月寒。第六，嚴格要求學生。嚴格要求學生是一種對學生成長負責的高度責任感，是一種更深的愛，當然，教師的愛決不是讓學生放任自流，一味遷就,教師應做到嚴而有度、嚴而有方、持之有恒，不偏愛，不強制地愛，不盲目地愛，不粗暴的愛，不扭曲地愛“教師的愛是一種責任，是一種境界”?？傊?，建立良好的的師生關系，在現(xiàn)代的教學中，將有助于師生之間的情感和理念的交流、知識資源與能力見解的共享，有助于豐富教學內(nèi)容，求得新的發(fā)展，真正實現(xiàn)教學相長，促進學生全面發(fā)展。因此，在教育信息化過程中，無論是施教者還是受教者都需要適當調(diào)整心態(tài)，適應新形勢下的新要求，不斷提高自身素養(yǎng)，努力構建新型的平等、和諧、民主的良好師生關系最終促使教育目標得以實現(xiàn)。參考文獻1 鐘莉. 任務型教學法中英語教師的角色轉(zhuǎn)變J. 成都大學學報(教育科學版), 2008,(02) 2 邱忠蓉. 基于任務型教學法的師生角色關系J. 重慶