1、漫談?dòng)變簣@集體教學(xué)對(duì)幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中存在問(wèn)題的思考,麗水市教育局教研室 顏巧英 2009年6月,一、集體教學(xué)活動(dòng)價(jià)值辨析,（一）概念界定 集體教學(xué)活動(dòng)一般是由教師按照一定的教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)一定原則，選擇教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，面對(duì)全班幼兒實(shí)施教學(xué)的活動(dòng)。,（二）長(zhǎng)處與不足,長(zhǎng)處 1、歷史悠久：集體教學(xué)是我國(guó)幼兒園的傳統(tǒng)教學(xué)組織形式，源于前蘇聯(lián)學(xué)前教育學(xué)的影響。 2、操作性強(qiáng)：這種接受面廣、效率高的集體教學(xué)，被視為傳授預(yù)先建構(gòu)好的知識(shí)體系的“捷徑”。 3、有助于幼兒知識(shí)體系的建構(gòu)。,不足 集體教學(xué)在幼兒學(xué)習(xí)主動(dòng)性發(fā)揮、學(xué)科的聯(lián)系性、教學(xué)的靈變性等方面有一定的局限性 。,（三）我們的態(tài)度,在認(rèn)清

2、其局限性的同時(shí)，更加注意發(fā)揮其優(yōu)越性，以適應(yīng)新時(shí)代的需要。,1、明確集體教學(xué)的適宜范圍 從社會(huì)角度要求全體幼兒都應(yīng)該掌握的內(nèi)容。如人類優(yōu)秀文化傳統(tǒng)；社會(huì)的觀念、行為規(guī)范、約定俗成的規(guī)則；必需的社會(huì)知識(shí)或概念；與健康生活有關(guān)的安全、衛(wèi)生等常識(shí)；某些技能的傳授（如工具、物品的使用方法等）。 從兒童發(fā)展的角度出發(fā)，凡是全班幼兒共同感興趣的或有著共同經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)的內(nèi)容。 2、明確集體教學(xué)的獨(dú)特功能 幫助幼兒組織、提升簡(jiǎn)單知識(shí)。,二、存在問(wèn)題分析與對(duì)策,問(wèn)題一：幼兒教育“小學(xué)化” 問(wèn)題二：目標(biāo)意識(shí)淡薄 問(wèn)題三：教學(xué)內(nèi)容失效 問(wèn)題四：教學(xué)程序僵化 問(wèn)題五：自主學(xué)習(xí)缺失,問(wèn)題一：幼兒教育“小學(xué)化”,（一）主要表

3、現(xiàn) 1、課程設(shè)置“小學(xué)化” 2、教育教學(xué) “小學(xué)化”,（二）形成原因,幼兒園辦園宗旨不端正 幼兒教師業(yè)務(wù)素質(zhì)偏低 幼兒園教材脫離幼兒實(shí)際 教育部門對(duì)幼兒教育指導(dǎo)、監(jiān)督力度不足 幼兒家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)幼兒園的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生偏差,（三）對(duì)策,1、轉(zhuǎn)變教育觀念，端正辦園指導(dǎo)思想 2、加強(qiáng)教師培訓(xùn)，明確職責(zé)，科學(xué)施教 3、開展家長(zhǎng)教育和與社會(huì)溝通工作，讓家長(zhǎng)和社會(huì)了解幼兒教育的規(guī)律,問(wèn)題二：目標(biāo)意識(shí)淡薄,主要表現(xiàn)： 1.無(wú)目標(biāo) 2.目標(biāo)過(guò)大、過(guò)多 3.目標(biāo)單一 4.目標(biāo)含糊，缺乏可操作性 5.行為主體不統(tǒng)一,引發(fā)問(wèn)題的主要原因,1. 對(duì)教學(xué)目標(biāo)的重要性認(rèn)識(shí)不足； 2.不能正確地使用教材； 3.教師基本功不夠扎

4、實(shí)。,對(duì)策： 樹立目標(biāo)意識(shí)，把握核心目標(biāo),問(wèn)題三：教學(xué)內(nèi)容失效,對(duì)策： 關(guān)注經(jīng)驗(yàn)，提升經(jīng)驗(yàn)，使經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化,問(wèn)題四：教學(xué)程序僵化,對(duì)策： 基于預(yù)設(shè)，顯于生成,問(wèn)題五：自主學(xué)習(xí)缺失,對(duì)策： 走出獨(dú)白，走向?qū)υ?三、集體教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織,1、選擇科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容 要選擇能有效實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的內(nèi)容 要選擇貼近幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)容 要選擇適合開展集體學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容 要體現(xiàn)內(nèi)容的聯(lián)系性和層遞性,2、確定適宜的教學(xué)目標(biāo),教育綱要 （1）設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的依據(jù) 教學(xué)內(nèi)容 幼兒實(shí)際,（2）教學(xué)目標(biāo)的兩種表述方法,教育目標(biāo)：從教師教育的角度提出的目標(biāo)。（把教師作為主體） 舉例：“使幼兒掌握知識(shí)”、“教會(huì)幼兒技能”“培養(yǎng)

5、幼兒能力（習(xí)慣）” 學(xué)習(xí)目標(biāo)：從幼兒學(xué)習(xí)的角度提出的目標(biāo)。（把幼兒作為主體） 舉例：“能夠”“學(xué)會(huì)”“懂得”,（3）教學(xué)目標(biāo)陳述要注意的幾個(gè)問(wèn)題,目標(biāo)的陳述應(yīng)體現(xiàn)幼兒的主體性,美國(guó)教育家布魯姆認(rèn)為“教師所期望的學(xué)生的變化便是教育目標(biāo)或教學(xué)目的”，“闡述教育目標(biāo)，就要以一種較特定的方式，描述中單元或?qū)W程完成之后，學(xué)生應(yīng)能做（或產(chǎn)生）些什么，或者學(xué)生應(yīng)具備哪些特征”。,目標(biāo)教學(xué)論認(rèn)為：“幼兒園教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)是預(yù)期幼兒學(xué)習(xí)的結(jié)果或預(yù)期的學(xué)習(xí)活動(dòng)要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)?！?教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容要全面,教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包括三個(gè)領(lǐng)域：知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。知識(shí)是指事實(shí)、概念、原理、規(guī)律等，技能是指動(dòng)作技能以及

6、觀察、閱讀、計(jì)算、調(diào)查等技能；過(guò)程與方法是指認(rèn)知的過(guò)程和方法，科學(xué)探究的過(guò)程和方法，認(rèn)知過(guò)程中人際交往的過(guò)程和方法；情感態(tài)度與價(jià)值觀，一般包括對(duì)人、對(duì)己、對(duì)自然的態(tài)度，對(duì)事物的價(jià)值判斷等。,教學(xué)目標(biāo)陳述要具體、明確,教學(xué)目標(biāo)的陳述要盡量用具體、明確的，可觀察、測(cè)量的行為術(shù)語(yǔ)陳述。,例1：“培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立生活能力”,例2：“激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)的興趣”,“學(xué)會(huì)獨(dú)立地穿脫衣服/吃飯/上廁所 ”,“激發(fā)幼兒觀察小動(dòng)物的興趣”或“激發(fā)幼兒喜歡探索有關(guān)冰的現(xiàn)象”,行為目標(biāo)的ABCD表述方法,行為目標(biāo)是以具體的、可操作的行為的形式陳述的課堂教學(xué)目標(biāo)，它指明教學(xué)過(guò)程結(jié)束后學(xué)生身上所發(fā)生的行為變化。這種目標(biāo)具有精確

7、性、具體性、可操作性的特點(diǎn)，適合于知識(shí)、技能領(lǐng)域目標(biāo)的表述。ABCD指的是具體課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包含的四個(gè)要素。,A（ Audience），即學(xué)習(xí)者（行為主體），是指由誰(shuí)來(lái)完成教學(xué)所預(yù)期的行為。,B（Behavior），即行為本身，是通過(guò)教學(xué)后學(xué)習(xí)者達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的具體學(xué)習(xí)行為。,如“幼兒能用聽覺(jué)和觸覺(jué)掌握3以內(nèi)的數(shù)數(shù)” 。,通常用“說(shuō)出”、“畫出”、“知道”、“記住”、“學(xué)會(huì)”、“能夠”等操作性動(dòng)詞表示。,C（Conditions），即條件（行為情境）。說(shuō)明上述行為（B）在什么條件下產(chǎn)生 。,如:“能手口一致地點(diǎn)數(shù)4以內(nèi)的數(shù)” “不需提醒，能飯后漱口”，“能模仿榜樣連貫地完成體操動(dòng)作”,D（Deg

8、ree），即程度，表明上述行為（B）的標(biāo)準(zhǔn)。,如“能說(shuō)出幼兒園中三種以上的植物名稱” 、“起床后，能獨(dú)立地在8分鐘內(nèi)穿好衣服。,例：幼兒 在教師的指導(dǎo)下，基本能 A C D 模仿并勾勒出簡(jiǎn)單的物體輪廓。 B,生成性目標(biāo)的表述方法,生成性目標(biāo)是在教學(xué)情境中隨著教學(xué)過(guò)程的展開而自然生成的課堂教學(xué)目標(biāo)。其最根本的特點(diǎn)是過(guò)程性，適合于過(guò)程與方法領(lǐng)域目標(biāo)的表述。,如：“能嘗試探索用不同的方法使沉的物體浮起來(lái)。”/ “能大膽嘗試在各種材料搭建的障礙物上行走，發(fā)展平衡能力。”,表現(xiàn)性目標(biāo)的表述方法,表現(xiàn)性目標(biāo)是指學(xué)習(xí)者在與具體教育情境的種種際遇所產(chǎn)生的個(gè)性化表現(xiàn)。表現(xiàn)性目標(biāo)重視學(xué)生的內(nèi)部感受性，適合于情感、

9、態(tài)度及價(jià)值觀領(lǐng)域目標(biāo)的表述。,如：“說(shuō)說(shuō)自己喜歡的小動(dòng)物 ”,要結(jié)合教學(xué)的具體內(nèi)容，提出有針對(duì)性的目標(biāo),例如：觀察動(dòng)、植物的活動(dòng)，更適合培養(yǎng)幼兒觀察事物特征的能力，以及對(duì)自然界的積極的情感和態(tài)度、愛護(hù)小生命的行為等；而觀察科學(xué)現(xiàn)象的活動(dòng)，則更適合培養(yǎng)幼兒觀察現(xiàn)象和變化的能力，以及對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的好奇心和探索欲望等；在科技制作活動(dòng)中，則是重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒的操作技能。,要結(jié)合幼兒的發(fā)展水平和具體特點(diǎn)，提出有層次性的目標(biāo),例如:“發(fā)展幼兒的觀察能力”,“能夠在教師的指導(dǎo)下運(yùn)用多種感官進(jìn)行觀察”,“能夠主動(dòng)運(yùn)用多種感官進(jìn)行觀察”,“能夠系統(tǒng)、完整地觀察事物的特征”或“能夠注意到觀察對(duì)象的細(xì)微特征”,要具有一定

10、的靈活性，以適應(yīng)活動(dòng) 過(guò)程中可能出現(xiàn)的變化,例如:“要求幼兒能夠用自己的方法給葉子分類”,3、選擇有效的教學(xué)策略, 從直接傳授為主轉(zhuǎn)向引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)為主 從只關(guān)注結(jié)果轉(zhuǎn)向重視活動(dòng)的過(guò)程 從全班統(tǒng)一活動(dòng)為主轉(zhuǎn)向增加分散、個(gè)別活動(dòng) 從封閉完整的設(shè)計(jì)到預(yù)留一定的彈性空間,教學(xué)有法 教無(wú)定法,不斷學(xué)習(xí) 學(xué)會(huì)反思 勇于實(shí)踐,中班語(yǔ)言：看圖講述捉迷藏,案例1： 教學(xué)目標(biāo)： 1、引導(dǎo)幼兒細(xì)致地觀察圖片，積極鼓勵(lì)幼兒能有順序連貫地講述畫面內(nèi)容，發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力； 2、通過(guò)講述讓幼兒學(xué)會(huì)正確描述方位詞：上、下、里、外、旁邊，嘗試復(fù)述句式：藏在、在找到； 3、引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成認(rèn)真傾聽別人講話的習(xí)慣，并大膽在集體面前講

11、述。,案例2： 教學(xué)目標(biāo)： 1、體驗(yàn)游戲帶來(lái)的愉悅情感； 2、觀察圖片，學(xué)習(xí)正確表述方位詞：上、下、里、外、旁（重點(diǎn)）,教學(xué)過(guò)程： 一、引題 二、出示背景圖，并逐一出示小動(dòng)物，引出講述內(nèi)容 1、出示小白兔一問(wèn)：“它在干什么？它會(huì)和誰(shuí)玩捉迷藏游戲？” 2、逐一出示小動(dòng)物小貓、小猴、小鴨、小鳥、小青蛙。 小鳥藏在什么地方？小貓、小猴、小鴨、小鳥、小青蛙分別躲在什么地方？ 引導(dǎo)幼兒復(fù)述句式： “藏在” 3、出示小白兔二，提問(wèn)：小白兔在什么地方找到什么小動(dòng)物？引導(dǎo)幼兒一一說(shuō)出句式并嘗試復(fù)述句式。 三、請(qǐng)個(gè)別幼兒完整地講述圖片內(nèi)容，積極鼓勵(lì)個(gè)別能力弱的幼兒能大膽地講述。 四、幼兒集體講述 五、玩游戲捉迷

12、藏，在游戲中進(jìn)一步讓幼兒鞏固對(duì)方位詞的表述。 六、聽著音樂(lè)跳跳跳并出活動(dòng)室。,活動(dòng)過(guò)程： 一、討論、回憶“捉迷藏”的游戲情景 1、你們玩過(guò)捉迷藏游戲嗎？是怎么玩的？ 2、你躲在哪里？高興嗎？ （通過(guò)說(shuō)說(shuō)、議議，啟發(fā)幼兒回憶玩捉迷藏游戲的快樂(lè)情景，拉近師幼距離，為下一環(huán)節(jié)做好鋪墊。） 二、教小動(dòng)物玩捉迷藏 出示桌面教具，請(qǐng)小朋友教小動(dòng)物玩捉迷藏游戲 1、討論：小動(dòng)物藏在哪里好？（教師根據(jù)幼兒的講述操作教具） 2、幫助兔子找朋友 （創(chuàng)設(shè)教小動(dòng)物玩捉迷藏的情境，激發(fā)幼兒主動(dòng)思考、表達(dá)，在幫忙“藏”與“找”的過(guò)程中，學(xué)習(xí)正確運(yùn)用方位詞。 三、觀察圖片，嘗試講述 1、觀察圖片，猜猜小動(dòng)物們玩什么游戲 2

13、、觀察圖片，并表述自己的發(fā)現(xiàn) 3、講述小動(dòng)物的故事捉迷藏 四、游戲捉迷藏 五、活動(dòng)延伸：課外繼續(xù)和幼兒玩捉迷藏游戲，激發(fā)幼兒表達(dá)的愿望，學(xué)習(xí)更多的方位詞和名詞等，訓(xùn)練幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力。,案例3：大班科學(xué)活動(dòng)認(rèn)識(shí)磁鐵,教學(xué)目標(biāo)： （1）通過(guò)活動(dòng)，發(fā)展幼兒的觀察能力、創(chuàng)造能力和制作能力； （2）讓幼兒在玩磁鐵中，發(fā)現(xiàn)磁鐵有正負(fù)二級(jí)，有吸引力、排斥力。 （3）利用磁鐵特性制作玩具。,案例4：大班綜合活動(dòng)植樹,教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)活動(dòng)讓幼兒懂得勞動(dòng)創(chuàng)造幸福。,案例5：大班語(yǔ)言活動(dòng)吹泡泡,教學(xué)目標(biāo)： （1）通過(guò)活動(dòng)，幼兒能較熟練地朗讀兒歌吹泡泡； （2）豐富、理解詞匯：“許許多多”、“馱”； （3）通過(guò)創(chuàng)編兒歌，發(fā)展幼兒的口頭語(yǔ)言表達(dá)能力。,教學(xué)目標(biāo)： （1）初步熟悉歌曲，愿意和大家一起唱歌； （2）能積極參加音樂(lè)活動(dòng)。,案例6：中班音樂(lè)活動(dòng)小鳥醒來(lái)了,案例7：大班科學(xué)活動(dòng)洋芋寶寶,活動(dòng)目標(biāo)： 1師生共同創(chuàng)設(shè)環(huán)境，激發(fā)幼兒探索的興趣。 2鼓勵(lì)幼兒大膽提出與洋芋有關(guān)的問(wèn)題并能用較連貫的語(yǔ)言表達(dá)自己對(duì)洋芋的了情況。 3在已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)幼兒對(duì)科學(xué)