1、補充資料：學習動機,本章提綱,第一節(jié) 學習動機概述 第二節(jié) 學習動機的理論 第三節(jié) 學習動機的培養(yǎng)和激發(fā),第一節(jié) 學習動機概述,一、學習動機與需要、誘因的關系 二、學習動機的作用 三、學習動機的類型,（一）動機的定義與作用,1定義：動機是直接推動有機體活動以滿足個體需要的內(nèi)部狀態(tài),是行為的直接原因和內(nèi)部動力。 2動機的作用： （1）激發(fā)行為 （2）行為定向 （3）維持行為,一、學習動機與需要、誘因的關系,（二）學習動機由內(nèi)驅力和誘因兩個基本因素構成,1內(nèi)驅力 內(nèi)驅力是指在有機體需要的基礎上產(chǎn)生的一種內(nèi)部推動力，是一種內(nèi)部刺激。 內(nèi)驅力與需要成正比。,2誘因,誘因是指引起個體動機的外部刺激或情境

2、，是有機體趨向或回避的目標。 分類： （1）正誘因：驅使個體趨向或接近目標的誘因 （2）負誘因：驅使個體逃離或回避目標的誘因 誘因具有誘發(fā)或激發(fā)個體產(chǎn)生目標指向行為的作用，誘因的作用因人而異。,3區(qū)別與聯(lián)系,（1）區(qū)別：內(nèi)驅力存在于有機體的內(nèi)部，誘因則存在于有機體的外部。 （2）聯(lián)系：既沒有無內(nèi)驅力的誘因存在，也沒有無誘因的內(nèi)驅力存在。 可以先有內(nèi)驅力而后選擇行動目標，也可以先有誘因誘發(fā)需要，然后喚起內(nèi)驅力。 學生的學習動機常常是由內(nèi)驅力和誘因的相互作用決定的。,（三）內(nèi)驅力和誘因這兩個基本因素決定了學習動機具有活動性和選擇性兩個特征。,（1）活動性：學習動機能夠推動學生進入學習的活動狀態(tài)。

3、（2）選擇性：學習動機推動學生選擇一定的活動，而相應地忽視其他活動。,二、學習動機的作用,(一)一般來講，學習動機對學習有促進作用 學習動機的水平越高，其學習效果越好。但學習效果與學習動機的關系并不總是一致的。 不同研究者的認識有差異。,(二)耶克斯多德森定律,學習動機的最佳水平往往因課題性質不同而不同。 當學習比較容易的課題時，學習效率會隨著學習動機強度的增強而提高 當學習比較困難的課題時，學習效率反而會因學習動機強度的增強而降低 在一定范圍內(nèi)，學習動機強度的增強有利于學習效率的提高，特別是在學習力所能及的課題時，其效率的提高更為明顯。 如圖：,耶克斯多德森定律,(三)伯奇的實驗研究結果,伯

4、奇的實驗研究說明，高度強烈的學習動機和低強度的學習動機一樣降低學習效率。 因為動機過強，緊張和焦慮強度過高，注意與知覺的范圍縮小，思維受到一定的抑制，這些都會給學習帶不良的影響。,（四）布盧姆的觀點,布盧姆認為學習動機與學習效果之間的關系不是一種單向關系，而是一種相互依存的雙向關系。 學習動機固然可以增加學生的行為方式來促進學習，但學生所學的知識又可以反過來進一步增加學習動機。,（五）我國學者的觀點,我國學者認為對于尚無學習動機的學生，最好的方法是無論其當時的學習動機的狀態(tài)如何，教師都應該集中精力搞好教學，使學生學懂、學會，從成功的學習開始，嘗到學習的甜頭，依靠富有成效的教學業(yè)績來增強學生的學

5、習動機。,（一）蘇聯(lián)的心理學家們根據(jù)學習動機的的來源分為 （1）內(nèi)部動機（2）外部動機 （二）美國的心理學家根據(jù)學習動機的社會性分為 （1）交往動機（2）成就動機 （三）我國心理學家根據(jù)學習動機的作用分為 （1）直接近景性學習動機（2）間接近景性學習動機 根據(jù)學習動機是否處于活躍和主導狀態(tài)分為 （1）主導性學習動機（2）輔助性學習動機,三、學習動機的類型,第二節(jié) 學習動機的理論,一、強化理論 二、成就動機理論 三、歸因理論 四、自我效能感理論,一、強化理論,行為主義認為，動機是由外部刺激引起的一種對行為的沖動力量，強化是引起動機的主要因素 人的某種行為傾向取決于先前的學習行為與刺激因強化而建立

6、的牢固聯(lián)系 強化可以使人在學習過程中增強某種反應重復的可能性，任何學習行為都是為了得到某種報償。,強化的分類,強化從性質上可以分為正強化和負強化。 強化從程序上可以分為連續(xù)強化和斷續(xù)強化。 斷續(xù)強化的分類: 從時間上可分為固定時間間隔強化和不固定時間間隔強化。 根據(jù)強化與反應次數(shù)的關系可分為固定頻率間隔強化和不固定頻率間隔強化。,二、成就動機理論,成就動機理論始于美國心理學家默瑞于20世紀30年代提出的成就需要。 成就動機研究的真正開端是麥克利蘭和阿特金森1953年合著的成就動機一書，他們用主題統(tǒng)覺測驗來測量成就動機，人們把成就動機看成是一種在較高水平上達到某一卓越的社會目標的需要。,阿特金森

7、在20世紀60年代中期提出的成就動機模型影響較大。 阿特金森指出，規(guī)定某一動機強度的因素有動機水平、期望和誘因。其關系表現(xiàn)為： 動機的強度= f(動機期望誘因),人在追求成就時有兩種傾向: 一種是不畏困難達到目標的追求成功傾向 一種是害怕失敗、避免屈辱的回避失敗傾向 根據(jù)上一理論模型，可以把人分為成就動機水平不同的人，成就動機高的人追求成功的傾向大于回避失敗的傾向，成就動機低的人追求成功的傾向小于回避失敗的傾向。,成就動機高的人在完成任務上追求成功的傾向強，在選擇目標時選擇難度適中的目標和課題。 成就動機低的人在完成任務上防止失敗的傾向強，在選擇目標時選擇容易的或困難的目標和課題。 其心理機制

8、為: 成就動機高的人往往是通過各種活動努力提高自尊心和獲得心理上的滿足,成就動機低的人往往是通過各種活動防止自尊心受傷害和產(chǎn)生心里煩惱。,三、歸因理論,（一）海德的觀點 （二）羅特的觀點 （三）維納的觀點,（一）海德的觀點,歸因理論是由美國心理學家海德最早提出來的，并指出人們會把行為歸結為內(nèi)部原因和外部原因。,（二）羅特的觀點,羅特根據(jù)控制點把人劃分為內(nèi)控型和外控型 內(nèi)控型的人認為自己可以控制周圍的環(huán)境，無論成功還是失敗，都是由于自己的能力和努力等內(nèi)部因素造成的 外控型的人感到自己無法控制周圍的環(huán)境，不論成功與失敗都歸因于壓力以及運氣等外部因素。,（三）維納的觀點,維納認為可以根據(jù)控制點這一維

9、度把對成就行為的歸因劃分為內(nèi)部原因和外部原因。 他還提出要增設一個“穩(wěn)定性”的維度，把行為的原因分成穩(wěn)定的原因和不穩(wěn)定的原因。,歸因的影響: 歸因將導致人們對下一次成就行為結果的期待發(fā)生變化。 歸因將導致人們出現(xiàn)不同的情感反應。 歸因將導致人們產(chǎn)生不同的責任判斷。,四、自我效能感理論,自我效能感指人對自己是否能夠成功地進行某一成就行為的主觀判斷，它與自我能力感是同義的。這一概念是美國心理學家班杜拉最早提出的。 班杜拉認為，行為出現(xiàn)的原因不是隨后的強化，而是人在認知到行為與強化之間的相倚關系之后產(chǎn)生的對下一步強化的期待。,他把期待分為“結果期待”和“效能期待”兩種,結果期待：人對自己的某一行為會

10、導致某一結果（強化）的推測。 效能期待：人對自己能夠進行某一行為的實施能力的推測或判斷，它意味著人是否確信自己能夠成功地進行帶來某一結果的行為 當確信自己有能力進行某一活動，他就會產(chǎn)生高度的自我效能感，并會去進行那一活動。,班杜拉不僅指出結果期待會對人的行為發(fā)生重要的影響，而且強調(diào)效能期待（即自我效能感）在調(diào)節(jié)人的行為上具有更重要的作用。 以往動機理論的研究停留在提供什么強化才能促進行為上。但是，人在掌握了相應的知識和技能，也知道了行為將會帶來什么樣的結果之后，并不一定去從事某種活動或作出某種行為，因為這要受自我效能感的調(diào)節(jié)。 能取得好成績固然是每個學生的理想，但力不從心之感卻會使人對學習望而

11、生畏。所以，在有了相應的知識、技能和目標時，自我效能感就成為了行為的決定因素。,自我效能感的功能：,決定人們對活動的選擇，以及進行該活動的堅持性。 影響人們在困難面前的態(tài)度。 影響活動時的情緒。,五、習得性無力感理論,（一）概念的提出 習得性無力感是指由于連續(xù)的失敗體驗而導致的個體行為結果感到無法控制、無能為力、自暴自棄的心理狀態(tài)。 塞利格曼和海爾以狗為實驗驗證無力感現(xiàn)象 現(xiàn)實生活中無力感現(xiàn)象大量存在,美心理學家 Seligman（1975）：習得無助感(learned helplessness) 先對狗施予不可逃避的電擊 然后把它放在籠中，此籠中間以柵欄隔成兩邊，一邊通電會產(chǎn)生電擊，另一邊不

12、會。柵欄的高度允許狗從中穿梭。 把曾遭受不可逃避的電擊的狗放在有電擊的一邊 結果:狗放棄逃脫到另一邊，被動地承受電擊；而先前未曾受電擊的狗，能迅速地跳到另一邊，避免電擊,把狗關在籠子里，只要蜂音器一響，就給以逃避不了的電擊。 多次實驗后，蜂音器一響，在給電擊前，先把籠門打開，此時狗不但不逃而是不等電擊出現(xiàn)就先倒地開始呻吟和顫抖，本來可以主動地逃避卻絕望地等待痛苦的來臨，這就是習得性無助 并非電擊本身，而是不可控性引起的習得性無助感引起的行為。,第三節(jié) 學習動機的培養(yǎng)和激發(fā),一、學習動機的培養(yǎng),了解和滿足學生的需要，促進學習動機的產(chǎn)生 重視立志教育，對學生進行成就動機訓練；幫助學生確立正確的自我概念，獲得自我效能感創(chuàng)造條件，使學生獲得成功經(jīng)驗 為學生樹立成功的榜樣 培養(yǎng)學生努