1、課題：通過實驗理解難溶電解質(zhì)的溶解平衡 人教版 教師姓名： 學(xué)校： 教學(xué)指導(dǎo)思想 理想的學(xué)習(xí)過程應(yīng)是把所學(xué)遷移到真實情境中， 面對問題能夠作出有依據(jù)的判斷和決策，能夠適應(yīng)社會，服務(wù)社會。這恰恰符合核心概念的教學(xué)理念，運用核心概念可以解釋周圍的很多事物和現(xiàn)象 更為重要的是能對新情境， 新問題作出預(yù)測。 因此對核心概念的理解可以提高學(xué)生分析問題， 解決問題的能力?；诤诵母拍畹幕瘜W(xué)教學(xué)，就是要引導(dǎo)學(xué)生通過事實歸納概念，由講授事實到幫助學(xué)生通過事實形成正確的主干性、統(tǒng)領(lǐng)性、準(zhǔn)確性的核心知識，指導(dǎo)學(xué)生抓住學(xué)科的本質(zhì)。使學(xué)生的學(xué)習(xí)重心由記憶事實，到理解可遷移的核心概念培養(yǎng)和發(fā)展思維能力。從事實性知識到概

2、念，再從概念到核心概念，進而利用核心概念統(tǒng)攝應(yīng)用。當(dāng)核心概念真正建立起來后，學(xué)生的認(rèn)識和思維將超越具體的事實性知識，對這些知識的認(rèn)識更加通透。新課程要求關(guān)注學(xué)生原有的概念（前概念），創(chuàng)設(shè)條件促使概念轉(zhuǎn)變，深刻理解和掌握概念；要求設(shè)計探究實驗培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，感悟概念形。成過程，領(lǐng)會科學(xué)的方法，形成科學(xué)態(tài)度。在概念教學(xué)中：1）突出化學(xué)概念之間的本質(zhì)聯(lián)系，因此需要避免孤立地進行概念教學(xué)；2）重視化學(xué)核心觀念的建構(gòu)，轉(zhuǎn)變學(xué)生原有認(rèn)識及其認(rèn)識方式，發(fā)揮概念原理的認(rèn)識功能，因此需要避免僅僅就事論事地處理概念知識。教學(xué)內(nèi)容分析 難溶電解質(zhì)的溶解平衡是選修4第三章水溶液中的離子平衡中第四節(jié)的教學(xué)內(nèi)容， 這一

3、章的教學(xué)內(nèi)容從知識層面看包括三部分：電離平衡、水解平衡和沉淀溶解平衡。而縱觀整章滲透其中的卻是學(xué)生從微粒觀的角度認(rèn)識和分析溶液的變化。溶質(zhì)溶于水，依據(jù)電離的程度分為強弱電解質(zhì)；水的電離平衡使得分析溶液的視角從原來的只關(guān)注溶質(zhì)轉(zhuǎn)向兼顧溶劑；酸堿溶于水及鹽類水解導(dǎo)致溶液酸堿性的體現(xiàn)恰好是溶質(zhì)與溶劑電離出的微粒相互影響和相互作用的結(jié)果；難溶電解質(zhì)的溶解平衡則進一步豐富了學(xué)生對溶液體系的認(rèn)知。因此整章教學(xué)旨在幫助學(xué)生建立從微觀角度和平衡的觀點來認(rèn)識水溶液體系的科學(xué)思維體系。形成對沉淀溶解平衡微觀本質(zhì)的深刻認(rèn)識，以化學(xué)平衡觀和微粒觀作為難溶電解質(zhì)的溶解平衡這部分內(nèi)容的基本思想方法和處理問題的價值取向，有

4、助于學(xué)生對化學(xué)知識的深刻理解和反思應(yīng)用，將具體知識蘊含的思想方法等提煉出來，形成對化學(xué)觀念的理解，促進學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展。學(xué)生情況分析1 學(xué)生的已有經(jīng)驗和知識：學(xué)生前期的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)包括復(fù)分解反應(yīng)，化學(xué)平衡，弱電解質(zhì)的電離平衡， 水的電離平衡， 鹽類的水解平衡等相關(guān)知識，并應(yīng)具備用微粒觀、平衡動態(tài)觀解決簡單實際問題的能力。它的知識基礎(chǔ)是溶解度和化學(xué)平衡理論。需要利用初中和高中必修、選修已學(xué)的知識,采用理論推理與實驗探究相結(jié)合的方法,逐步分析并鞏固第二、三章的知識點。2 學(xué)生認(rèn)知發(fā)展分析：在本節(jié)的學(xué)習(xí)中學(xué)生將繼續(xù)應(yīng)用化學(xué)平衡的觀點來研究難溶電解質(zhì)的沉淀溶解平衡 ，更全面地了解水溶液中離子平衡的相

5、關(guān)理論， 更透徹地理解溶液中發(fā)生離子反應(yīng)的原理。初步建立解決沉淀溶解平衡問題的一般思路，嘗試運用微粒觀、平衡動態(tài)觀、定量觀分析沉淀溶解平衡的相關(guān)問題。通過本節(jié)內(nèi)容可以更深刻地理解化學(xué)1中離子反應(yīng)的實質(zhì)。3 學(xué)生認(rèn)知障礙點：學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中在解決諸如石灰乳可溶于酸 ,氯化銀可轉(zhuǎn)化為溴化銀等實際問題時總是有障礙， 學(xué)生無法真正理解難溶電解質(zhì)溶解平衡的存在。很難建立起用難溶電解質(zhì)的溶解平衡考慮問題的思維模式。難點突破的措施：實驗探究與理論分析相結(jié)合。教學(xué)目標(biāo)及重難點知識與技能：掌握難溶電解質(zhì)的溶解平衡概念，并運用平衡移動原理分析、解決沉淀的生成、溶解和轉(zhuǎn)化問題;培養(yǎng)動手實驗?zāi)芰Αw納概括能力、知識遷

6、移能力。過程與方法：通過對比試驗體驗難溶電解質(zhì)的溶解平衡建立的過程、平衡移動的過程；運用科學(xué)探究的方法，根據(jù)實驗現(xiàn)象和已有的知識經(jīng)驗，分析推理出新的知識的方法。情感態(tài)度與價值觀：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情，培養(yǎng)其將化學(xué)知識應(yīng)用于生產(chǎn)、生活實踐的能力，認(rèn)識自然科學(xué)中的對立統(tǒng)一的辯證唯物主義原理。教學(xué)重點：難溶電解質(zhì)的溶解平衡的建立和應(yīng)用教學(xué)難點：用微粒觀、平衡動態(tài)觀、定量觀分析水溶液中的平衡問題教學(xué)流程圖 教師活動 學(xué)生活動 教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié)及時長（分）教學(xué)活動教學(xué)資源設(shè)計意圖環(huán)節(jié)1引入【任務(wù)】1、AgNO3和Na2S，2、AgCl和Na2S這些鹽之間是否能夠發(fā)生反應(yīng)？ 引導(dǎo)學(xué)生進入實驗探究。1學(xué)生

7、寫出 反應(yīng)的離子方程式示例。2對比實驗現(xiàn)象。設(shè)置問題，引發(fā)疑問，引出新課。環(huán)節(jié)2建立和表達(dá)難溶電解質(zhì)的溶解平衡前15分鐘【實驗探究】AgCl溶液、AgCl濁液和Na2S之間是否能夠發(fā)生反應(yīng)？【提出問題】為什么Ag2s沉淀會越來越多？引導(dǎo)學(xué)生進入下一步探究。【指導(dǎo)分析】建立難溶電解質(zhì)的溶解平衡模型?！掘炞C】指導(dǎo)學(xué)生運用實驗驗證所做預(yù)測?！究偨Y(jié)】提供信息，引導(dǎo)學(xué)生找證據(jù)證實溶解平衡的存在。資料培養(yǎng)化學(xué)思維。提出問題。確定研究對象AgCl平衡系統(tǒng)培養(yǎng)分析問題能力，形成對溶解平衡模型的初步認(rèn)識。深化對溶解平衡模型的理解。運用溶解平衡理論預(yù)測問題，強化認(rèn)知。 培養(yǎng)化學(xué)思維，驗證所學(xué)，加深理解。 培養(yǎng)分析

8、和歸納能力。環(huán)節(jié)3沉淀溶解平衡的應(yīng)用【過渡】我們建立了溶解平衡的理論模型，作為一種動態(tài)的平衡，可以分析和解決很多實際問題。【應(yīng)用1】如何除去水垢？提供信息，組織學(xué)生分組討論，設(shè)計除水垢實驗方案。交流和討論實驗方案，引導(dǎo)學(xué)生運用難溶電解質(zhì)的溶解平衡理論解釋所設(shè)計的實驗方案?！掘炞C】指導(dǎo)學(xué)生實驗驗證所設(shè)計方案的正確性?！緫?yīng)用2】離子反應(yīng)發(fā)生條件。 指導(dǎo)學(xué)生分析離子反應(yīng)發(fā)生的實質(zhì)。指導(dǎo)學(xué)生實驗驗證所設(shè)計方案的正確性。引導(dǎo)學(xué)生將注意力轉(zhuǎn)向建立理論的使用價值方面。培養(yǎng)分析信息、解決問題的能力。鍛煉學(xué)生對知識點的運用，深化對溶解平衡理論的認(rèn)識。培養(yǎng)化學(xué)思維，驗證所學(xué)。 運用所學(xué)理論，提升對離子反應(yīng)的認(rèn)識。

9、環(huán)節(jié)4提升認(rèn)識【小結(jié)】微粒概念和平衡概念對化學(xué)學(xué)習(xí)有重要的指導(dǎo)意義。再次認(rèn)識復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件。提升對本章所有平衡理論的認(rèn)識。 根據(jù)新課標(biāo)要求，本節(jié)課學(xué)生學(xué)業(yè)評價主要有兩方面：課堂平價過程表現(xiàn)性評價，反映學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的過程情況，是否達(dá)到情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)。課后評價是紙筆評價，通過思考題或測試題看學(xué)生對本節(jié)課知識點掌握的情況，是否達(dá)到知識與技能目標(biāo)。課堂評價：過程性評價通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你認(rèn)為你能做到的是( )。1能寫出難溶電解質(zhì)溶解平衡的表達(dá)式，并說出其含義。2通過對實驗的比較分析，能歸納出電解質(zhì)在溶液中反應(yīng)的本質(zhì)過程是平衡的移動。 3對難溶電解質(zhì)在溶液中的行為提出假設(shè)和證據(jù)，并能分析理

10、論模型的合理性。4能描述物質(zhì)溶解性相對大小、能利用溶度積常數(shù)實現(xiàn)沉淀與溶解間的轉(zhuǎn)換。課堂評價：知識與技能評價鍋爐水垢既會降低燃料的利用率，造成能源浪費，還會影響鍋爐的使用壽命，造成安全隱患，因此要定期清除。水垢的主要成分是CaCO3、CaSO4、Mg(OH)2。設(shè)計實驗談?wù)勅绾纬ニ?課后評價理論分析NHCl溶液使Mg(OH)2沉淀溶解可能的原因,設(shè)計實驗驗證你的預(yù)測。教學(xué)設(shè)計的特點1通過實驗理解難溶電解質(zhì)的溶解平衡本片斷力圖通過沉淀溶解平衡模型的形成，幫助學(xué)生從微觀角度理解沉淀溶解平衡的動態(tài)過程。 設(shè)計了有關(guān)AgCl溶解平衡的一組對比實驗,實現(xiàn)難溶電解質(zhì)溶解平衡真實存在的宏觀外顯，將有助于學(xué)生對于微觀過程的理解,理解難溶電解質(zhì)溶解平衡的真實存在, 而且為沉淀轉(zhuǎn)化問題的解決做好了鋪墊。2實驗達(dá)到預(yù)設(shè)與動態(tài)生成相結(jié)合學(xué)生在探究實驗過程中,思維比較活躍,經(jīng)常會產(chǎn)生一些新奇的想法。同時實驗過程中, 會出現(xiàn)一些有異于預(yù)期的現(xiàn)象。此時, 教學(xué)中要處理好預(yù)設(shè)和動態(tài)生成結(jié)合的關(guān)系, 積極開發(fā)學(xué)生動態(tài)生成的教