1、Tuesday, August 11, 2020,1,第三章 學(xué)習(xí)論及其主要爭論問題,Tuesday, August 11, 2020,PSYCHOLOGY-EDUCATION,2,學(xué)習(xí)理論,1 行為主義學(xué)習(xí)理論 2 認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論 3 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 4 人本主義學(xué)習(xí)理論,Tuesday, August 11, 2020,PSYCHOLOGY-EDUCATION,3,行為主義1900-1950,理念回憶說 古希臘時期,官能訓(xùn)練說 17世紀(jì),自然展開說 18世紀(jì)中期,統(tǒng)覺團(tuán)形成說 19世紀(jì)初,人本主義 1950-1960,文化環(huán)境論、內(nèi)化理論 1930,學(xué)習(xí)理論的發(fā)展,認(rèn)知主義1960-1

2、970,建構(gòu)主義19801990,Tuesday, August 11, 2020,PSYCHOLOGY-EDUCATION,4,行為主義學(xué)習(xí)理論Behavioral theory of learning（SR）,一 、巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用說 二 、桑代克的聯(lián)接說 三、斯金納操作性條件作用說,Tuesday, August 11, 2020,PSYCHOLOGY-EDUCATION,5,2認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論 （SOR）,Cognitive Theory of Learning,一、格式塔學(xué)派的頓悟說 二、學(xué)習(xí)和記憶的信息加工模式 三、布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說 四、奧蘇貝爾的認(rèn)知同化說,Tuesda

3、y, August 11, 2020,PSYCHOLOGY-EDUCATION,6,學(xué)習(xí)目標(biāo),1、比較經(jīng)典性條件作用與操作性條件作用的區(qū)別。 2、課堂教學(xué)中應(yīng)如何應(yīng)用經(jīng)典性條件作用的基本原理？ 3、舉例說明強(qiáng)化和懲罰的不同形式。 4、說明不同的強(qiáng)化程序?qū)W(xué)生的影響。 5、舉例說明如何有效地使用強(qiáng)化和懲罰。,Tuesday, August 11, 2020,PSYCHOLOGY-EDUCATION,7,一、巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用說 （一）巴甫洛夫 簡介,Ivan Pavlov：（1849-1936）俄國生理學(xué)家、心理學(xué)家、高級神經(jīng)活動學(xué)說的創(chuàng)始人。 他是用條件反射方法對動物和人的高級神經(jīng)活動進(jìn)

4、行客觀實驗研究的創(chuàng)始人，也是現(xiàn)代唯物主義高級神經(jīng)活動學(xué)說的創(chuàng)立者。曾于1904年獲得諾貝爾生物學(xué)獎。,Tuesday, August 11, 2020,PSYCHOLOGY-EDUCATION,8,（二）經(jīng)典性條件作用說,唾液分泌,鈴聲,+,食物,唾液分泌,鈴聲,中性刺激 NS,無條件刺激 UCS,無條件反應(yīng) UCR,條件刺激 CS,條件反應(yīng) CR,學(xué)習(xí)是一種聯(lián)系的建立（獲得）,狗的唾液分泌反應(yīng),Tuesday, August 11, 2020,PSYCHOLOGY-EDUCATION,9,桑代克（Edward Lee Thorndike，18741949） 美國哥倫比亞學(xué)派的主要代表，動物心

5、理實驗的鼻祖；聯(lián)結(jié)主義心理學(xué)的創(chuàng)始人，創(chuàng)建教育心理學(xué)，與吳偉士共同研究學(xué)習(xí)遷移；并設(shè)計心理測驗，為美國教育測驗運(yùn)動的領(lǐng)袖之一。,二、桑代克的聯(lián)結(jié)說 （一）桑代克簡介,Tuesday, August 11, 2020,PSYCHOLOGY-EDUCATION,10,（二）桑代克的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)說,學(xué)習(xí)律： 效果律: 滿意律與煩惱律(獎勵能夠增強(qiáng)S-R間聯(lián)結(jié)) 練習(xí)律：應(yīng)用律和失用律 準(zhǔn)備律,Puzzle box,學(xué)習(xí)的過程在于形成一定的聯(lián)結(jié),學(xué)習(xí)機(jī)制：試誤(blind trial-error),“餓貓出籠”實驗,Tuesday, August 11, 2020,PSYCHOLOGY-EDUCATION

6、,11,B.F. Skinner （19041990） 美國當(dāng)代著名心理學(xué)家；操作條件反射理論的創(chuàng)始人,發(fā)明了著名的“斯金納箱”和“教學(xué)機(jī)”，程序教學(xué)和行為矯正技術(shù)的創(chuàng)始人之一。 1931年獲哈佛大學(xué)博士學(xué)位； 1958年美國心理學(xué)會杰出科學(xué)貢獻(xiàn)獎； 1968年美國政府國家科學(xué)獎； 1990年8月10日心理學(xué)畢生貢獻(xiàn)獎。,三、斯金納操作性條件作用說（一）斯金納簡介,Tuesday, August 11, 2020,PSYCHOLOGY-EDUCATION,12,（二）斯金納：操作性條件作用說,實驗： 斯金納箱 白鼠和鴿子,觀點(diǎn)： 兩種行為 行為學(xué)習(xí)的原理,強(qiáng)化物,結(jié)果的作用,結(jié)果的及時性,懲罰

7、物,塑造、 消退,Tuesday, August 11, 2020,PSYCHOLOGY-EDUCATION,13,response behavior 已知的刺激引起，有刺激則有反應(yīng),兩種行為,operant behavior 有機(jī)體自發(fā),反應(yīng)是否再現(xiàn)取決于結(jié)果,S-R,(S)-R-S,August 11, 2020,PSYCHOLOGY,14,有何啟示？,強(qiáng)化（Reinforcement）,概念：增強(qiáng)反應(yīng)發(fā)生概率的手段,實用的強(qiáng)化物,強(qiáng)化物,內(nèi)部強(qiáng)化 外部強(qiáng)化,實用的強(qiáng)化物,有哪些？,August 11, 2020,PSYCHOLOGY,15,概念：減弱反應(yīng)發(fā)生概率的手段,懲罰物,懲罰 Pu

8、nishment,注意：懲罰的有效性,學(xué)生上課接下碴兒，怎樣減少這種行為？,16,塑造 ( Shaping ),行為塑造的要領(lǐng)（小步子即時強(qiáng)化） 確定最終目標(biāo) 對目標(biāo)加以分解 逐步強(qiáng)化分解后的目標(biāo),概念：對學(xué)生趨向成功的每一步都給予強(qiáng)化，以引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)最終目標(biāo),消退(Extinction ),概念：取消強(qiáng)化后行為逐漸減弱直至消失的過程,教師該怎樣塑造某種預(yù)期的良好行為？消退習(xí)得的某種行為？,消退初期行為水平提高消退爆發(fā),Tuesday, August 11, 2020,PSYCHOLOGY-EDUCATION,17,行為主義理論在課堂教學(xué)中的應(yīng)用,課堂管理,課堂教學(xué),運(yùn)用強(qiáng)化促進(jìn)行為 運(yùn)用懲罰

9、消除行為,程序化教學(xué) 計算機(jī)輔助教學(xué),Tomas J. Zirpoli著，關(guān)丹丹等譯：學(xué)生行為管理教師應(yīng)用指南，中國輕工業(yè)出版社，2004,Tuesday, August 11, 2020,PSYCHOLOGY-EDUCATION,18,運(yùn)用強(qiáng)化促進(jìn)行為,普雷馬克原理（老祖母原理）,Tuesday, August 11, 2020,PSYCHOLOGY-EDUCATION,19,使用強(qiáng)化時注意：,應(yīng)使用（ ）的強(qiáng)化物,學(xué)生進(jìn)行新學(xué)習(xí)之初應(yīng)給予（ ）的強(qiáng)化,新行為確立后應(yīng)用（ ）強(qiáng)化程序促進(jìn)行為的持續(xù)性,Tuesday, August 11, 2020,PSYCHOLOGY-EDUCATION,

10、20,教師對于學(xué)生違紀(jì)的行為如何處理？試分析其行為背后的理論依據(jù),Tuesday, August 11, 2020,PSYCHOLOGY-EDUCATION,21,對行為主義學(xué)習(xí)理論的評價,Tuesday, August 11, 2020,PSYCHOLOGY-EDUCATION,22,總結(jié)行為主義學(xué)習(xí)理論，完成下表。,Tuesday, August 11, 2020,PSYCHOLOGY-EDUCATION,23,認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論,Tuesday, August 11, 2020,PSYCHOLOGY-EDUCATION,24,研究學(xué)習(xí)者對環(huán)境刺激（信息）的內(nèi)部加工過程和機(jī)制，研究人是如何形

11、成概念、理解事物以及進(jìn)行思維和問題解決的。 強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是主動的心智活動，是內(nèi)在認(rèn)知表征（如知識系統(tǒng)）的形成、豐富或改組的過程 發(fā)端于格式塔學(xué)派，50、60年代進(jìn)入發(fā)展興盛 兩大傾向： 信息加工的學(xué)習(xí)理論（加涅等） 認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論（布魯納、奧蘇貝爾等）,2 認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論 （SOR）,Cognitive Theory of Learning,Tuesday, August 11, 2020,PSYCHOLOGY-EDUCATION,25,2認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論 （SOR）,Cognitive Theory of Learning,一、格式塔學(xué)派的頓悟說 二、學(xué)習(xí)和記憶的信息加工模式 三、布魯納的認(rèn)知發(fā)

12、現(xiàn)說 四、奧蘇貝爾的認(rèn)知同化說,Tuesday, August 11, 2020,PSYCHOLOGY-EDUCATION,26,一、完形（頓悟）說 Gestalt theory of learning,（一）德國 格式塔學(xué)派 魏特海默（M.Wertheimer,1880-1943 )、考夫卡 (K.Koffka, 1886-1941)、苛勒 (W.Kohler, 1887-1967),完形 形式 完整,美籍德裔心理學(xué)家，1956年他榮獲美國心理學(xué)會授予的特殊貢獻(xiàn)獎，1959年當(dāng)選為美國心理學(xué)會主席。 苛勒通過對黑猩猩的實驗，在學(xué)習(xí)理論上提出了有名的頓悟說。這一學(xué)習(xí)理論目前已成為西方心理學(xué)中重

13、要的學(xué)習(xí)理論之一。,Tuesday, August 11, 2020,PSYCHOLOGY-EDUCATION,27,刺激和反應(yīng)之間不是直接聯(lián)系,學(xué)習(xí)通過 過程實現(xiàn),（二）學(xué)習(xí)的頓悟說,頓悟的實質(zhì),實驗： 實驗情境：,利用 對 的領(lǐng)悟,Tuesday, August 11, 2020,PSYCHOLOGY-EDUCATION,28,二、學(xué)習(xí)和記憶的信息加工模式,環(huán)境,信息輸入,感覺登記,短時記憶 （工作記憶）,長時記憶,執(zhí) 行 控 制 過 程,注意,識別,習(xí)得、保存,激活、提取,遺忘,輸出反應(yīng),遺忘,學(xué)習(xí)就是,Tuesday, August 11, 2020,PSYCHOLOGY-EDUCAT

14、ION,29,美國全國科學(xué)院召開討論：如何改進(jìn)美國中小學(xué)自然科學(xué)教育，10天之久。,三、認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說 cognation-discovery theory（一）布魯納簡介,Jerome S.Bruner（1915- ） 美國著名認(rèn)知教育心理學(xué)家,1937年畢業(yè)于杜克大學(xué)，1941年獲心理學(xué)博士學(xué)位 1947論價值和需要在知覺中的作用 1959 主持伍茲霍爾會議,硬幣大小知覺估計實驗等研究，為認(rèn)知學(xué)派形成奠定了基礎(chǔ)。,1960年教育過程一書出版，其基本觀念成為美國乃至世界范圍內(nèi)教改運(yùn)動的理論依據(jù)和出發(fā)點(diǎn)。 “劃時代的著作”,Tuesday, August 11, 2020,PSYCHOLOGY-E

15、DUCATION,30,Jerome S.Bruner,1963 美國心理學(xué)會(APA)授予他杰出科學(xué)貢獻(xiàn)獎 1965 任美國心理學(xué)會主席 將自己的研究結(jié)果應(yīng)用與教育，發(fā)動了以發(fā)展學(xué)生的智力為中心的教改運(yùn)動，因此成為智力教育的先驅(qū)者； 在美國教育學(xué)界人們將其與杜威相提并論。,三大流派： 布魯納的結(jié)構(gòu)主義教學(xué)論； 贊可夫的教學(xué)與發(fā)展實驗教學(xué)論； 瓦根舍因的范例教學(xué)論,（二）學(xué)習(xí)的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說 認(rèn)知學(xué)習(xí)觀 結(jié)構(gòu)教學(xué)觀 發(fā)現(xiàn)教學(xué)法,Tuesday, August 11, 2020,PSYCHOLOGY-EDUCATION,31,認(rèn)知學(xué)習(xí)觀,學(xué)習(xí)的實質(zhì),學(xué)習(xí)包括新知識的獲得、知識的轉(zhuǎn)化和評價三個過程,超

16、越給定的信息，運(yùn)用各種方法將它們變成另外的形式以適應(yīng)新任務(wù)并獲得更多的知識,結(jié)構(gòu)教學(xué)觀,學(xué)校應(yīng)致力于教一門學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)而非學(xué)科細(xì)節(jié)和事實； 掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則 動機(jī)原則 結(jié)構(gòu)原則 程序原則 強(qiáng)化原則,Tuesday, August 11, 2020,PSYCHOLOGY-EDUCATION,32,發(fā)現(xiàn)教學(xué)法,一般步驟： （1）提出和明確使學(xué)生感興趣的問題 （2）體驗到問題的不確定性以激發(fā)探究欲望 （3）提供解決問題的各種假設(shè) （4）幫助學(xué)生搜集和組織可用于結(jié)論的材料 （5）組織學(xué)生審查，得出結(jié)論 （6）引導(dǎo)學(xué)生分析驗證、解決問題,教師的作用： （1）鼓勵學(xué)生有自信 （2）激發(fā)學(xué)生好奇

17、和求知欲 （3）幫助學(xué)生尋找新問題和已有知識的聯(lián)系 （4）訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用知識解決問題的能力 （5）協(xié)助學(xué)生進(jìn)行自我評價 （6）啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行對比,學(xué)習(xí)的目的在于以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu),Tuesday, August 11, 2020,PSYCHOLOGY-EDUCATION,33,三、認(rèn)知同化說cognition-assimilation theory（一）奧蘇伯爾簡介,David P.Ausubel, （ 1918 ）美國;1939年在賓夕法尼亞大學(xué)獲學(xué)士學(xué)位，1940年獲布蘭迪斯大學(xué)醫(yī)學(xué)博士學(xué)位，1950年獲哥倫比亞大學(xué)哲學(xué)博士學(xué)位。 主要關(guān)注學(xué)校學(xué)習(xí)理論

18、研究，同時在理論醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、精神病理學(xué)和發(fā)展心理學(xué)等領(lǐng)域也有研究。 1976年獲美國心理學(xué)會頒發(fā)的桑代克教育心理學(xué)獎。,Tuesday, August 11, 2020,PSYCHOLOGY-EDUCATION,34,三、認(rèn)知同化說cognition-assimilation theory（一）奧蘇伯爾簡介,他的主要代表著作有： 意義言語學(xué)習(xí)心理學(xué)（The Psychology of Meaningful Verbal Learning）（1963）; 教育心理學(xué)：一種認(rèn)知觀（Educational Psychology：A Cognitive View）（1968、1978）,Tuesday, August 11, 2020,PSYCHOLOGY-EDUCATION,35,（二）奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)分類,意義學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí) 接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí),Tuesday, August 11, 2020,PSYCHOLOGY-EDUCATION,36,意義學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí),依據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識的關(guān)系分為： 意義學(xué)習(xí) 機(jī)械學(xué)習(xí),符號所