1、7.2功一、教學(xué)內(nèi)容分析1、教材的地位與作用： 功這一節(jié)課選自人教版高中物理必修二，第七章第二節(jié)，是機(jī)械能守恒定律這一章中的重要知識(shí)點(diǎn)和后續(xù)課程的基礎(chǔ)，是高考?？嫉膬?nèi)容。能量是當(dāng)今社會(huì)的熱點(diǎn)話題，而功是能轉(zhuǎn)化的量度，直觀表現(xiàn)就是一個(gè)力對(duì)物體做正功（負(fù)功），使這個(gè)物體的能量增加（減少）。功能關(guān)系方面的問(wèn)題是高考必選的內(nèi)容，所以本節(jié)課不僅僅是本章教學(xué)體系的重點(diǎn)，也是高考考查的重點(diǎn)。2、教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)： 本節(jié)課中功的定義比較抽象，學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)習(xí)功的定義并能判斷一個(gè)力是否做了功，這節(jié)課主要是對(duì)功概念的完善，以及對(duì)做功在一般情況下的計(jì)算，分析力對(duì)物體做功的正負(fù)，所以本節(jié)課內(nèi)容并不是簡(jiǎn)單的重復(fù)，而是在

2、原有模糊概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)的深入和細(xì)化。在教學(xué)過(guò)程中，必須注意區(qū)分高中知識(shí)和初中知識(shí)的不同。二、學(xué)情分析 學(xué)生在初中已初步學(xué)了功的有關(guān)知識(shí)，對(duì)功是能量轉(zhuǎn)化的量度、功的定義、力做功的兩個(gè)必要因素、以及功的計(jì)算。此階段的學(xué)生理解和思考能力很強(qiáng)，但主要以抽象思維為主，所以對(duì)正、負(fù)功比較難以理解。本節(jié)課授課內(nèi)容并不是將初中已學(xué)知識(shí)的重復(fù)，而是在現(xiàn)有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行深化、細(xì)化。所以在本節(jié)課的授課內(nèi)容方面，我將側(cè)重于通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)和分組探討的方式對(duì)初中知識(shí)的概念修正以及對(duì)功的正負(fù)等知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)。三、教學(xué)目標(biāo)：1知識(shí)與技能（1） 初步認(rèn)識(shí)做功與能量變化的關(guān)系。（2） 理解功的含義，知道力和物體在力的方向上發(fā)

3、生位移是做功的兩個(gè)不可缺少的因素。（3） 正確理解并應(yīng)用公式W=FLcos計(jì)算力的功。（4） 明確功是標(biāo)量，正確理解正功和負(fù)功的含義，能正確判斷正功和負(fù)功。2過(guò)程與方法 通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生經(jīng)歷從特殊到一般的過(guò)程，學(xué)習(xí)應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決所遇到的問(wèn)題，學(xué)會(huì)從不同角度認(rèn)識(shí)、用不同方法解決同一個(gè)問(wèn)題。3情感、態(tài)度與價(jià)值觀 在功的概念理解和求解功的過(guò)程中，培養(yǎng)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，遇到問(wèn)題敢于提出自己的看法。四、教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：對(duì)功概念的理解，并會(huì)用功的公式計(jì)算難點(diǎn)：正負(fù)功的物理意義，以及對(duì)功標(biāo)量型的理解。五、教學(xué)過(guò)程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)（一）引入新課教師活動(dòng)：初中我們學(xué)過(guò)功的概念：“如果一個(gè)力作用在物體上，物體在這個(gè)

4、力的方向上移動(dòng)了距離，就說(shuō)這個(gè)力對(duì)物體做了功”。我們還學(xué)過(guò)：功是能量轉(zhuǎn)化的量度。能量的變化總是伴隨著做功過(guò)程發(fā)生的，我們來(lái)一起觀看一個(gè)視頻（播放人教版功的視頻）。教師活動(dòng)：我國(guó)古代的水車，流動(dòng)的水對(duì)水車做功，流動(dòng)的水具有能量，沖擊水車是水的動(dòng)能轉(zhuǎn)化為水車的動(dòng)能；被電機(jī)拉高的過(guò)山車，重力勢(shì)能增加，下滑時(shí)重力做功速度增大，重力勢(shì)能轉(zhuǎn)化為動(dòng)能等等例子，都說(shuō)明了能量轉(zhuǎn)化都伴隨著做功的過(guò)程。但是，我們要如何來(lái)定量的描述能量的轉(zhuǎn)化過(guò)程呢？那就是做功。本節(jié)課我們來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)有關(guān)功的知識(shí)，在初中的基礎(chǔ)上進(jìn)行擴(kuò)展。（二）進(jìn)行新課1、推導(dǎo)功的表達(dá)式教師活動(dòng)：觀察實(shí)驗(yàn)裝置，我們通過(guò)輪子對(duì)繩子產(chǎn)生一個(gè)拉力，從而拖動(dòng)小車

5、由靜止從甲位置運(yùn)動(dòng)到乙位置。大家觀察教師活動(dòng)：大家思考1. 小車從甲運(yùn)動(dòng)到乙過(guò)程中，拉力做了多少功？2. 重力對(duì)小車又做了多少功？投影問(wèn)題 教師活動(dòng)：為什么同樣是物體所受到的力，F(xiàn)對(duì)小車做功，而重力卻沒有對(duì)小車做功呢？教師活動(dòng)：通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)的分析，F(xiàn)與小車位移同向，力F在空間上的積累效果使得小車的速度增加。而重力在重力方向上并沒有位移，重力在重力的方向上沒有積累，因此重力沒有做功。從而我們的可以得出：1.功是力在空間上的積累效果。2.功的兩個(gè)因素：力、力方向上的位移板書：1.功是力在空間上的積累效果。 2.功的兩個(gè)因素教師活動(dòng)：將系在繩子上的鑰匙環(huán)套在橫桿上，使得繩子在拉動(dòng)小車的過(guò)程中繩子的拉力

6、的方向是恒定的，觀察實(shí)驗(yàn)。提問(wèn)：觀察實(shí)驗(yàn)，小車的速度增大了，那么拉力F對(duì)小車做功了嗎？如何總結(jié)？ 教師活動(dòng)：根據(jù)分立具有的獨(dú)立性和做功的兩個(gè)不可缺少的因素可知：分力F1對(duì)物體所做的功等于F1x。而分力F2的方向跟位移的方向垂直，物體在F2的方向上沒有發(fā)生位移，所以分力F2所做的功等于零。所以，力F所做的功W=F1x=Fxcos板書：W=F1x=Fx cos教師活動(dòng)：卸下橡皮筋和細(xì)繩，在木板另一端掛上重物，觀察小車的運(yùn)動(dòng)情況；重新裝上細(xì)繩，再次觀察小車的運(yùn)動(dòng)情況教師活動(dòng)：思考，此時(shí)繩子拉力F對(duì)小車做功嗎？所做功應(yīng)該如何表示？教師活動(dòng)：對(duì)公式W=F1x=Fxcos有沒有其他的理解方式？教師活動(dòng)：根

7、據(jù)位移的矢量性，同樣也可以將位移進(jìn)行分解，從而可以得出拉力所做的功W=F1x=Fxcos板書：W=F1x=Fxcos教師活動(dòng)：根據(jù)公式中的力學(xué)單位制，從而可以確定功的單位1J=1Nm教師活動(dòng)：角度有特指，請(qǐng)大家思考題目，哪些夾角是公式中的角。 教師活動(dòng)：板書：角為力F與位移X的夾角。教師活動(dòng)：公式中，力F是恒力，該公式只適用于恒力做功，至于變力做功，我們將會(huì)在后面動(dòng)能定理中學(xué)習(xí)。教師活動(dòng)：公式中，F(xiàn)和X都是取大小來(lái)計(jì)算的，那么公式中1.當(dāng)/2時(shí)（銳角時(shí)），拉力做功的正負(fù)是什么？2.當(dāng)/2時(shí)（鈍角是），拉力做功的正負(fù)是什么？教師活動(dòng)：板書：1.當(dāng)/2時(shí)，cos0，W0。這表示力F對(duì)物體做正功；2

8、.當(dāng)/2時(shí)，cos0，W0。這表示力F對(duì)物體做負(fù)功。教師活動(dòng)：結(jié)合實(shí)驗(yàn)，我們可以發(fā)現(xiàn)繩子的拉力有時(shí)候充當(dāng)動(dòng)力，有時(shí)候有充當(dāng)阻力，我們?nèi)绾卫斫饬?duì)物體做正功還是做負(fù)功。教師活動(dòng)：板書：動(dòng)力對(duì)物體做正功，阻力對(duì)物體左負(fù)功提醒學(xué)生：判斷力做功時(shí)，應(yīng)該首先判斷力是充當(dāng)動(dòng)力還是充當(dāng)阻力教師活動(dòng)：如果一個(gè)力做負(fù)功，我們也可以說(shuō)克服了這個(gè)力做功。例如：某個(gè)力對(duì)物體做了10J的負(fù)功，那么我們可以怎么說(shuō)？教師活動(dòng)：我們到這里已經(jīng)對(duì)力做功的計(jì)算有了整體的認(rèn)識(shí)，對(duì)于填空部分，我會(huì)留下時(shí)間給大家完成，大家可以根據(jù)這節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容補(bǔ)充完整?，F(xiàn)在大家思考：功到底是什么量，標(biāo)量還是矢量，為什么？請(qǐng)大家完成下列題目教師活動(dòng)

9、：展示某同學(xué)的計(jì)算過(guò)程，并對(duì)話教師活動(dòng)：合力做功和分力做功在數(shù)量上有什么關(guān)系？教師活動(dòng)：發(fā)現(xiàn)W1=W+W不等于根號(hào)，我們只是簡(jiǎn)單的將它們進(jìn)行數(shù)學(xué)相加減，并不遵循矢量的相加法則，因此我們可以得出，功是標(biāo)量，只有大小，沒有方向。板書：功是標(biāo)量，正負(fù)號(hào)表示力的作功效果教師活動(dòng)：實(shí)際上，我們?cè)趧偛胚@道練習(xí)當(dāng)中不單可以得出功是標(biāo)量，我們實(shí)際上在這道題當(dāng)中還可以總結(jié)出求多個(gè)力做功的方法1.求出各個(gè)力所做的功，則總功等于各個(gè)力所做功的代數(shù)和；2.求出各個(gè)力的合力，則總功等于合力所做的功。教師活動(dòng)：到這里相信大家對(duì)力的做功應(yīng)該有了比較完整的認(rèn)識(shí)，我們這節(jié)課所學(xué)習(xí)的重點(diǎn)：對(duì)功概念的理解，并會(huì)用功的公式計(jì)算難點(diǎn)：

10、正負(fù)功的物理意義，以及對(duì)功標(biāo)量型的理解。教師活動(dòng)：剩下一點(diǎn)時(shí)間，大家可以討論，或者完成功 學(xué)案的有關(guān)內(nèi)容。學(xué)生活動(dòng)：思考老師提出的問(wèn)題，根據(jù)功的概念獨(dú)立推導(dǎo)。在問(wèn)題1中，拉力和位移方向一致，這時(shí)功等于力跟物體在力的方向上移動(dòng)的距離的乘積。W=Fs在問(wèn)題2中，由于重力方向上沒有發(fā)生位移，故重力對(duì)小車沒有做功學(xué)生活動(dòng)：思考問(wèn)題而的不出答案。學(xué)生活動(dòng)：在問(wèn)題中，由于物體所受力的方向與運(yùn)動(dòng)方向成一夾角，可根據(jù)力F力的矢量性，F(xiàn)沿兩個(gè)方向分解：即跟位移方向一致的分力F1，跟位移方向垂直的分力F2，如圖所示：根據(jù)分力具有的獨(dú)立性和做功的兩個(gè)不可缺少的因素可知：分力F1對(duì)物體所做的功等于F1s。而分力F2的

11、方向跟位移的方向垂直，物體在F2的方向上沒有發(fā)生位移，所以分力F2所做的功等于零。所以，力F所做的功W=W1W2=W1=F1x=Fxcos學(xué)生活動(dòng)：觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象學(xué)生活動(dòng)：此時(shí)繩子拉力與繩子成鈍角，分析情況與前一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)相同，得出W=F1x=Fxcos學(xué)生活動(dòng)：根據(jù)位移的矢量性，將位移進(jìn)行分解，從而得出答案學(xué)生活動(dòng)：分析得出B和C兩個(gè)圖的角可以作為公式中的角學(xué)生活動(dòng)：通過(guò)思考，得出結(jié)論1.當(dāng)/2時(shí)，cos0，W0。這表示力F對(duì)物體做正功；2.當(dāng)/2時(shí)，cos0，W0。這表示力F對(duì)物體做負(fù)功。學(xué)生活動(dòng)：通過(guò)討論得出結(jié)論：1. 當(dāng)銳角時(shí)，拉力使小車加速，充當(dāng)動(dòng)力，力對(duì)小車左正功；2. 當(dāng)鈍角時(shí)，拉

12、力阻礙小車加速，充當(dāng)阻力，力對(duì)小車做負(fù)功。學(xué)生活動(dòng)：克服拉力做功10J學(xué)生活動(dòng)：動(dòng)筆計(jì)算學(xué)生活動(dòng)：求得合力和位移，根據(jù)W1=Fx根據(jù)公式W1=Fxcos，分別求得W1和W2學(xué)生活動(dòng)：合力做功的大小等于兩個(gè)分力做功的大小之和。六、教學(xué)反思及自我評(píng)價(jià) 在整節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)自己在本節(jié)課教學(xué)上存在的幾點(diǎn)問(wèn)題： 第一、在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，我通過(guò)學(xué)生獨(dú)立練習(xí)、小組討論等方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考積極性，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，并沒有達(dá)到預(yù)期的效果，原因是對(duì)學(xué)生期待值過(guò)高，不能在備課時(shí)準(zhǔn)確把握學(xué)生的知識(shí)水平，導(dǎo)致課堂不夠活躍，師生互動(dòng)沒有達(dá)到理想效果。 第二、在提出問(wèn)題時(shí)，尚不能完全沿著學(xué)生的思維方式將問(wèn)題進(jìn)行分解，找到學(xué)生問(wèn)題的關(guān)鍵所在，導(dǎo)致無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生逐步達(dá)到預(yù)想的思想高度，從而致使教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)突破不足