1、教學(xué)設(shè)計的方法,南京市梅園中學(xué) 曹書成,引 言,隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入，為了進(jìn)一步提高教學(xué)品質(zhì)，努力增強教師駕馭課堂教學(xué)的能力，教學(xué)設(shè)計已成為廣泛關(guān)注的研究和實踐領(lǐng)域，所以教師應(yīng)該成為教學(xué)設(shè)計者。,教 學(xué) 設(shè) 計,1. 含義：為了實現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)信息技術(shù)課程內(nèi)容主題、學(xué)生特征和環(huán)境條件，運用教和學(xué)的原理，為學(xué)生策劃學(xué)習(xí)資源和活動的過程叫做教學(xué)設(shè)計。 教學(xué)設(shè)計與備課有明顯的區(qū)別：備課主要是基于教師的經(jīng)驗，側(cè)重于計劃自己在課堂上“講什么”和“怎樣講”；而教學(xué)設(shè)計是在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下，為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展而設(shè)計的解決教與學(xué)問題的一套系統(tǒng)化程序。,2.要素及解讀,完整的教學(xué) 設(shè)計方案,

2、學(xué)習(xí)任務(wù)分析,學(xué)習(xí)對象分析,教學(xué)目標(biāo)闡述,教學(xué)過程分析,教學(xué)策略制定,教學(xué)媒體的運用,教 學(xué) 評 價,它們互相聯(lián)系、互相制約，構(gòu)成了教學(xué)設(shè)計的總體框架,學(xué)習(xí)任務(wù)分析：,依 據(jù) 學(xué) 習(xí) 任 務(wù) 的 理 論,分析 學(xué)習(xí) 任務(wù) 的 類型 和 結(jié)構(gòu) 層次,確 定 教 學(xué) 的 重 點 和 難 點,學(xué)習(xí)對象分析 :,充分 考慮 學(xué)生 學(xué)習(xí) 信息 技術(shù) 實際 情況,分析 了解 學(xué)習(xí) 對象 的 準(zhǔn)備 狀態(tài),掌握 他們 的 一般 特征 和 初始 能力,包括 學(xué)生,觀察科學(xué)現(xiàn)象,形成科學(xué)認(rèn)識,認(rèn)識科學(xué)規(guī)律,分析、解決問題,過程 中所 涉及 的 認(rèn)知 結(jié)構(gòu),有關(guān)知識內(nèi)容,科 學(xué) 方 法,學(xué)習(xí)風(fēng)格 學(xué)習(xí)動機,基礎(chǔ) 的

3、 準(zhǔn)備 程度,特別要了解學(xué)生已有的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀,學(xué)習(xí)對象分析應(yīng)考慮下面幾個問題:,學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的內(nèi) 容有多大程度的了解,是否已經(jīng)具備學(xué)習(xí)新知識 所必須掌握的知識技能,掌握的 程度如何,哪些知識可以聯(lián)系 到學(xué)生已有的生活經(jīng)驗,需要創(chuàng)造哪些現(xiàn)實情境和 實驗場景讓學(xué)生加深理解,哪些知識學(xué) 生能夠自己學(xué)會,哪些需要教師 加以點撥引導(dǎo),如何使不同層次的學(xué)生，得 到不同程度的發(fā)展和提高,如何將新舊 知識進(jìn)行整合,對學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析，考慮了學(xué)生的學(xué)習(xí)緯度，實際上 也就是抓住了教學(xué)時機，這是作好教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)。,教學(xué)目標(biāo)設(shè)計,1. 知識 與技能,2. 過程 與方法,教學(xué)目標(biāo)設(shè)計,3

4、. 情感態(tài)度與價值觀,教學(xué)目標(biāo)設(shè)計,信息技術(shù)教學(xué)如何落實情感態(tài)度與價值觀教學(xué)目標(biāo) 情感態(tài)度是由客觀事物是否滿足人的需要而產(chǎn)生的，是人對客觀現(xiàn)實的態(tài)度和體驗，反映了客觀事物與人的需要之間較為高級的、深刻的、穩(wěn)定的持久的關(guān)系。信息技術(shù)教學(xué)過程中的情感態(tài)度，一般是指學(xué)生對信息事物所表現(xiàn)出的感情指向和情緒體驗，如感興趣、喜歡、興奮、滿意，或者討厭、沒興趣、不高興等等。情感態(tài)度對信息技術(shù)學(xué)習(xí)成敗起著關(guān)鍵性作用。,教學(xué)目標(biāo)設(shè)計,學(xué)生對待信息技術(shù)的態(tài)度、信息技術(shù)的使用習(xí)慣以及在信息技術(shù)的活動中表現(xiàn)出的社會責(zé)任感和價值觀，是在學(xué)習(xí)和使用信息技術(shù)的活動中逐漸形成的。作為信息技術(shù)教師，應(yīng)改變以往課堂教學(xué)過程中過于

5、注重知識傳授的傾向，注重讓學(xué)生形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程，同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。,教學(xué)目標(biāo)設(shè)計,教學(xué)目標(biāo)的闡述 :根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)分析和學(xué)習(xí)對象分析，正確、規(guī)范地闡明教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的主要要素含義要明晰，行為動詞要正確、規(guī)范。,通 過 活 動,學(xué)習(xí)者 應(yīng) 該,掌握哪些知識和技能,培養(yǎng)何種態(tài)度和情感,用可觀察可測定 的行為術(shù)語 精確表達(dá)出來,盡可能表明 學(xué)習(xí)者內(nèi)部 心理變化,教學(xué)目標(biāo),教學(xué)目標(biāo)設(shè)計,按新課程的理念應(yīng)具體體現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)，應(yīng)按具體的教學(xué)內(nèi)容有所側(cè)重。,教學(xué)目標(biāo)的 主要要素,行為主體,行為動詞,行為條

6、件,表現(xiàn)程度,教學(xué)目標(biāo)設(shè)計,行為 主體 必須 是 學(xué)生 而不是 教師,因為判斷教學(xué) 有沒有效益的 直接依據(jù),是學(xué)生有沒有獲得具體的進(jìn)步,不是教師有沒有完成任務(wù),如“拓寬學(xué)生的知識面”、“通過教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力與爭辯能力”,寫法不規(guī)范,主體是教師而不是學(xué)生了,行為動詞必須,可 觀 察,可 測 量,可 評 價,具 體 明 確,否則就無法評價,規(guī)范的行為動詞在課標(biāo)中有界定,如“培養(yǎng)學(xué)生革命的大無畏精神；提高學(xué)生的操作技巧”。這種寫法 不僅主體不對，而且也無法評價“革命的大無畏精神”和“學(xué)生的操作 技巧”到底“進(jìn)步”了多少。,課標(biāo)部分行為動詞的說明,行 為 條 件,是指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的

7、特定的限制或范圍,為 評 價 提 供 參 照 的 依 據(jù),如 “通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，了解環(huán)境保護(hù)要從我做起的道理?！?“在10分鐘內(nèi)，能完成5道簡單的選擇題。”,教學(xué)目標(biāo)設(shè)計,表 現(xiàn) 程 度,是指學(xué)生學(xué)習(xí)之后預(yù)期達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn),用以評量學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度,如“ 就提供的某問題至少能說出3種解決方案?！?教學(xué)目標(biāo)設(shè)計,教 學(xué) 目 標(biāo) 表 述,基本的,共同的,可達(dá)到的,教 學(xué) 標(biāo) 準(zhǔn),而不是無法實現(xiàn)的最高要求（理想狀態(tài)）,課堂教學(xué)敘寫的是目標(biāo)，而不是目的,如“培養(yǎng)學(xué)生成為德智體全 面發(fā)展的人”、“提高學(xué)生的 操作技巧”或“拓展學(xué)生的知 識面”等不是目標(biāo)而是目的,對實際的課堂教學(xué)沒有管

8、理或評價的價值,沒有具體的指導(dǎo)意義,教學(xué)目標(biāo)設(shè)計,描述教學(xué)目標(biāo)應(yīng)注意： 目標(biāo)的主體是學(xué)生，避免目標(biāo)主體的轉(zhuǎn)移 語言要準(zhǔn)確 避免描述過于籠統(tǒng)的目標(biāo) 避免描述過于長遠(yuǎn)的目標(biāo),教學(xué)目標(biāo)設(shè)計,教學(xué)過程分析： 教學(xué)過程分析的基本要素,課堂教學(xué)過程 基本要素,教師、學(xué)生、教材,教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)方法,教學(xué)手段,媒 體 目 標(biāo),教學(xué)測量,教學(xué)評價,能 夠 有 機 配 合,有 序 運 行,促使教學(xué)效果的最優(yōu)化,這 些 要 素,課堂教學(xué)設(shè)計的主要 問題,所謂教學(xué)策略是指: 教師為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖，依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)分析、學(xué)習(xí)對象分析、教學(xué)目標(biāo)闡述和教學(xué)過程的分析所采用的一系列具體的問題解決行為方式，也就是對教學(xué)模式

9、、程序、方法、組織形式和教學(xué)媒體的選擇與使用的總體考慮。是解決“怎么教”和“怎么學(xué)”的問題。,從課堂教學(xué) 設(shè)計角度考慮,教學(xué)的準(zhǔn)備策略,教學(xué)的評價策略,教學(xué)的實施策略,準(zhǔn)備策略：是指教師在課堂教學(xué)前所要處理的問題解決行為，也就是教師在制定教學(xué)方案時所要做的工作，換言之就是怎樣備課。,以前的 備課 主要,原蘇聯(lián) 教學(xué)法,是從教師的講,不是從學(xué)生活動,角 度,備課,依 據(jù),按新 課程 的 理念,應(yīng) 該,從學(xué)生學(xué)習(xí)活動,角 度,備課,這堂課有 哪幾項活動,怎樣安排,活動過程中 教師怎樣指導(dǎo),怎樣與學(xué)生互動,怎樣進(jìn)行評估,怎樣進(jìn)行調(diào)控等,實施策略： 是指教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時所要處理的問題解決行為方式，

10、也就是教師在實施教學(xué)方案時所要做的工作。 如，采用討論的方法實施教學(xué),應(yīng)考慮 怎樣 設(shè)置 問題 情景,是利用實驗,還是利用多媒體課件,怎樣 進(jìn)行 討論,討論 有幾種,怎樣 安排,哪些可以 集中討論,哪些可 分組進(jìn)行,哪些可以放 在課堂進(jìn)行,哪些可以放 在課外討論,對于討論的問題必須精心設(shè)計，要能引起學(xué)生思考，要有思考的含量。,教學(xué)設(shè)計中精心設(shè)計問題對于學(xué)生的思維發(fā)展是十分重要的。有 了問題才能引起學(xué)生的思考、猜想、動手、探究，尋求解決問題的方 法，最后將新舊知識進(jìn)行重新整合，形成新的知識框架,設(shè) 計 問 題 時 應(yīng) 注 意,趣味性,激發(fā)學(xué)生合作探究的興趣,探究性,開放性,層次性,利于學(xué)生的思維

11、發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維,能使獲得相應(yīng)的成功體驗,設(shè) 計 的 問 題,有適當(dāng)?shù)碾y度,讓學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上,經(jīng) 過 合 作 探 究,要切合目標(biāo)要求,具有探究價值,過深,學(xué)生就會失去興趣,過淺,不用思考,會誤導(dǎo)學(xué)生 對認(rèn)知領(lǐng)域 的開拓,不利于學(xué)生 的思維發(fā)展,問題意識是思維的動力，是創(chuàng)造新思維的基石,才能 獲得 結(jié)果,開 放 性 問 題,結(jié) 果 不 是 唯 一 的,允許學(xué)生的答案多樣化,允許學(xué)生相互修正答案,在 相 互 啟 發(fā)中,探 討 過 程 中,拓寬思維 培養(yǎng)學(xué)生 的 發(fā)散性思維,根據(jù)問題的 特點和課堂 教學(xué)的需要,將一個問題設(shè)計 成幾個不同層次 的小問題,由 淺 入 深,讓不同水平 的

12、學(xué)生,在學(xué)習(xí)過程中,有所收益和發(fā)揮,問題的層次性能激發(fā)不同層次的學(xué)生積極地參與合作與探究,能使不同層次的學(xué)生獲得相應(yīng)的成功體驗,評估策略：是指教師對課堂教學(xué)的評價，是對教和學(xué)的行為作出的評判，通常是通過觀察和測試等看學(xué)生是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)中所規(guī)定的內(nèi)容，從而判定教學(xué)目標(biāo)是否合理以及教學(xué)設(shè)計中的策略部分是否正確和有效，以便及時地修正和改進(jìn)。,引進(jìn) “質(zhì)的 評估” 的 方法,記錄學(xué)生的各種進(jìn)步,反映學(xué)生,參與課堂教學(xué)的過程,解決問題的過程,對學(xué)生 的評估,通過以上的分析并結(jié)合信息技術(shù)學(xué)科的特點：,確定教學(xué)過程,合理確定學(xué)習(xí)方式,安 排 教 學(xué) 順 序,恰當(dāng)選用教學(xué)組織形式,有效運用教學(xué)方法,教學(xué)過

13、程設(shè)計的闡述要求表明具體的教學(xué)流程和教學(xué)策略的主要內(nèi)容,全 部 教 學(xué) 過 程,闡 述 要 簡 明,敘 述,流程圖或恰當(dāng)?shù)谋砀?教學(xué)流程圖的制作要規(guī)范,不能用完全預(yù)設(shè)的師生一問一答的對白式敘說,實施教學(xué)不是貫徹計劃,要根據(jù)課堂情景 依據(jù)學(xué)生的 反應(yīng)進(jìn)行調(diào)整,要考慮生成性,這是課堂教學(xué)設(shè)計時應(yīng)注意的問題,例:,學(xué)生活動,解決問題,獲取規(guī)律,課堂教學(xué)評價,利用何法創(chuàng)設(shè) 怎樣的情境,怎樣提出問題?為什么 這樣提?是否有價值?,采用什么方式?通過怎樣的活動?如何合理安排?,是理論探究還是實驗探究,對學(xué)生提出怎樣的具體要求?讓學(xué)生經(jīng)歷 (體驗)一個怎樣的過程,利用什么方法反饋?匯報后是由老師進(jìn)行糾錯還是

14、學(xué)生相互評價? 還是利用實驗驗證?,師生進(jìn)行怎樣的互動,是否提出新問題,采用何法總結(jié)得到怎樣的規(guī)律,是分析法還是歸納法?是演繹法還是實驗法?,利用何種形式評價 學(xué)生是否達(dá)到相 應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo),準(zhǔn)確運用形成性的評價方式,創(chuàng)設(shè)問題情境,引導(dǎo)探究,教學(xué)媒體運用： 主要是合理選擇教學(xué)媒體，并在教學(xué)設(shè)計中闡明教學(xué)媒體在教學(xué)中的使用方式。,以實驗 操作 為基礎(chǔ) 的 學(xué)科 教學(xué),要盡量讓學(xué)生多 接觸科學(xué)的真實,能用實驗解決的問題 應(yīng)盡量利用實驗,盡量能 不用多 媒體課 件模擬,多媒體教學(xué) 手段的運用 要恰到好處,多媒體手段 的應(yīng)用要具有 不可替代性,不能產(chǎn)生“錯位”現(xiàn)象，即沒有充分考慮教師、學(xué)生、教學(xué)資源的有

15、機結(jié) 合，過多地強化教學(xué)媒體，走入舍本逐末、喧賓奪主的誤區(qū)，使教學(xué)過 程成了走馬燈式的聲像流轉(zhuǎn)，擠壓了學(xué)生思考和自主活動。,教學(xué)評價,診 斷 性 評 價,形 成 性 評 價,總 結(jié) 性 評 價,評價的目的是為了了解教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到，從而作為修正教 學(xué)設(shè)計的依據(jù)（診斷性評價對教學(xué)設(shè)計的修正尤為重要）。,教師的自身評價：進(jìn)行教學(xué)反思,情 境 創(chuàng) 設(shè) 原 則,從學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā),能科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生解決問題,能引導(dǎo)體驗學(xué)習(xí)過程,能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的協(xié)調(diào)發(fā)展,能引起學(xué)生的認(rèn)知沖突,激發(fā)學(xué)生 的 學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)生 的 積極性,教學(xué)反思：,教學(xué)反思活動是提高教學(xué)質(zhì)量的重要舉措，它對于教者教育教學(xué)水平的提

16、高起著非常重要的作用，簡單說來，教師的成長很大一部分源于教學(xué)反思。應(yīng)在反思中表明教學(xué)設(shè)計的特色或亮點。（可參見前面所列田、高文中的教學(xué)反思部分） 課后反思：就是教師以自己的教學(xué)活動為思考對象，對自己的教學(xué)行為方式以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析，主要檢討自己的教學(xué)行為，記錄在教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)、新見解、新問題、新規(guī)律，然后從理論高度進(jìn)行分析和反思，這樣做，有利于今后教學(xué)活動中的自我矯正和自我完善，從而使自己的教學(xué)藝術(shù)不斷地得到發(fā)展和提高。,教學(xué)設(shè)計方案的規(guī)范,注：全部教學(xué)過程的闡述要簡明，要求表明具體的教學(xué)流程和教學(xué)策略的主要 內(nèi)容，教學(xué)流程圖的制作規(guī)范。教學(xué)過程提倡敘述與流程圖（或恰當(dāng)?shù)谋砀瘢┫?/p>

17、 結(jié)合的方法闡明，不能用完全預(yù)設(shè)的師生一問一答的對白式敘述,教學(xué)設(shè)計評比標(biāo)準(zhǔn),學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系,信息技術(shù)教學(xué)模式,“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法,“任務(wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計原則強調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動必須與大的任務(wù)或問題相結(jié)合。以探索問題來引動和維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣和動機。創(chuàng)建真實的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實的任務(wù)學(xué)習(xí)。學(xué)生必須擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán)，教師不斷地挑戰(zhàn)和激勵學(xué)生前進(jìn)。,以任務(wù)為主線 以教師為主導(dǎo) 以學(xué)生為主體 確定任務(wù)是核心 怎樣驅(qū)動是關(guān)鍵 信息素養(yǎng)是目的,“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法,任務(wù)設(shè)計的注意事項,1、注重創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境。 創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)

18、的、盡可能真實的學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者帶著真實的“任務(wù)”進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)直觀性和形象化，對于學(xué)生來說，可以實現(xiàn)積極的意義建構(gòu)。,2、要符合學(xué)生特點。 第一，“任務(wù)”設(shè)計時要注意學(xué)生特點、知識接受能力的差異。第二，“任務(wù)”設(shè)計要注意分散重點、難點。第三，以“布置任務(wù)”的方式引入有關(guān)概念，展開教學(xué)內(nèi)容。第四，盡力體現(xiàn)以“學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)策略。,任務(wù)設(shè)計的注意事項,3、要有明確的目標(biāo)。 要在學(xué)習(xí)總體目標(biāo)的框架上，把總目標(biāo)細(xì)分成一個個的小目標(biāo)，并把每一個學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容細(xì)化為一個個容易掌握的“任務(wù)”，通過這些小的“任務(wù)”來體現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。,任務(wù)設(shè)計的注意事項,4、要具有可操作性。 教師對知識進(jìn)行講解、演示后，或讓學(xué)生在通過自學(xué)后動手實踐，讓學(xué)生在實踐中把握真知、掌握方法。,任務(wù)設(shè)計的注意事項,5、注重滲透方法。 注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，特別是應(yīng)用計算機處理實際問題及獨立獲取新知識、新技能的能力。 常言說“授之以魚，莫若授之以漁”，只有讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，具有選擇信息、處理信息的能力，才能終身受益，價值永恒。,任務(wù)設(shè)計的注意事項,6、注重與其他課程的整合 在整合過程中，把相關(guān)學(xué)科的知識和技能要求作為一個整體有機地結(jié)