1、 骨干教師研修交流材料骨干教師研修交流材料 各位領(lǐng)導(dǎo)老師，大家好！ 參加了 xx 省實(shí)驗(yàn)學(xué)校舉行的教師崗位實(shí)踐研修班，讓 我的一些困惑得到了答案，同時(shí)發(fā)現(xiàn)了自己存在的很多問(wèn) 題。我感觸最深的幾點(diǎn)是： 一.教師引領(lǐng)的精細(xì)化。 就我聽(tīng)的兩節(jié)中年級(jí)語(yǔ)文課來(lái)講，老師首先從“破題” 入手，逐步引領(lǐng)，讓孩子帶著問(wèn)題走進(jìn)文本。比如三年級(jí)的 裝滿昆蟲(chóng)的口袋一文，學(xué)生齊讀課題后，教師把“昆蟲(chóng)” 加上了重點(diǎn)號(hào)，再讀：“你了解了什么？”再把“裝滿”加 上重點(diǎn)號(hào)，再讀:“你又了解了什么？”一步步引領(lǐng)，讓孩 子產(chǎn)生疑問(wèn)后再追問(wèn)：“讀了課題，你還想知道什么？”孩 子就會(huì)提出：“誰(shuí)有這樣的口袋？為什么口袋里裝滿昆蟲(chóng)？ 裝滿

2、了什么昆蟲(chóng)？結(jié)果怎樣？”然后把學(xué)生提的問(wèn)題寫(xiě)在黑 板上，最后試著根據(jù)這幾個(gè)問(wèn)題的答案提煉文章的主要內(nèi) 容。這種方法上的引領(lǐng)，會(huì)讓學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)更集中，學(xué)習(xí) 目的更明確，事半功倍。在學(xué)生回答時(shí)，教師在做簡(jiǎn)單的點(diǎn) 撥，進(jìn)一步引領(lǐng)孩子總結(jié)主要內(nèi)容的方法，就是：語(yǔ)言力求 簡(jiǎn)練，既要說(shuō)出主要內(nèi)容，又不能過(guò)于簡(jiǎn)單。這樣感覺(jué)會(huì)很 輕松。 還有批注的引領(lǐng)，我平常有時(shí)會(huì)把一個(gè)大問(wèn)題拋給學(xué) 生，讓學(xué)生自學(xué)批注，實(shí)踐證明，學(xué)生就會(huì)感覺(jué)漫無(wú)目的， 無(wú)從下口，結(jié)果匯報(bào)時(shí)只有少數(shù)優(yōu)秀的孩子在參與，其他的 孩子可能從始至終都是一頭霧水。但是如果我們批注的點(diǎn)縮 小化，聚焦化，明朗化，就一個(gè)重點(diǎn)段落或者一段重要的話 進(jìn)行研究、

3、在教師的引領(lǐng)下進(jìn)行批注，交流，孩子不但會(huì)有 所得，還會(huì)逐步掌握學(xué)習(xí)方法。重點(diǎn)問(wèn)題解決了，再由此擴(kuò) 散開(kāi)去，其他的問(wèn)題就會(huì)迎刃而解了。 第二，問(wèn)題切入的巧妙化。 邢 xx 老師執(zhí)教的欲速則不達(dá)一文，在學(xué)生總結(jié)完 主要內(nèi)容后，教師順勢(shì)利島：景公幾次嫌車(chē)太慢，最后竟然 徒步跑開(kāi)了，原因是什么？引領(lǐng)讀第一段。生會(huì)回答：丞相 晏嬰病重。師：重到什么程度？然后集體關(guān)注“危在旦夕” 這個(gè)詞，理解詞義。緊接著老師提出：晏嬰的病重為什么會(huì) 引起這樣的重視呢？出示晏嬰的資料課件，知道晏嬰是朝中 舉足輕重的人物。教師再引領(lǐng)：所以景公太著急了！著急道 什么程度？讀 25 段:你能不能用一個(gè)詞、兩個(gè)詞或者三個(gè) 詞畫(huà)出景

4、公著急態(tài)度的變化？至此，教師已經(jīng)做好了充 分的鋪墊，正式切入重點(diǎn)研究的問(wèn)題，學(xué)生在具體的情境中 就能更好的體會(huì)景公的焦急心情。事實(shí)也正是如此，水到渠 成的突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。 還有普羅米修斯，這篇文章在北師大版是五年級(jí)的 課文，在我們?nèi)私贪嬖谖覀儸F(xiàn)在真學(xué)的四年級(jí)下冊(cè)，文章內(nèi) 容有所不同，但情節(jié)大同小異。教師處理時(shí)，切入點(diǎn)是他遭 受磨難的一段，問(wèn)題是：默讀課文，想：文章哪里讓你感到 最震撼？開(kāi)始就攝人心魄，抓住學(xué)生的心，然后進(jìn)行引讀， 體會(huì)。再引入：他為什么這樣做？引入重點(diǎn)研究的問(wèn)題。這 樣巧妙又恰到好處的切入使課堂顯得非常飽滿，而且充滿生 機(jī)。 就這篇課文，我還要補(bǔ)充一點(diǎn)，我聆聽(tīng)了他們五年

5、級(jí)的 集體備課，很受啟發(fā)的是：教師在備課時(shí)，都會(huì)做到心中有 學(xué)生。他們會(huì)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生認(rèn)知能力，是??！有一千個(gè)讀者， 就會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特，學(xué)生就一篇文本的理解，也會(huì)有各 種各樣的差別。教師在預(yù)設(shè)時(shí)，他們就會(huì)充分考慮：如果學(xué) 生找到的最震撼的地方不是這一段，怎么辦？或是引領(lǐng)，或 是忽略，都要事先預(yù)設(shè)好，找到解決問(wèn)題的最佳路徑。 第三，評(píng)價(jià)語(yǔ)、點(diǎn)撥語(yǔ)的多元化，人文化。 在他們的課堂上，聽(tīng)到最多的就是老師和風(fēng)細(xì)雨般的評(píng) 價(jià)和點(diǎn)播，評(píng)價(jià)中都會(huì)包含著鼓勵(lì)、贊賞和期望。而且評(píng)價(jià) 內(nèi)容是多元的：關(guān)于習(xí)慣的，學(xué)法的，行為的等等，有很強(qiáng) 的針對(duì)性。我們很少聽(tīng)到“你真棒！”“你讀的真好！”這 樣簡(jiǎn)單敷衍的評(píng)價(jià)，如

6、果有“你真棒！”也一定會(huì)有“你都 敢這樣大聲地讀課文了！”這樣的話來(lái)告訴學(xué)生你真棒的理 由。是??！我棒，棒在哪？我讀得好，好在哪？哦，原來(lái)是 這樣啊！孩子會(huì)有努力的目標(biāo)。還有：“你都關(guān)注到了寫(xiě)法， 你真了不起！”這時(shí)孩子的眼神都是自信的！還有：“寫(xiě)完 的同學(xué)，用你的行動(dòng)告訴我，真好，你已經(jīng)和我心有靈犀一 點(diǎn)通了！”是?。≌l(shuí)不愿意和老師心有靈犀一點(diǎn)通呢？相比 之下，我們的一句“寫(xiě)完的坐好！”是多么強(qiáng)勢(shì)，威嚴(yán)啊！ 其實(shí)你就已經(jīng)和孩子無(wú)形的拉開(kāi)距離了。還有諸如邢志敏老 師的：“夸夸你的后背，因?yàn)樗敲淳?，和你表現(xiàn)的一樣 棒，！”“和你的椅子說(shuō)說(shuō)話，讓他站穩(wěn)，不要再調(diào)皮?！罢?好！書(shū)聲瑯瑯才是最美的境界！”這些評(píng)價(jià)與都是那樣娓娓