1、人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)疑難問(wèn)題解答_人民教育出版社小學(xué)數(shù)學(xué)室 張華一、數(shù)一數(shù)單元教學(xué)目標(biāo)過(guò)于單一，內(nèi)容單調(diào)，能否將其與比一比單元合并為一個(gè)單元？1為什么將兩部分內(nèi)容分開(kāi)編排？數(shù)一數(shù)比一比以及分類(lèi)三部分內(nèi)容在原通用教材中均編排在準(zhǔn)備課一個(gè)單元中。實(shí)驗(yàn)教材將它們分開(kāi)編排，主要基于如下考慮：（1）在入學(xué)前，兒童對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握存在較大的個(gè)體差異。為了全方位的了解學(xué)生數(shù)數(shù)、認(rèn)數(shù)的情況，數(shù)一數(shù)單元編排時(shí)在原通用教材的基礎(chǔ)上拓寬了場(chǎng)景，豐富了情境中的資源，將人物數(shù)量增加到20個(gè)，給學(xué)生提供充分展示其已具備知識(shí)的機(jī)會(huì)，以便老師在今后數(shù)的認(rèn)識(shí)和加減法的教學(xué)中能夠做到有的放矢，因材施教。另一方面也有助于老師結(jié)

2、合本單元的內(nèi)容幫助學(xué)生熟悉自己的校園環(huán)境。從這個(gè)意義上講，數(shù)一數(shù)單元的內(nèi)容雖然簡(jiǎn)單，但作用是很重要的，它對(duì)后面有針對(duì)性地教學(xué)非常有幫助。（2）比較和分類(lèi)是兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)內(nèi)容，也是解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)常用的方法。為了充實(shí)學(xué)生的相關(guān)知識(shí)，編排時(shí)，在同樣多、多些、少些的基礎(chǔ)上，增加了比長(zhǎng)短、比高矮等具體量的比較構(gòu)成比一比單元；在按單一標(biāo)準(zhǔn)分類(lèi)的基礎(chǔ)上，增加了按不同標(biāo)準(zhǔn)分類(lèi)的內(nèi)容，構(gòu)成分類(lèi)單元。綜上所述，各部分內(nèi)容分開(kāi)編排可以為學(xué)生提供更豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)。2教學(xué)中面臨的問(wèn)題。（1）這一單元反復(fù)讓學(xué)生數(shù)圖中事物的個(gè)數(shù)，學(xué)生會(huì)覺(jué)得比較枯燥，如何培養(yǎng)學(xué)生數(shù)數(shù)的興趣？吸引學(xué)生興趣的方法有很多。有的老師把主題圖

3、制成課件，使人物和情境動(dòng)態(tài)化，學(xué)生對(duì)這樣的畫(huà)面很感興趣，也愿意數(shù)畫(huà)中的事物；有的老師將學(xué)校的背景畫(huà)在黑板上，邊畫(huà)邊請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)畫(huà)了什么，有幾個(gè)；很多老師還在主題圖的基礎(chǔ)上讓學(xué)生們數(shù)一數(shù)身邊的事物，例如教室、校園里的事物，將數(shù)數(shù)活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活緊密結(jié)合起來(lái)。學(xué)生對(duì)這樣的活動(dòng)會(huì)很感興趣。（2）如何把握教學(xué)要求？本單元是準(zhǔn)備課，雖然出現(xiàn)了110各數(shù)，但并不是正式教學(xué)，不要求學(xué)生掌握10以?xún)?nèi)的數(shù)數(shù)，也不要求學(xué)生認(rèn)識(shí)110各數(shù)。只是讓老師全面、充分地了解學(xué)生數(shù)數(shù)和認(rèn)數(shù)的情況，不僅要了解學(xué)生是否會(huì)口頭數(shù)數(shù)、會(huì)認(rèn)數(shù)，還要了解每一個(gè)學(xué)生是否能按要求正確地?cái)?shù)出物體的個(gè)數(shù)來(lái)。二、在本冊(cè)教材中出現(xiàn)了從左數(shù)，從

4、右數(shù)的要求，但是學(xué)生尚未正式學(xué)習(xí)左、右的概念，這樣的要求對(duì)學(xué)生是否會(huì)太難？左右的正式教學(xué)安排在一年級(jí)下冊(cè)進(jìn)行。但是在一年級(jí)上冊(cè)的某些習(xí)題中出現(xiàn)了從左數(shù)把右數(shù)的等要求，很多老師擔(dān)心學(xué)生不能正確理解。其實(shí)，這里說(shuō)的左右不涉及左右的相對(duì)性，僅僅是指學(xué)生以自我為中心確定左右。學(xué)生根據(jù)自己的身體線索左手、右手，左眼、右眼以及寫(xiě)字、讀書(shū)的順序等日常生活經(jīng)驗(yàn)完全可以進(jìn)行判斷。如果個(gè)別學(xué)生判斷困難，老師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶崾?，例如，給從左數(shù)第4只小鳥(niǎo)涂上顏色，也就是從你的左手邊數(shù)第以幫助學(xué)生明確題目中左、右的含義。三、在分類(lèi)教學(xué)中，有的學(xué)生分類(lèi)的結(jié)果與答案不符，老師應(yīng)如何評(píng)價(jià)？學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不同，對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和理解也存在差異。例如，題目的要求是找出上圖中不同的是什么？個(gè)別學(xué)生的答案是護(hù)士，因?yàn)橹挥凶o(hù)士戴帽子。對(duì)學(xué)生的這類(lèi)看似有一定道理的答案該如何評(píng)價(jià)呢？我們認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)這種答案時(shí)，老師首先要肯定他積極回答問(wèn)題，但是老師不要鼓勵(lì)學(xué)生這樣的思考方式，而是引導(dǎo)學(xué)生抓住事物間的本質(zhì)特征進(jìn)行分類(lèi)，否則