1、讓課堂生活之旅新意不斷“29乘法口訣”教學創(chuàng)新與思考_在二年級如何教乘法口訣，不少老師都熟悉這樣的教學模式：以教6的乘法口訣為例，先做準備題：6的連加，再讓學生看掛圖，師生一起編出一至兩句口訣，接著學生看課本中的插圖，照樣子試編其它幾句口訣，最后學生讀口訣、背口訣。從2的乘法口訣到9的乘法口訣，教師都按此套路重復地施教，幾乎一成不變。以至到教學7的乘法口訣時，學生都已明白這一節(jié)課先要干什么，然后再干什么，對一節(jié)課的教學步驟可謂了如指掌。學生的學習毫無生氣與挑戰(zhàn)，教師的教學毫無新意與創(chuàng)造。如何改進乘法口訣這樣機械的教學模式呢？我作了這樣的探索：教學25的乘法口訣，由于學生學習乘法口訣尚處于起步階

2、段，因而基本遵循傳統(tǒng)的教路教學。在教學過程中，教師適時簡介漢語記、背乘法口訣的優(yōu)勢，激發(fā)學生記憶乘法口訣的積極性。教學6的乘法口訣，師生先一起做準備題，再讓學生猜一猜：這節(jié)課將學什么？揭示課題后讓學生想一想：6的乘法口訣有幾句？每句口訣中有哪個字？這個字在什么位置？板書：（ ）六（ ）。接著讓學生或擺小棒或看掛圖或看課本或借助準備題編口訣，能編幾句就編幾句。學生各自編擬口訣后先同桌間互說，再在全班交流：你編的口訣是什么？根據(jù)學生的匯報，教師用卡片出示相應(yīng)的乘法口訣，然后引導學生將6的乘法口訣有序地排列，驗證課始的猜想。在這之后，學生讀讀、記記。教學7的乘法口訣，在做完準備題后讓學生說一說：7的

3、乘法口訣有幾句？你認為可以怎樣編7的乘法口訣？學生交流各種編口訣的方法，然后同桌兩人合作編擬口訣，再全班匯報交流，議一議：怎樣判斷所編的口訣對不對？在七句口訣揭示之后，組織學生交流：怎樣記7的乘法口訣？教學8的乘法口訣，在學生編口訣之前，讓學生想一想、說一說：8的乘法口訣哪幾句容易編、容易記？其它還有幾句口訣？怎么編？怎么記？在學生編、記乘法口訣之后，議一議：8的乘法口訣有哪些應(yīng)用？如果學生說出用8的乘法口訣可以算248、328等除法算題時，教師引導學生完整說出可以算哪些除法算題。教學9的乘法口訣，教師在上課開始時先放手讓學生說：我們怎樣學9的乘法口訣？即學生參與設(shè)計教學過程。編9的乘法口訣、

4、找規(guī)律記憶、說口訣應(yīng)用都讓學生唱主角。課尾，教師讓學生研究這樣一個問題：用9的乘法口訣可以算乘數(shù)是9的乘法、除數(shù)或商是9的除法，共有多少道算式？可能有學生逐條計數(shù)，教師可繼續(xù)引導學生探討：有沒有巧算方法？即可以列式94-2或84+2計算，這實際上是一道綜合應(yīng)用乘法口訣等知識的實際問題。實踐證明：這樣教乘法口訣，教師充滿激情與活力，課堂氣氛活潑而熱烈，學生學得積極又主動，這樣的課堂生活之旅總是新的。成功的實踐對于我們改進教學有什么啟示呢？教學目標，我們需要全面地認識。傳統(tǒng)的乘法口訣教學，其目標的設(shè)定是讓學生牢記乘法口訣，為后繼計算學習奠定知識基礎(chǔ)。然而，我們又是否想過：學生在日復一日重復單調(diào)地學

5、習乘法口訣過程中，有沒有導致熟而生厭的教學后果呢？我們讓學生在一種向智慧挑戰(zhàn)的狀態(tài)下，調(diào)動自己的經(jīng)驗、意向和創(chuàng)造力，生成乘法口訣。學生不僅掌握、熟記了乘法口訣（實際上，學生對乘法口訣的理解更為深刻，因為他們掌握了乘法口訣的編制方法與規(guī)律），而且鍛煉了自主學習、合作探究的能力。教師不僅著眼結(jié)果，更著力過程，從而將學生的終身可持續(xù)發(fā)展成為數(shù)學教學的目的。數(shù)學教學，首先要關(guān)注的是教育，其次是教學。我們要充分利用數(shù)學知識這個載體，讓學生通過主動參與、積極探索，在獲取知識的過程中，情感、態(tài)度、價值觀和學習能力都得到培養(yǎng)和發(fā)展。數(shù)學教材，我們需要創(chuàng)造地處理。教材，為學生的學習活動提供了基本線索，是實現(xiàn)課程目標、實施教學的重要資源。過去，我們局限于以綱為綱、以本為本的處理教材思路，視教材為教學的唯一依據(jù)，師生不敢也