1、,中南出版?zhèn)髅郊瘓F(tuán)湘版教材培訓(xùn)專家 馮春燕,圍繞教材展開的幾個(gè)話題,山西太原美術(shù)教研員 馮春燕,QQ:370143071,培訓(xùn)要求,2011課標(biāo)修訂后新教材的知識(shí)體系和框架 知識(shí)點(diǎn)的縱向關(guān)聯(lián)和學(xué)習(xí)能力目標(biāo) 中小學(xué)知識(shí)銜接 ,偏左：追求技術(shù)、技巧。（無價(jià)值）,糾正：美術(shù)+文化 （有價(jià)值）,偏右：強(qiáng)調(diào)人文性和教育功能 心靈的關(guān)愛、梅竹精神,說明：2、課改方向的變化,思考：美術(shù)課究竟該怎么上？,說明：1、老師們對(duì)日常教學(xué)的需求很清晰、很集中,美育即從美的事物中找到美的規(guī)律。 席勒 課例：中國(guó)畫賞析中國(guó)古代建筑賞析,規(guī)律,美術(shù)語(yǔ)言,美術(shù)方法,話題一：基于美術(shù)語(yǔ)言，玩轉(zhuǎn)課堂,美術(shù)語(yǔ)言既是客觀世界的反映，

2、又是人類視覺心理理性活動(dòng)的產(chǎn)物。大自然中無論是自然物還是人造物都存在著一些基本特征與秩序感，如一片樹葉既含有線條、形狀、色彩、明暗、肌理等各種造型元素，也含有對(duì)稱、均衡、節(jié)奏、變化、統(tǒng)一等形式原理。因此，美術(shù)語(yǔ)言源自于自然界的各種事物，是藝術(shù)家經(jīng)過視覺感知和理性思考后概括、提煉出來的。 美術(shù)語(yǔ)言是學(xué)習(xí)、了解美術(shù)最核心的知識(shí)，同時(shí)又是創(chuàng)作、分析美術(shù)作品最基本的方法和手段,基于美術(shù)語(yǔ)言強(qiáng)化知識(shí)技能目標(biāo),美術(shù)語(yǔ)言,知識(shí)技能目標(biāo),玩轉(zhuǎn),過程方法目標(biāo),情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo),美術(shù)課的三維目標(biāo),舊教材存在的問題： 課題：如大提琴、紅屋頂 內(nèi)容：如觸摸美麗“美麗”究竟指什么？ 如向日葵“色彩”這一美術(shù)語(yǔ)言被局限

3、在 梵高的作品欣賞、梵高的生平故事。 知識(shí)技能不夠明確。 不清楚目的地在哪？縱使絞盡腦汁采用豐富多樣的過程方法，也只不過是事倍功半，課堂實(shí)效性不強(qiáng)。 新教材的改變：增加了體現(xiàn)學(xué)科本體知識(shí)技能目標(biāo)的副標(biāo)題,新教材的解讀 教材在使用過程中的三個(gè)不同： 1、區(qū)域美術(shù)文化不同 2、教師美術(shù)素養(yǎng)不同 3、學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)不同,太原市新教材解讀的方法： 一次備課：申領(lǐng)課題，獨(dú)立備課，熟悉教材（個(gè)體、網(wǎng)絡(luò)） 二次備課：討論發(fā)言，各抒己見，集思廣益（集體、見面） 三次備課：組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，歸納整理，上傳網(wǎng)絡(luò)（個(gè)體、網(wǎng)絡(luò)） 四次備課：下載使用，資源共享，修改完善（個(gè)體、網(wǎng)絡(luò)）,第二課卡通故事教材分析.doc,我們可以根據(jù)

4、本地特有的區(qū)域文化、教師個(gè)人素養(yǎng)和學(xué)生基礎(chǔ)結(jié)合教材內(nèi)容制定科學(xué)、合理、有效的知識(shí)技能目標(biāo)。 你們也許有更好的方法，我們可以交流。,話題二：教材不是圣經(jīng) 思考： 1、為什么全國(guó)有13個(gè)美術(shù)教材版本？ 2、為什么我們會(huì)出現(xiàn)同一課題的不同教學(xué)設(shè)計(jì)？（中國(guó)美術(shù)教育有同課異構(gòu)專題） 3、為什么我們聽依據(jù)照教材教參按部就班講的課，就覺得很乏味，而那些注入教師個(gè)人智慧和思想的課，往往讓我們眼前一亮？ 交流： 看完這段視頻，思考了以上問題后，請(qǐng)說說您的理解。,教材不是圣經(jīng)，那么教材是什么？ 教材是平臺(tái)、是載體 教材是“面粉” 要“用教材”，而不是“教教材”,用教材的過程是一個(gè)“深入淺出”的過程 深入：確定知識(shí)

5、技能目標(biāo)后，查閱大量的相關(guān)信息，豐富教師的信息儲(chǔ)備量。 淺出：從大量的信息中提煉出你的學(xué)生真正需要的知識(shí)點(diǎn)。 學(xué)生基礎(chǔ)不同，提取的知識(shí)點(diǎn)的多少、深淺就不同。 個(gè)人觀點(diǎn)：教什么不重要（地方課程：晉祠文化；校本課程：彩門樓、香包、盤扣）、教到什么程度也不重要（重點(diǎn)和薄弱校、城市和農(nóng)村校），重要的是學(xué)生切切實(shí)實(shí)學(xué)生學(xué)到了美術(shù)知識(shí)，提高了美術(shù)素養(yǎng)（書法還要去日本、去韓國(guó)學(xué)嗎？）。,話題三：美術(shù)課，你慢慢來 或多或少、或深或淺、或快或慢（美術(shù)課的節(jié)奏） 隨著備課階段不斷對(duì)知識(shí)技能的豐富，教師越發(fā)不知道該提煉什么了，這時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)“貪多、求全、嚼不爛”的課堂現(xiàn)象。 “貪多”知識(shí)技能目標(biāo)（案例：黑白世界） “求全”過程方法（案例：畫家筆下的色彩） “嚼不爛”達(dá)標(biāo)效果,案例賞析用畫筆觸摸細(xì)節(jié),感悟： 不要讓美術(shù)課坐上“高鐵”，一味地向前沖，十年課改，我們?cè)撟屪约和Ｏ麓掖业哪_步，好好