1、動機與創(chuàng)造力,第五講,動機概述,動機： 是人類行為的一種基本特征. 是行為的動力，它引發(fā)人們的活動，并推動和引導(dǎo)人們朝著特定的目標努力堅持下去。 需要動機行為 圖書館學習饑餓（無法集中精力）覓食未果回住處泡面吃飽后繼續(xù)學習,內(nèi)源性動機和外源性動機,內(nèi)源性動機 在內(nèi)部需要產(chǎn)生的驅(qū)動力的驅(qū)使下所產(chǎn)生的動機。 其目的只是為了活動本身所帶來的愉快的體驗。 外源性動機 在外部誘因驅(qū)使下所產(chǎn)生的動機。 其目的是為了得到酬勞、分數(shù)、獎賞、盡義務(wù)等。,內(nèi)部動機和外部動機的作用,Amabile提出了關(guān)于動機如何影響創(chuàng)造力的雙歧假設(shè) 內(nèi)部動機對創(chuàng)造力有利，外部動機對創(chuàng)造力有害。 內(nèi)部動機：從事該活動的動機主要針對

2、活動本身，其標志是個人關(guān)注工作本身的挑戰(zhàn)性，并從中產(chǎn)生愉悅感 外部動機：從事該活動的動機主要是為了達到獨立于該活動以外的某種目的，如獲得預(yù)期的獎賞、在競爭中獲勝、滿足某種需要等；其特征是關(guān)注外部的獎賞、外界的贊譽和工作的外部導(dǎo)向。,外部動機和創(chuàng)造力,削弱性效果(The Undermining Effect) 積極影響(Positive Effect ) 外部動機和創(chuàng)造力的新觀點,削弱性效果評價（1）,案例1：當人們預(yù)先知道自己的工作有待評估時，是否會影響創(chuàng)造力。 被試：女大學生 實驗任務(wù)：完成“可笑的”紙上拼貼畫 外部限制組（指導(dǎo)語）：她們完成的作品將被藝術(shù)類研究生進行等級評定。 控制組（指導(dǎo)

3、語）：告知被試，主試只對他們完成任務(wù)時的情緒狀態(tài)感興趣，而不會從她們的設(shè)計中獲取數(shù)據(jù)。,削弱性效果評價（2）,結(jié)果：請藝術(shù)類研究生對兩組被試的作品一一評定等級，發(fā)現(xiàn)那些被告知作品將被評估的被試，其創(chuàng)造力明顯低于那些不知道作品要被評估的被試。 討論：這一研究結(jié)果說明預(yù)先知道對作品要進行評價對創(chuàng)造力會產(chǎn)生有害的影響（因為受到外部限制）,削弱性效果評價（3）,推論： 類似的研究也表明，在作品完成之前的積極評價（外部激勵），同樣會對創(chuàng)造力產(chǎn)生負面影響。 同樣，在作業(yè)過程中被別人盯著看也會降低創(chuàng)造力的水平,削弱性效果限制（1）,案例2：當一個人完成任務(wù)的方式受到限制或控制時，是否會影響其創(chuàng)造力？ 被試：

4、相同年齡的幼兒園小朋友 實驗任務(wù)：畫兒童畫， 條件：要求畫畫的孩子要保持畫具的整潔。 實驗組：對該組孩子說上述限制時“必須”要遵從的規(guī)定。 控制組：對該組孩子說上述規(guī)定只是為了方便其他小朋友能夠繼續(xù)使用畫具。,削弱性效果限制（2）,結(jié)果：盡管對兩組兒童都強調(diào)了要保持整潔，但當指導(dǎo)語以一種限制或控制的方式呈現(xiàn)時，兒童作品中的創(chuàng)造性水平明顯較低。 討論：這一結(jié)果說明，當個體完成任務(wù)的方式受到限制或控制時，其自治度和創(chuàng)造力都會有所降低。,削弱性效果契約式獎賞（1）,案例3：在競爭中給“最佳”作品的創(chuàng)作者提供獎品或獎金時，是否會影響創(chuàng)造力？ 被試：同年齡組的兒童 實驗任務(wù)：講故事 條件：所有兒童在講故

5、事前都先得到獎勵讓他們玩一種寶麗萊相機，一次性成像。得到獎賞 實驗組：告知當他們講完故事后可以繼續(xù)玩這種照相機作為獎勵契約式獎賞 控制組：沒有告知講故事和玩照相機之間的關(guān)系。,削弱性效果契約式獎賞（2）,結(jié)果：接受契約式獎賞組的孩子所講述的故事中所體現(xiàn)的創(chuàng)造性水平要低于沒有接受契約式獎賞組的孩子。 討論：這一結(jié)果說明如果契約簽訂：“個體從事了某項任務(wù)后，隨之而來將得到某種獎賞?！币矔?dǎo)致創(chuàng)造力的降低。,削弱性效果關(guān)注導(dǎo)向,本身已經(jīng)具有內(nèi)部動機，但在從事活動時僅僅關(guān)注外部原因，是否會影響創(chuàng)造力？ 研究表明，高創(chuàng)造力的作家，因外部原因而寫出的詩歌與不考慮外部因素時創(chuàng)作的作品相比，前一種情況的創(chuàng)造力

6、會較低。,削弱性效果作用機制（1）,外部動機損害創(chuàng)造力的機制，可能是注意力分散的原因。 Amabile認為外部動機會導(dǎo)致人們把注意力從手頭的任務(wù)分散到外部目標上，和那些對任務(wù)完全投入（高水平內(nèi)部動機的標志）的人相比，上述情況會降低對任務(wù)的聚精會神的程度，從而導(dǎo)致創(chuàng)造性降低。,積極影響?yīng)勝p的爭議,另有一些對獎賞或評價效果的研究表明，外部動機可能在某些情景下對創(chuàng)造力并沒有害處。 獎賞究竟是有助于還是有害于創(chuàng)造力仍存在爭議。,積極影響任務(wù)類型差異（1）,行為矯正學派所設(shè)計的行為實驗結(jié)果均表明，獎賞對創(chuàng)造力具有積極的效果。 實驗設(shè)計：在大量研究中，參加者被告知如何成功地“有創(chuàng)造性地“完成特定類型的任務(wù)

7、（流暢性，靈活性和獨創(chuàng)性），并且能因這種行為的增而獲得獎賞。,算法式,積極影響任務(wù)類型差異（2）,分析：對于運用系統(tǒng)的算法或一步一步地解決的方法，就能輕易改變?nèi)蝿?wù)成績的任務(wù)，外部獎賞對創(chuàng)造力有促進作用。 原因： 當被試發(fā)現(xiàn)增加獨創(chuàng)性能得到獎賞時，被試將被明確導(dǎo)向盡可能去嘗試不同尋常的反應(yīng)，因而對創(chuàng)造力有了促進。 而先前那些表明獎賞對創(chuàng)造性有害的研究中，多數(shù)使用的是啟發(fā)式或者開放式的任務(wù)情景，如些故事或制作拼貼畫等。,積極影響免疫作用（1）,當被試對獎賞的消極效應(yīng)產(chǎn)生“免疫”時，是否能消除獎賞對創(chuàng)造力的負面影響。 實驗組：觀察并討論錄像中的兩個富有吸引力的孩子，那兩個孩子談?wù)撟约荷蠈W的內(nèi)部動機和

8、對學校的喜愛，以及他們?nèi)绾问褂貌呗宰屪约汉屯獠恐萍s或激勵因素之間保持一定距離。 控制組：看無關(guān)的錄像,積極影響免疫作用（2）,實驗任務(wù)：幾天后兩組孩子一起參加一個創(chuàng)造性活動。 實驗設(shè)計：向一半孩子許諾如果他們愿意完成任務(wù)就能得到某種獎賞；而另一半孩子也得到獎賞，但和參加活動沒有任何連帶關(guān)系 結(jié)果發(fā)現(xiàn)，受到內(nèi)部動機訓(xùn)練的實驗組孩子不只消除了獎賞的消極影響，而且當他們得到獎賞時，會更有創(chuàng)造性。 討論：“免疫”能消除獎賞對創(chuàng)造力的負面影響。,關(guān)于外部動機的新觀點,外部動機的概念被界定為兩個方面：控制性和信息性。 Amabile進而識別出兩種類型的外部激勵因素 增益性外部激勵因素：能提供信息，或者幫助個體更好地完成任務(wù)，并且能夠與內(nèi)部動機保持一致 非增益性外部激勵因素：使個體感覺受到控制，并且于內(nèi)部動